國(guó)培--中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)模塊8
模塊8活動(dòng)3步驟2
根據(jù)大家的意見(jiàn)和自己的心得修改和完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴臋M線上。
姓名內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,應(yīng)寄望以下幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)題:(1)以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的教學(xué)方針,以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方針為實(shí)施教學(xué)策略,教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。(2)矯捷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)功效的締造性應(yīng)用,應(yīng)按照教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情形放置,不能墨守陋習(xí),一成不變。(3)抓住學(xué)生思維的火花,深進(jìn)探討。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深進(jìn)探討,敦促學(xué)生思慮的深度和廣度,培育學(xué)生的立異能力。(4)關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長(zhǎng)。尊敬進(jìn)修者的差異,為每個(gè)條理的進(jìn)修者供給成長(zhǎng)的平臺(tái)。(5)締造性地設(shè)置使命,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)按照與學(xué)生的交流情形,締造性地調(diào)整已構(gòu)想好的使命?梢愿淖兪姑谋磉_(dá)體例,可以將使命細(xì)化,也可以提出難度更高的使命。
模塊8活動(dòng)6步驟1
學(xué)習(xí)日志:
姓名內(nèi)容我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái),以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思,或稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?
模塊8活動(dòng)1步驟1
觀摩教學(xué)錄像后,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真思考以下幾個(gè)問(wèn)題:完成下面的表格。
這節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)?能否順利的實(shí)施教學(xué)?
姓名能討論的結(jié)果教師選用的教學(xué)媒體是否得當(dāng)?
姓名得當(dāng)討論的結(jié)果教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用?
姓名討論的結(jié)果提高了教學(xué)效果教師駕馭課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題?在哪些方面還需要改進(jìn)?
姓名討論的結(jié)果繼續(xù)提高教學(xué)技能教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)有哪些變化?效果如何?
姓名討論的結(jié)果變化很大,都有不同層次的提高,效果
模塊8活動(dòng)1步驟2
請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊8資源”>“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)”中的“《教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)原則》。觀摩后認(rèn)真思考,用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)原則:完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性和媒體資源的支持性四個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。姓名完整性、規(guī)范性可實(shí)施性創(chuàng)新性媒體資源的支持性我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教(1)教育性:能用來(lái)向?qū)W生(2)科學(xué)性:正確地反映了(3)技術(shù)性:傳遞的教學(xué)信(4)藝術(shù)性:具有較強(qiáng)的表(5)經(jīng)濟(jì)性:以較小的代價(jià)一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)必須體(1)時(shí)間因素:運(yùn)用此成果(1)教學(xué)目標(biāo)闡述:確定的(2)環(huán)境因素:對(duì)教學(xué)環(huán)境(2)學(xué)習(xí)者特征分析:從認(rèn)(3)教師因素:方案簡(jiǎn)單,(3)教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)(4)學(xué)生因素:針對(duì)學(xué)生的(4)教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì):
模塊8活動(dòng)1步驟2
仔細(xì)研究“模塊8資源”>“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)”中的“評(píng)價(jià)參考量表”兩份“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量表”的優(yōu)缺點(diǎn)、適用領(lǐng)域;選擇一份比較適合的評(píng)價(jià)量表,并把選擇該量表的原因歸納整理,完成下表(可參閱《針對(duì)兩份教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量表的討論》):
優(yōu)點(diǎn)
姓名量表一對(duì)教師素質(zhì)要求高,內(nèi)容具體詳細(xì)量表二操作性強(qiáng),從8個(gè)維度體現(xiàn)評(píng)價(jià),簡(jiǎn)潔缺點(diǎn)
姓名量表一量表二操作性強(qiáng),從8個(gè)維度體現(xiàn)評(píng)價(jià),簡(jiǎn)潔比較繁瑣,適用領(lǐng)域
姓名比較繁瑣,量表一量表二等級(jí)權(quán)重分配不夠合理,維度不全。你們選擇哪個(gè)量表,說(shuō)明
姓名量表一等級(jí)權(quán)重分配不夠合理,維度不全。量表二適用于初次接觸新課標(biāo),初登教育崗位原因
姓名量表一適用于初次接觸新課標(biāo),初登教育崗位量表二適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)新課標(biāo)精神
模塊8活動(dòng)2步驟1
請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊8資源”>“教學(xué)實(shí)施計(jì)劃”中的“教學(xué)實(shí)施計(jì)劃案例”并認(rèn)真思考,總結(jié)成功之處,指出不足,將意見(jiàn)匯總后完成下面的表格。姓名環(huán)節(jié)完整成功之處不足之處內(nèi)容不夠詳盡改進(jìn)意見(jiàn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善
模塊8活動(dòng)3步驟1
在學(xué)習(xí)小組中交流各自的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,把學(xué)友對(duì)自己的建議匯總起來(lái),完成下面的表格。
教學(xué)環(huán)境的合理性
姓名比較合理建議教學(xué)環(huán)境的可實(shí)施性
姓名實(shí)施性較強(qiáng)建議教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備的充分性
姓名準(zhǔn)備充分建議其他
姓名無(wú)建議
模塊8活動(dòng)5步驟1
“說(shuō)課”是指教師在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)議,相互答辯切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”,而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng),也是師資培訓(xùn)的一種有效形式。認(rèn)真思考說(shuō)課與授課的異同點(diǎn),歸納結(jié)果,完成下表。
姓名說(shuō)課與授課相同點(diǎn)(1)主要內(nèi)容相同,說(shuō)課與備課的教(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備(3)主要做法相同,都要學(xué)習(xí)大綱,說(shuō)課與授課不同點(diǎn)(1)概念內(nèi)涵不同。(2)對(duì)象不同。(3)目的不同。(4)活動(dòng)形式不同。(5)基本要求不同。
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模塊8:教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思活動(dòng)1:分析教學(xué)實(shí)施案例第1步:教學(xué)實(shí)施案例觀摩
討論的問(wèn)題討論的結(jié)果能這節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)?能否順利的實(shí)施教學(xué)?得當(dāng)教師選用的教學(xué)媒體是否得當(dāng)?有助于教學(xué)有助于提高教學(xué)效果教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用?繼續(xù)提高教學(xué)技能教師駕馭課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題?在哪些方面還需要改進(jìn)?教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)有哪些變化?效果如何?1、案例觀摩
請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊8資源”→“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)”中的“《教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)原則》”。觀摩后認(rèn)真思考,用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)原則:完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性和媒體資源的支持性四個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
完整性、規(guī)范性可實(shí)施性創(chuàng)新性媒體資源的支持性一個(gè)完整的課堂教學(xué)一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)(1)教育性:能用(2)科學(xué)性:正確(3)技術(shù)性:傳遞(4)藝術(shù)性:具有(5)經(jīng)濟(jì)性:以較量表一對(duì)教師素質(zhì)要求高,內(nèi)容具體詳量表二操作性強(qiáng),從8個(gè)維度體現(xiàn)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)比較繁瑣,等級(jí)權(quán)重分配不夠合理,維度不缺點(diǎn)適用于初次接觸新課標(biāo),初登教適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)新課適用領(lǐng)域選擇量表二。表述清晰具體,客選擇量表二。表述清晰具體,客您們選擇哪個(gè)量表,說(shuō)明原因成功之處環(huán)節(jié)完整不足之處內(nèi)容不夠詳盡改進(jìn)意見(jiàn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善模塊8:教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思活動(dòng)3:設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表第2步:修改、完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃
v根據(jù)大家的意見(jiàn)和自己的心得修改和完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴墓P記本
上。
在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,應(yīng)寄望以下幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)題:
(1)以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的教學(xué)方針,以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方針為實(shí)施教學(xué)策略,教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。
(2)矯捷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)功效的締造性應(yīng)用,應(yīng)按照教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情形放置,不能墨守陋習(xí),一成不變。
(3)抓住學(xué)生思維的火花,深進(jìn)探討。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深進(jìn)探討,敦促學(xué)生思慮的深度和廣度,培育學(xué)生的立異能力。(4)關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長(zhǎng)。尊敬進(jìn)修者的差異,為每個(gè)條理的進(jìn)修者供給成長(zhǎng)的平臺(tái)。(5)締造性地設(shè)置使命,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)按照與學(xué)生的交流情形,締造性地調(diào)整已構(gòu)想好的使命?梢愿淖兪姑谋磉_(dá)體例,可以將使命細(xì)化,也可以提出難度更高的使命。
模塊8:教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思活動(dòng)5:說(shuō)課活動(dòng)第1步:了解說(shuō)課的含義說(shuō)課與授課相同點(diǎn)
(1)主要內(nèi)容相同,說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。
(3)主要做法相同,都要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課與授課的不同點(diǎn)
(1)概念內(nèi)涵不同。(2)對(duì)象不同。(3)目的不同。(4)活動(dòng)形式不同。(5)基本要求不同。
模塊8:教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思活動(dòng)6:培訓(xùn)反思第1步:反思我的學(xué)習(xí)
我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái),以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為
(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思,或稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?
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