201*年教師規(guī)范性遠程培訓總結：善思善學,遠培伴我前行;互動交流,培訓促我進步
善思善學，遠培伴我前行；互動交流，培訓促我進步
古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界："昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。
王國維在《人間詞話》
師者，教學活動靈魂也！新課改理念下，教師角色被定位為學生學習的引導者、組織者。要提高教學的有效性，打造高效課堂，教師的素質就不得不再次被“聚焦”、被“放大”。因為，無論什么課改、什么理念、什么好的教法，要有實效，離開了教師的引領，就都成了空中樓閣。
也正是在這種背景下，教師們走進了歷史遠程培訓的課堂，與專家學者和同事一道，隔“屏”聆聽、用心交流。在經(jīng)歷了煩躁后，我們發(fā)現(xiàn)“遠培平臺”也是“金礦”，在“淘金”的日子里，有歡樂、有淚水、有苦悶、有驚喜！
首先，菩提頓悟，我們收獲很多。
①過去對教學設計與傳統(tǒng)備課認識不清，總認為備課就是對教學在進行設計，通過對新課標的解讀、專家點化、名師引領、案例剖析、學員互動交流，自己多年困惑得以化解，認識到二者是有區(qū)別的。明白了教學目標是解決“去哪里”的問題，教學策略是設計“怎么去”的問題；而史料教學和情景教學是教學中常用的兩種類型。知道了教學三維目標是教學的三個維度，是教學的三個方面，是教學的“一體三面”，彼此聯(lián)系，不能分割；史料教學中，史料是歷史遺留的痕跡，不同于材料，它必須注重史料的真實性；而情景教學中情景的創(chuàng)設，也必須遵循史實的真實性。
②傳統(tǒng)歷史教學中，教師錯誤的把學生當“容器”，認為只要自己把知識的“水”灌進學生頭腦就完成了教學任務了；沒有考慮所灌的“水”是白開水，還是營養(yǎng)水；也沒有考慮學生對所灌的“水”是否感興趣、是否愿意品嘗；從根本上忽視了學生的主體地位，割裂了教學雙主體的平等性。這就是為什么我們的教師教學中十二萬分的賣力，學生卻不領情的、教學不看好的原因所在。因此，要提高教學的有效性，教師就必須轉變觀念，尊重學生主體，構建平等對話的氛圍。因為只有這樣，教師才能主動轉換“角色”，走下“神壇”，放權、放手，做學生學習的引領者，以學生學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在互動中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享，使學生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展；同時，也才能包容學生學習中的各種奇思異想，因勢利導激發(fā)智慧的火花，用發(fā)展的眼光評價學生，使課堂更具開放性和趣味性。
而達成教學有效的前提是教學過程必須具有平等民主的氛圍。只有在平等民主氛圍下，學生才會在教師引導下，主動參與，敢疑敢問，變“要我學，為我要學”，從而真正實現(xiàn)把“講堂變學堂”的目的。而這也正是實現(xiàn)新課程理念“歷史課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲�！钡闹匾侄巍？梢赃@樣說：沒有教學的民主平等，就沒有教學的開放、包容。也只有在這樣的前提下，學生的主體性才能被尊重，教師也才能真正把課堂還給學生，激發(fā)學生學習的興趣。
③過去總認為自己是老教師了，歷史知識自己很“熟”了，在選擇教學手段時，滿足于“一只粉筆，一本書”。通過學習，認識到要達成教學目標，使教學有效，還必須要善于選擇實用的教學資源和手段。當然在選擇上要遵循實用有效，不能貶損傳統(tǒng)的教學手段，也不能盲目追求時髦的電教手段。但在當前農村學校學生知識面窄的情況下，教學中更要巧選巧用輔助媒體手段為教學服務，特別是多媒體教學手段。因為計算機多媒體電化手段，集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富、密集、調用方便快捷，內容充實，形象生動，能生動地展示認知對象，在整個學習過程中，可充分調動學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，可克服注意力分散的缺點，吸引學生積極參與到學習活動中來，提高教學效率。如講長征這一歷史事件的時候，我首先用錄音機播放歌曲《長征》。這首歌所蘊藏的表現(xiàn)力和感染力，使學生每一根神經(jīng)都樂起來了，每一個思維的細胞都活起來了。再因勢利導設問：紅軍為什么要進行長征？長征經(jīng)歷了哪些艱難險阻？又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？再如“世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而日本投降全過程，書本描述非常簡單，就可利用多媒體技術選擇所需要的片段進行探究。如美國在日本廣島、長崎投下兩枚原子彈卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和侵華日軍總司令岡村寧次垂頭喪氣簽定投降書的神態(tài)。通過畫面和音頻的展示讓學生銘心日本無條件投降這段歷史，從而有效地達成了教學的目的。
其次，互動交流，我們收獲很多。這次網(wǎng)絡培訓學習雖然辛苦勞累，但我卻感到莫名的興奮。學習，讓我們浮躁的心靜了下來，回歸到了教學中。因為通過學習，我認識到了自己的不足，感受到了自己危機。意識到只有自己不斷地學習“充電”，才能適應時代，才能提升自我。同時，在學習中，借助遠培平臺，積極參與論壇和研修的交流，大家分享教學實踐中的感悟，交流對問題的認識，既有學習地快樂，有結交了很多名師和朋友。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！相信，在今后的學習工作生活中，我將定會快樂自己，快樂學生，師生共同進步！
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中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓學習總結
河北省阜平縣砂窩中學張和平
我參加中小學繼續(xù)教育遠程培訓已經(jīng)結束，回顧這半年多來的學習經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。
回顧往事，和著艱辛、拌著拼搏，但也倍感喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時的被動性學習到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業(yè)務素質與日俱增。
還記得從事學習的每一個日子里，細讀那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師及學員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網(wǎng)絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發(fā)表自己的觀點，自己不成熟的文章又可得到各學員中肯的評論。在這里交友，在這里尋寶。視野變廣了，我了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯(lián)絡，為教師們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環(huán)境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。
每天除了上課、備課、批改作業(yè)，剩余的時間我?guī)缀醵加迷诹诉h程培訓上……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。離別在即，我渴望天天擁有這份令人激動的喜悅。因為我發(fā)自內心地期待學習。學習后的作業(yè)，是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據(jù)專家的引領，利用業(yè)余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流。我們的指導教師不辭辛勞的對我們的作業(yè)進行點評，他的敬業(yè)精神令我們終生難忘。
“經(jīng)驗+反思=成長”。的確，教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流，當今網(wǎng)絡教研順應了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業(yè)引領下平等民主交流，促成了教師團隊合作。
遠程培訓，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發(fā)芽。遠程培訓給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。是遠程培訓給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。
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