《新課程我們?cè)鯓由险n》學(xué)習(xí)總結(jié)
《新課程我們?cè)鯓由险n》學(xué)習(xí)總結(jié)
大營(yíng)中學(xué)甄國(guó)躍
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段,這給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)新的課程改革,不光需要有改革意識(shí)的教師認(rèn)真研讀,接受各種教師培訓(xùn),從而體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想,樹(shù)立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,改變自身的教學(xué)行為,迎接新的挑戰(zhàn)!缎抡n程:教師怎樣上課》圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學(xué)中的變化,閱讀后從中獲得很多的感悟。
實(shí)施新課程,當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候,才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”,當(dāng)我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候,才可以說(shuō),真正實(shí)施了“新課程”。那么,課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。下面我就閱讀本書(shū)中的中篇走進(jìn)課堂后,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢。?shū)中指出:教師上好一堂課,需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控,要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展。可見(jiàn),在新課程中如何運(yùn)用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為,已成為我們的一項(xiàng)重大的研究課程,下面我就此談?wù)勛约旱膸追矫鎸W(xué)習(xí)心得。
一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展
回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路,讓學(xué)生掌握牢固的知識(shí)體系,從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高,其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識(shí)教給學(xué)生,而是通過(guò)書(shū)本上知識(shí)、技能的傳授,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體,全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)
曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò),他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中教師是課堂的主宰,教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí),成為思維上懶惰者。顯然,這種以教師“講”為中心的學(xué)科教學(xué),沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性,是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。因此,我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問(wèn)題,而且能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。
用現(xiàn)代教育思想來(lái)看,不僅要看教師教得如何好,而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。
三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程,這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中,只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否,缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘,導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏,同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解,似懂非懂,很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論,再去解答各種變式題,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法,展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí),又發(fā)展了思維能力。四、課堂教學(xué)中改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法
讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每個(gè)學(xué)生,及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的東西,以及不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣,人海茫茫、教海無(wú)邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
其次、評(píng)價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)習(xí)的自信心。最后、現(xiàn)代評(píng)價(jià)尺度和質(zhì)量的提高,F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用能力等。
五、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識(shí)。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)學(xué)生回答過(guò)程的不完整,不應(yīng)指責(zé),而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充;對(duì)學(xué)生思維受阻,不能置之不理,而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo);對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案,應(yīng)毫不掩飾自己的興奮,給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等.從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過(guò)程.
總之,課堂教學(xué)連接著教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思,沒(méi)有好的課堂教學(xué),所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)組織形式,在新課實(shí)施程的過(guò)程中,我們每位老師都要“站在巨人的肩上”,學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的經(jīng)驗(yàn)。讓我就用書(shū)中的最后一句話作為總結(jié)吧!“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái),把學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái),讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。
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學(xué)習(xí)《新課程我們?cè)鯓由险n》心得
福農(nóng)小學(xué)王啟貴新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段,這給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)新的課程改革,不光需要有改革意識(shí)的教師認(rèn)真研讀,接受各種教師培訓(xùn),從而體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想,樹(shù)立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,改變自身的教學(xué)行為,迎接新的挑戰(zhàn)!缎抡n程:教師怎樣上課》圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學(xué)中的變化,閱讀后從中獲得很多的感悟。
實(shí)施新課程,當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候,才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”,當(dāng)我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候,才可以說(shuō),真正實(shí)施了“新課程”。那么,課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。下面我就閱讀本書(shū)中的中篇走進(jìn)課堂后,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢。?shū)中指出:教師上好一堂課,需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控,要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展?梢(jiàn),在新課程中如何運(yùn)用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為,已成為我們的一項(xiàng)重大的研究課程,下面我就此談?wù)勛约旱膸追矫鎸W(xué)習(xí)心得。
一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路,讓學(xué)生掌握牢固的知識(shí)體系,從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高,其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識(shí)教給學(xué)生,而是通過(guò)書(shū)本上知識(shí)、技能的傳授,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。
傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體,全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)
曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò),他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課!币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中教師是課堂的主宰,教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí),成為思維上懶惰者。顯然,這種以教師“講”為中心的學(xué)科教學(xué),沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性,是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。因此,我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問(wèn)題,而且能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。
用現(xiàn)代教育思想來(lái)看,不僅要看教師教得如何好,而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程,這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中,只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否,缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘,導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏,同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解,似懂非懂,很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論,再去解答各種變式題,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法,展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí),又發(fā)展了思維能力。四、課堂教學(xué)中改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法
讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每個(gè)學(xué)生,及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的東西,以及不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。
首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣,人海茫茫、教海無(wú)邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
其次、評(píng)價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)習(xí)的自信心。最后、現(xiàn)代評(píng)價(jià)尺度和質(zhì)量的提高,F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用能力等。五、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識(shí)。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)學(xué)生回答過(guò)程的不完整,不應(yīng)指責(zé),而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充;對(duì)學(xué)生思維受阻,不能置之不理,而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo);對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案,應(yīng)毫不掩飾自己的興奮,給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等.從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過(guò)程.
總之,課堂教學(xué)連接著教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思,沒(méi)有好的課堂教學(xué),所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)組織形式,在新課實(shí)施程的過(guò)程中,我們每位老師都要“站在巨人的肩上”,學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的經(jīng)驗(yàn)。讓我就用書(shū)中的最后一句話作為總結(jié)吧!“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái),把學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái),讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。
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