關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中如何開展小組合作學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)

關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中如何開展小組合作學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)

政治組李冬梅

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式�！皩W(xué)案教學(xué)”與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生，而不是老師，變老師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，在課堂上闡述自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，有時(shí)還要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在學(xué)案教學(xué)的大環(huán)境下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是我們?nèi)握n教師探索的問(wèn)題，在過(guò)去幾年多的實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面做了努力。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”�！耙粋�(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)�！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”�！靶闹杏腥恕敝感闹幸�有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散，方法得當(dāng),層次分明�！叭�性”指設(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對(duì)學(xué)困學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就要用好學(xué)案1．用于指導(dǎo)預(yù)習(xí)

即把學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，解答相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)學(xué)案，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，并知曉自己存

在的疑點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能把注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，提高學(xué)習(xí)效率。

2．用于課堂教學(xué)

教師在課前要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度，以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)閱讀課文，解決了大部分問(wèn)題，課堂的主要任務(wù)就是突破重難點(diǎn)了。學(xué)生用已預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案進(jìn)行上課，在聽課時(shí)目標(biāo)就更為明確，效果當(dāng)然就好。

3．用于組織復(fù)習(xí)

將若干個(gè)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料。用它們組織復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，有效地起到溫故作用。也可根據(jù)教學(xué)的需要，將若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)案集中研究，進(jìn)行組合，挖掘各學(xué)案之間的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，重新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，這樣的學(xué)案必然簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，能有效地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)機(jī)制的作用：

首先，劃分小組時(shí)能充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣、性格等因素，盡量保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠相互促進(jìn)；各小組間勢(shì)力均衡，能夠開展公平競(jìng)爭(zhēng)。分組后，教師要闡明＂小組＂的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。

另外，小組的建設(shè)重視學(xué)習(xí)小組＂小先生＂的培養(yǎng)。這＂先生＂必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂(lè)于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

其次，建立科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出＂集體智慧獎(jiǎng)＂、＂組合默契獎(jiǎng)＂、＂共同進(jìn)步獎(jiǎng)＂等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出＂

最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)＂、＂合作標(biāo)兵獎(jiǎng)＂，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為＂合作學(xué)習(xí)＂步入成功注入了新的催化劑。

四、在教學(xué)中存在的困惑：

1、因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)中優(yōu)生和學(xué)困生的差距太大，給學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題帶來(lái)了一定的難度，雖然做了很大的努力，但還是出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)后，對(duì)于學(xué)生上交學(xué)案答案的真實(shí)性，不能夠及時(shí)確認(rèn)，課堂上準(zhǔn)確確定精講題目造成干擾。

3、小組評(píng)價(jià)的實(shí)施，到高年級(jí)后，部分學(xué)生對(duì)任何獎(jiǎng)勵(lì)顯得無(wú)所謂，影響了小組內(nèi)其它組員學(xué)習(xí)的積極性。

總之，＂小組合作學(xué)習(xí)＂作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學(xué)習(xí)＂才能真正體現(xiàn)出其實(shí)效性。

如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢?這就要求我們教師對(duì)小組建設(shè)進(jìn)行深入的思考，經(jīng)過(guò)全方位考慮小組的組成、小組長(zhǎng)的選擇、學(xué)科長(zhǎng)的任用、小組的責(zé)任、小組職責(zé)等方面，只有多角度的進(jìn)行配合才能調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位成員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

一、積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都感到自己的個(gè)性受到尊重，都感受到老師本人對(duì)他的關(guān)懷，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，成為教學(xué)活動(dòng)的主題，在自由民主的氛圍里，他們可以大膽地提出自己的疑問(wèn)和假設(shè)，在小組內(nèi)展開交流，在嘗試中相互反饋，不斷修正，通過(guò)相互反饋和辯論，同伴們彼此促進(jìn)以消除誤解并尋找更好的方案。生生互動(dòng)這一交流方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)在科學(xué)課堂上又體現(xiàn)了人文精神。二、合理安排學(xué)習(xí)方式，并與學(xué)生商定小組合作規(guī)則

在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)方式，教師要與學(xué)生共同商討合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，并要求大家共同遵守。如小組成員之間可以小聲談話，在請(qǐng)教教師之前要先請(qǐng)教小組所有成員的幫助，每一個(gè)同學(xué)都有幫助小組其他成員的義務(wù)等。三、要有意識(shí)，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理制定合作技能目標(biāo)，我國(guó)學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有十項(xiàng)：聽取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議、協(xié)調(diào)。合作技能的訓(xùn)練首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能對(duì)于個(gè)人和集體的意義，幫助學(xué)生弄清每種合作技能的作用。教師對(duì)合作技能的訓(xùn)練可以分步驟來(lái)進(jìn)行，并給予學(xué)生練習(xí)合作技能的機(jī)會(huì)與情境。教師可以讓學(xué)生專門練習(xí)合作技能，也可以將這項(xiàng)技能與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)一同進(jìn)行。

四、要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)

教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察小組的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察來(lái)了解學(xué)生有什么不理解，他們遇到了什么問(wèn)題。教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師要注意做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法途徑。當(dāng)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)介入小組活動(dòng)并提出建議，提供有效的合作方法，使學(xué)生的小組活動(dòng)更好地進(jìn)行。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，從小培養(yǎng)孩子的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。（北京市延慶縣靳家堡小學(xué)趙立平）

擴(kuò)展閱讀：小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性階段性總結(jié)1

小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)”

第一期階段性總結(jié)1

一、問(wèn)題提出

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)際觀測(cè)中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來(lái)看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會(huì)到與人分享與人交流的樂(lè)趣。

二、研究目的

1、分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的主動(dòng)性性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性的發(fā)展。四、小組合作學(xué)習(xí)研究概況1、本次研究的重點(diǎn)是如何在五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性研究。

3、具體的研究方法：

準(zhǔn)備階段調(diào)查法：調(diào)查對(duì)象是五年級(jí)24名學(xué)生、調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？（4）、學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在干什么？（5）你們?cè)谡n堂上經(jīng)常進(jìn)行小組合作嗎？（6）你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？（7）你們小組的組員是怎樣組合的？同時(shí)對(duì)五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、心理特征、個(gè)性專長(zhǎng)等各方面進(jìn)行調(diào)查，為分組做準(zhǔn)備。

實(shí)施階段行動(dòng)研究法：根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，圍繞課題目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的操作，不斷豐富實(shí)踐體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)題階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)照研究目標(biāo)找出問(wèn)題，改進(jìn)方法，作好課題實(shí)施的階段性總結(jié)報(bào)告。

4、研究的基本過(guò)程：

在充分進(jìn)行前期調(diào)查，文獻(xiàn)檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大的熱情積極主動(dòng)投入到課題的研究中，本課題研究的基本過(guò)程如下：

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的具體方案）

實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）

總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有效途徑、方法）

進(jìn)入第二循環(huán)行動(dòng)研究

五、實(shí)驗(yàn)的具體做法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，課題一確定，我就學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財(cái)力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組，制定了課題小組活動(dòng)制度。課題小組每?jī)芍苷匍_一次調(diào)度會(huì)，每月進(jìn)行一次匯報(bào)交流活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時(shí)展示實(shí)驗(yàn)成果。

（二）調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性“華而不實(shí)”的原因。實(shí)驗(yàn)初期，深入了解小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我班24名學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況：調(diào)查對(duì)象五年級(jí)24名學(xué)生調(diào)查內(nèi)容1、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？2、在課間或休息時(shí)間，你愿意與其他同學(xué)合作探討、解決問(wèn)題嗎？3、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況30％愿意40％不愿意30％認(rèn)為無(wú)所謂40％愿意20％不愿意40％認(rèn)為無(wú)所謂10％認(rèn)為幫助很大50％認(rèn)為有所幫助40％認(rèn)為沒(méi)有幫助5％不知道65％堅(jiān)持自己的意見5、你們中課堂上多是幾人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？6、你們小組的組員是怎樣組合的？100％教師指定30％問(wèn)老師80％4~6人20％6~8人4、合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時(shí)進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)：

（1）合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)重形式，輕實(shí)質(zhì)

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰(shuí)就與誰(shuí)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。

（3）忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評(píng)價(jià)不全。

開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為”、”我覺(jué)得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好廠、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)

（1）合理分組。讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個(gè)“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”�！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。這兩種分組方式是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒(méi)有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。

（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、質(zhì)疑員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對(duì)解題思路、算法等進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。匯報(bào)員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級(jí)進(jìn)行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法�！�

聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動(dòng)的有效性（1）獨(dú)立思考

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行�！彼�以，小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨(dú)立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時(shí)，可以先讓每個(gè)學(xué)生想一想怎么算，有困難的學(xué)生請(qǐng)位值板幫忙動(dòng)手?jǐn)[一擺，再及時(shí)組織小組合作，這樣避免了小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學(xué)生不動(dòng)腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論

①選拔能干的小組長(zhǎng)

沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且小學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲；對(duì)于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用：組長(zhǎng)示范，組員模仿；組員嘗試，組長(zhǎng)糾正。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后，小組長(zhǎng)要退居二線，把機(jī)會(huì)留給其他組員，教師可以重新選定組長(zhǎng)，如：可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。

②給予充裕的時(shí)間

在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生才討論一會(huì)兒，有的還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這樣的討論是無(wú)效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

①在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問(wèn)題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，可以達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。

②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)各科教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題相互交流，互相切磋，互通“有無(wú)”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

④在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過(guò)觀察、比較、抽象、歸納而得來(lái)的，其推導(dǎo)過(guò)程有時(shí)顯得枯燥無(wú)味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。

⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

⑥在解答"開放性"問(wèn)題時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。

（4）教師適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

①、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

②對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

③、小組討論的聲音夠大時(shí)，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。④、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)。

⑥、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)生參加小組活動(dòng)不發(fā)言，碰到這種情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)他們和幫助他們，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。（5）采用個(gè)案研究法研究各階段實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究問(wèn)題進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

通過(guò)個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過(guò)我們一年多的實(shí)踐，深刻體會(huì)到個(gè)案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。

在個(gè)案研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校主要采用了個(gè)案追蹤法，即在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。然后分階段及時(shí)總結(jié)，寫出各階段實(shí)驗(yàn)個(gè)案報(bào)告。

（5）開發(fā)自主實(shí)踐作業(yè)《豐收集》，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間去參與發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)課程，在新課程理念的指導(dǎo)下，我校對(duì)3－6年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大膽的改革，即將學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)進(jìn)行整合，以完成《豐收集》的形式進(jìn)行作業(yè)，從而把學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)點(diǎn)收獲，都轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過(guò)自己勞動(dòng)所獲得的成果，變單調(diào)、乏味，視之為負(fù)擔(dān)的完成作業(yè)過(guò)程，為學(xué)生收獲自己勞動(dòng)果實(shí)的豐收過(guò)程，而使學(xué)生身心愉悅，興致勃勃�！敦S收集》由“我理解了”、“我答對(duì)了”、“我改對(duì)了”、“我攻破了”、“我成功了”等欄目組成，這樣既突出了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，又賦予了學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生們樂(lè)于接受，使作業(yè)成為學(xué)生探索與實(shí)踐的廣闊天地。欄目設(shè)計(jì)說(shuō)明如下（1）、“我理解了”：孩子們?cè)谶@個(gè)欄目中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有選擇地根據(jù)自己的理解描述近期學(xué)過(guò)的概念、法則、定律或常用公式，以達(dá)到主動(dòng)復(fù)習(xí)的目的，使這類知識(shí)的復(fù)習(xí)變得輕松、主動(dòng)、自覺(jué)、具有針對(duì)性。（2）、“我答對(duì)了”：是為學(xué)生用來(lái)完成每天的作業(yè)而設(shè)計(jì)的欄目。在這個(gè)欄目里，可以讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。（3）、“我改對(duì)了”：學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，此欄目設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在�；蚧丶液笸ㄟ^(guò)系統(tǒng)地回憶、整理、將所遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析，或在教師、同學(xué)的幫助下，使問(wèn)題得以解決。通過(guò)本欄目，讓學(xué)生對(duì)易混、易錯(cuò)的知識(shí)，通過(guò)自我矯正，達(dá)到進(jìn)一步理解、強(qiáng)化。這個(gè)欄目的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作與交往。

（4）、“我攻破了”：意在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在教師布置的家庭作業(yè)“習(xí)題超市”中，（A、B、C三個(gè)層次的習(xí)題）讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在變化了的情境中，獨(dú)立解決具體問(wèn)題或者獨(dú)立攻關(guān)，使學(xué)生學(xué)以致用，從而獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（5）、“我成功了”：在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常倡導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手制作一些學(xué)具，動(dòng)筆畫出一些圖形，以及通過(guò)動(dòng)手操作探索出新知�！拔页晒α恕边@個(gè)小小的欄目，可以讓孩子們記錄自己探索的過(guò)程，談出自己的真實(shí)體驗(yàn)，孩子們能夠盡情地抒發(fā)自己成功的快樂(lè)。

5、探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。

對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開展評(píng)比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，多種評(píng)價(jià)形式價(jià)有機(jī)結(jié)合

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。我們的具體探索過(guò)程如下：

第一階段，自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂(lè)意與同伴交流和合作

（3）主動(dòng)代表小組在全班交流，能夠獨(dú)立與組員合作說(shuō)出思考過(guò)程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問(wèn)題，解決方法（5）在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，能主動(dòng)請(qǐng)求幫助

評(píng)價(jià)工具：“我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”自評(píng)表，“我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)的實(shí)施與效果

我們建立了以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學(xué)生對(duì)照上面的5條評(píng)價(jià)指標(biāo)，尋找自己在這節(jié)課的閃光點(diǎn)，找到幾個(gè)就可以在相應(yīng)欄中畫“★”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時(shí)熱情明顯提高，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也暴露出一些問(wèn)題：

（1）由于“★”得到比較容易，對(duì)一部分原來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。

（2）學(xué)生只顧自己發(fā)言，不會(huì)傾聽別人的發(fā)言，也不會(huì)對(duì)別人的發(fā)言提出自己的看法。

第二階段，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

針對(duì)第一階段實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，善意的指出別人的不足，使每一個(gè)學(xué)生把反思的重點(diǎn)放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點(diǎn)上。

通過(guò)這次活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有了第一份完整的自我反思和小組、教師的評(píng)價(jià)記錄，經(jīng)過(guò)具體操作，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了修改，修改后的評(píng)價(jià)指標(biāo)是

①、在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真？②、是否能遵守合作紀(jì)律？③、能積極參與小組討論及活動(dòng)？④、能否積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)？⑤、是否經(jīng)常提出問(wèn)題？

⑥、是否能夠認(rèn)真傾聽別的觀點(diǎn)？⑦、該在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中是否有創(chuàng)造力？⑧、觀點(diǎn)是否經(jīng)常引起大家的關(guān)注？

我們?cè)诿抗?jié)課的最后留下三分鐘，讓學(xué)生回想一下本節(jié)課自己最滿意的地方是什么，哪一方面可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆“★”，然后再由小組成員商量確定，最后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一在評(píng)價(jià)表中印“★”

第三階段：階段綜合性評(píng)價(jià)小組互評(píng)

被評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)內(nèi)容獨(dú)立探索問(wèn)題的能力發(fā)言的積極性和條理性小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)☆☆☆☆☆☆這是小組間的評(píng)價(jià)表，于每周抽一節(jié)課的留下五分鐘進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)的課堂觀察也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。每月一總結(jié)，根據(jù)各組得星情況評(píng)選出“最佳合作小組”“最默契小組”。

階段性評(píng)價(jià)報(bào)告

為了及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評(píng)價(jià)卡”裝訂成冊(cè)，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評(píng)價(jià)報(bào)告單，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生合作的過(guò)程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并輔以第二人稱的語(yǔ)言，拉近師生的距離，真正使激勵(lì)評(píng)價(jià)成為小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生閱讀了以定性為主的評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好各門學(xué)科的自信心，進(jìn)一步明確了努力方向。

六、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，

學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽取意見，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于接納別人的意見，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。

2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如林老師教學(xué)《四步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程精心安排，設(shè)計(jì)的題目由易到難，并且充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡上，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。

4．提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計(jì)，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。

5．建立了新型的師生關(guān)系。

教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。6．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不是很完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

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