課題研究階段匯報總結(jié)材料

課題研究階段匯報總結(jié)材料

臨沂湖南崖小學(xué)初淑珠

在研究中提高促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

我們研究的課題是“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”。這個課題是基于社會和我校實際情況提出來的。據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。

我校多數(shù)學(xué)生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了這一子課題。意圖通過調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石。為了開展好這個課題的研究我們做了如下工作：

一、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組

當(dāng)課題申請立項得到批準(zhǔn)以后，學(xué)校首先成立了以教導(dǎo)主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出課題的研究方案，科研室召開課題研究動員大會，全體教師自愿報名參加本課題。

二、對實驗教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)

在課題的研究過程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。我們實驗教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。學(xué)校訂閱了《心理科學(xué)》專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，通過上網(wǎng)、查找書籍等方式對教師進(jìn)行了小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)和原因等內(nèi)容的輔導(dǎo)，讓實驗教師了解目前課題研究的成果，確立自己研究的側(cè)重點(diǎn)。

三、實驗教師擬訂個人研究的子課題，并且制定個人研究計劃

我們課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的教育理論知識后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實際和學(xué)生實際，在教育教學(xué)工作中主動的發(fā)現(xiàn)問題，本著解決問題的宗旨，每一位實驗教師都制定了自己的研究子課題有從課堂教學(xué)提出的、有從學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)方面提出的手的方案，有學(xué)期課題計劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實驗材料按時做好課題的階段性總結(jié)�？蒲惺乙渤闪⒖蒲袑９�，及時地把實驗情況收集存檔，建立起教師個人的研究檔案。

四、改進(jìn)課題組例會，突出了學(xué)習(xí)性和研討性。

本學(xué)期我們提高了例會的研討性，進(jìn)一步規(guī)范了課題的管理。規(guī)定學(xué)校課題例會是在隔周周三下午進(jìn)行。學(xué)習(xí)形式采用了輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合；座談與講座相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。每次研討都有主題，有重點(diǎn)，有心得。同時在課題例會中，對于課題中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容推出了問題研討法：收集課題研究中存在的問題，然后選擇重點(diǎn)問題，集中研討。每一位課題實驗教師每一學(xué)期都有一本課題學(xué)習(xí)筆記。

五、對學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行摸底調(diào)查

學(xué)校首先對14學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情緒調(diào)查問卷，整理出六大厭學(xué)傾向的成因。1、基礎(chǔ)薄弱，難以為繼。2、智力落后，能力缺失。3、學(xué)法不當(dāng)，效率低下。4、環(huán)境不適，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。5、意外受挫，一蹶不振。6、壓力過大，不堪重負(fù)。

各位實驗教師都了解了班級學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，歸結(jié)發(fā)現(xiàn)了原因，做了小結(jié)，為下一步的深入研究明確了方向。

針對以上六種成因，我們將采取以下對策：

（一）教法新穎,靈活激趣。

記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，教師在教學(xué)時應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，充分運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計各種有創(chuàng)造性有意思的作業(yè)，如兒歌、猜謎、繪畫、表演、游戲、競賽、收集等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）體驗成功，促進(jìn)遷移。

俗話說：“贊美如陽光，懲罰如利劍�！鳖l繁的懲罰會使學(xué)生變得自暴自棄，膽小懦弱，傷及自尊，甚至引發(fā)逆反心理。而成功的體驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生贏得贊美，帶來歡樂。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！币蚨�，教師應(yīng)想方設(shè)法發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，鼓勵其發(fā)揮特長，幫助其獲得成功的體驗，繼而促進(jìn)其動機(jī)的遷移。

（三）輔導(dǎo)搭橋，彌補(bǔ)缺陷。

對于那些知識上有漏洞的學(xué)生，我們可以采取課外輔導(dǎo)的方式為其搭橋引渡，使其學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從而重新喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些智力落后有能力缺陷的學(xué)生，我們除了激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性之外，還應(yīng)采用小步子程序?qū)ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練，讓其充分練習(xí)，不斷鞏固，以獎勵為主，強(qiáng)化他們對學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵以增強(qiáng)其自信心，以達(dá)到克服缺陷、提高效果的目的。

（四）多方配合，優(yōu)化環(huán)境。

教育是學(xué)校、社會、家庭的共同責(zé)任。三者組建的大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用，因而協(xié)調(diào)各方面力量，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要。作為教師，尤其是班主任，除了在學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的寬松環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)之外，還應(yīng)主動與家長加強(qiáng)聯(lián)系，幫助家長掌握正確的教育方法，提醒家長注意克服自身不良嗜好（如賭博等），以身作則，營造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)相互配合，密切校家聯(lián)系，幫助學(xué)生克服自身缺點(diǎn)（如摒棄依賴心理）。值得提出的是，讓學(xué)生擁有寬松環(huán)境固然重要，但我們同時也要把握好“彈簧”原則（即一定的壓力對于孩子的成長來說是必要的，但這種壓力不能超出孩子的心理承受范圍），注意給學(xué)生保持適度的壓力，讓他們學(xué)習(xí)有沖勁。

（五）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。

法國的貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！笔聦嵣希�許多成績不佳的學(xué)生往往是因為學(xué)法不當(dāng)。古人云：授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。可見教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)重要的。如可讓學(xué)生了解細(xì)胞疲勞周期，明確學(xué)習(xí)時間與效率之間的關(guān)系，知道輪換用腦、心情輕松可提高學(xué)習(xí)效率；復(fù)習(xí)時應(yīng)把握適度超量原則；學(xué)會意義識記，知道利用凌晨、睡前等最佳記憶時間進(jìn)行強(qiáng)化記憶；采用間隔學(xué)習(xí)可排除記憶內(nèi)容之間的相互干擾；能夠運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)會進(jìn)行注意力自我訓(xùn)練等。需要特別對學(xué)生指出的是，無論何種學(xué)習(xí)方法，一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)自己的身心特征，切不可削足適履。

（六）心理輔導(dǎo),健康向上.

在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，心理健康問題已經(jīng)越來越引起人們的重視，而愈來愈多的因?qū)W生心理問題引發(fā)的惡性事件也令人觸目驚心。厭學(xué)實際上就是一種心理問題，要想杜絕此類現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生保持健康的競爭心理（樂觀、積極、向上），正確面對失敗，正確對待分?jǐn)?shù)。其次，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心（可用“自我暗示法”進(jìn)行訓(xùn)練）。再次，要幫助學(xué)生去除苛求心理，不苛求自己也不苛求他人。尤其是那些因不喜歡老師而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)確立適當(dāng)?shù)南驇熜睦�，�?dāng)然，教師也應(yīng)以增加活動、加強(qiáng)交往等各種方式加強(qiáng)師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極幫助學(xué)生消除偏見，做到以情感人，以事實說服人。

六、課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合。

本學(xué)期，我們在10月份進(jìn)行“優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防厭學(xué)”課題研討課的聽評課活動。每位實驗教師都要參加上課聽課、評課。對于課堂教學(xué)提出了具體要求：1、教師要構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，和學(xué)生建立平等、親密、和諧的師生情感關(guān)系。2、從教材的實際出發(fā)，依次確定教學(xué)目標(biāo)、容量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等，課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。3、教師上課精力充沛，情緒飽滿，表述準(zhǔn)確、清晰、流暢；要善于運(yùn)用激勵性評價語，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

在活動中，涌現(xiàn)出了一些精彩的課堂教學(xué)：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們通過多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用來刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過這次研討課活動，使年輕的實驗教師在聽評課中提高自己的教學(xué)能力，真正達(dá)到了科研帶動教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。

下學(xué)期，我們將要收集和整理一些關(guān)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小故事，把它們編輯成冊，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。八、研究中的困惑

1、由于厭學(xué)學(xué)生的進(jìn)步是比較緩慢的，教師怎樣利用課堂這個主陣地來對學(xué)生進(jìn)行矯正？

2、心理輔導(dǎo)是研究必要的措施，但是教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3、在繁忙的教育教學(xué)中，如何創(chuàng)造性的開展研究工作，而不是成為教師的一種負(fù)擔(dān)？

今后，我們還將進(jìn)行深入的行動研究，針對與存在的困惑和不則足充分發(fā)揮個人研究和合作研究的優(yōu)勢，早日探索出一套科學(xué)、有效的小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防方法，幫助每位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以健康的學(xué)習(xí)心理去收獲知識的碩果。

蓮山課件原文地址：

擴(kuò)展閱讀：課題研究階段總結(jié)報告

小學(xué)科學(xué)教材實驗課題研究階段總結(jié)報告

目前，世界各國都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，目標(biāo)是要建立一個開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的實驗課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實施蘇教版科學(xué)教材的試點(diǎn)教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通過科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把教學(xué)重點(diǎn)從自然科學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，

從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、建立、健全學(xué)校課題研究組織機(jī)制。

為強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學(xué)校需要

創(chuàng)建完整、先進(jìn)的課腸研究組織機(jī)制。

1，組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔(dān)任組長和副組長，由教學(xué)校長、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)

科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。2，制定學(xué)校課題研究工作計劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)�？茖W(xué)教材實驗課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個學(xué)期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結(jié)每學(xué)期的實驗研究工作。真正做到以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高

學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

3、完善課題研究規(guī)章制度，堅持依法治校，依法進(jìn)行課題研究工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責(zé)任到人，使

學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。

4、聘請專家指導(dǎo)，爭取上級部門的支持。開展科學(xué)教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全�。�甚至全國都要普及小學(xué)科學(xué)，因此一定要有一個長遠(yuǎn)的著眼點(diǎn)。為此，學(xué)校請有關(guān)專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，并經(jīng)常向有關(guān)部門匯報

學(xué)校教材實施工作開展情況。

5、建立復(fù)合型教育利研隊伍。學(xué)校請教研員擔(dān)任學(xué)校科學(xué)學(xué)科的教學(xué)顧問。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使學(xué)校

教育理論研究與實踐探索成為學(xué)校教育不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。

6、加大經(jīng)濟(jì)投入：科學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長期投入、長期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動。因此，必須建立教育科研的經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)山機(jī)制。學(xué)校設(shè)立專項活動經(jīng)費(fèi)，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細(xì)則，專款

專用，不得挪用。

二、規(guī)范管理，科學(xué)運(yùn)作實驗研究。

學(xué)校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平從事教學(xué)研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成

果鑒定驗收實行全過程管理，科學(xué)運(yùn)作實驗研究。

(一)科學(xué)選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國家級科學(xué)教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學(xué)校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據(jù)、實驗方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設(shè)計，明確預(yù)期成果。適時召開開題會，聘請有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。

(二)科學(xué)調(diào)控實驗過程，進(jìn)行評估反饋。

為及時調(diào)整教科研活動的運(yùn)行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視評估反饋工作，參照有關(guān)評估指導(dǎo)理論，制定出評估標(biāo)準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強(qiáng)的操作性。對教育科研活動進(jìn)行評估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及

時轉(zhuǎn)化。

三、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實。

(一)樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認(rèn)識不到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開展實驗研究過程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，增強(qiáng)教師的科研意識，使之自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)校科學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問題研究與教育實踐活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?如何進(jìn)行能力培養(yǎng)?怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力?等等。科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實施個性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實施的科學(xué)教師要敢想敢干敢做，實現(xiàn)逐步由“知識型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我�？茖W(xué)教師撰寫的論文分獲省、市區(qū)級獎項，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優(yōu)秀說課、區(qū)級學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評為區(qū)新秀教師、

區(qū)明星教師。

(二)證實情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿

信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學(xué)中的重要作用。

我�？茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學(xué)習(xí)評價；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問，對有個人獨(dú)特認(rèn)識的大加鼓勵，保護(hù)這珍貴的情感體驗成功感；給學(xué)生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動力，使每個學(xué)生都能在他的

最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂。(三)開拓新思路，探索新教法，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

“學(xué)生滿懷求知的欲望來到學(xué)校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識，更主要的是為了獲取終身學(xué)習(xí)新知識的方法和途徑，學(xué)以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)模仿是苦，創(chuàng)造新知是樂。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚起學(xué)生的自我意識，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，使培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學(xué)識，更可以創(chuàng)造新知。因此，學(xué)校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實施創(chuàng)新教育、

個性化教育。

學(xué)校實驗教師以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動合作，自主探究”教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法，即：“以問題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評價，應(yīng)用發(fā)展”等，由教師設(shè)計情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力：學(xué)生在討論匯報、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實踐能力，進(jìn)而豐富和充實了學(xué)生的個性世界。而且，這些結(jié)合生活實際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實實在在

的。

總之，通過實驗研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)

查、探究，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，得到了充分的發(fā)展。(四)新課程教法改革促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

學(xué)校的新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個性化的教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿足，極大調(diào)動了主觀積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動意識，參與意識及創(chuàng)新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學(xué)生、更珍愛學(xué)生，更傾向于以激勵和表揚(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育，便教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展：不僅重視知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無拘無束、個性張揚(yáng)的生動局面，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展

自我，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構(gòu)想。

(一)實施新課程急需解決的問題：1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。2、教師、學(xué)生與新教材的磨合。

3、在學(xué)科教學(xué)中教師如何把握學(xué)生自主合作的尺度。

(二)實驗研究構(gòu)想：

1、提高教師的綜合素質(zhì)．尤其是提高教師的駕馭課堂教學(xué)能力。2、與時俱進(jìn)，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)

生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身舉習(xí)的能力。

3、不斷調(diào)整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

以上是學(xué)校科學(xué)教材實施課題研究工作的階段總結(jié)報告。今后，我校領(lǐng)導(dǎo)小組成員將以創(chuàng)新為動力，在區(qū)教研部門的正確指導(dǎo)下，扎扎實實地開展實驗研究

工作，爭創(chuàng)佳績!

[日期：201*-02-21]

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[字體：大中小]

課堂教學(xué)改進(jìn)實踐研究的思考

上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校

“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實踐與研究”是一個在談的話題，也是我校近年工作的中心。12月9日，在進(jìn)行了系列課堂教學(xué)改進(jìn)研究活動的基礎(chǔ)上，我們以《“接受”與“探究”相結(jié)合，促進(jìn)理解的課堂教學(xué)》為主題，參加新區(qū)第三教育署“關(guān)注課程，聚焦課堂”的主題展示活動。我校的展示活動分為兩個階段，先以青年教師為主體的九節(jié)研究課的展示，緊接著是專題教育科研論壇活動，全校教師與署領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的部分教師共同探討課堂的改進(jìn)實踐。在這次活動的準(zhǔn)備、展示、反思評價、資料整理工作過程中，我們覺得體驗最深刻的有以下幾方面：

一.專題性的教學(xué)實踐研究是課堂教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)和保障。

課堂教學(xué)的改革是學(xué)科教學(xué)改革的核心，學(xué)校如何在認(rèn)識不同學(xué)科的一般規(guī)律的前提下，把握好它們各自發(fā)展的特殊性規(guī)律？而且正確地統(tǒng)一引領(lǐng)學(xué)科的課堂教學(xué)改進(jìn)實踐研究？我們經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育理論，虛心的借鑒先進(jìn)典型的經(jīng)驗，強(qiáng)烈地意識到只有開展專題性的教學(xué)實踐研究，才能有效解決“改進(jìn)”中的問題和困難。經(jīng)對學(xué)校現(xiàn)有師資學(xué)力、結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)力水平與發(fā)展需求的客觀分析，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，我們確定以“促進(jìn)理解力，培養(yǎng)理解力”作為學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)的主攻方向，從而確立了《促進(jìn)理解、培養(yǎng)理解力的課堂教學(xué)的實踐與研究》作為統(tǒng)領(lǐng)“改進(jìn)”的中心科研課題。04學(xué)年開始，圍繞學(xué)校科研課題，在整個“改進(jìn)”過程中分階段展開專題性的教學(xué)實踐研究活動。從“我的課堂教學(xué)反思”到“學(xué)科課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”，從“現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中的運(yùn)用”到“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合”，從“優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)個案分析”到“學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)個案分析”，從“我的課堂教學(xué)改進(jìn)計劃制定的研究”到“我的課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實踐與研究”，再具體到“‘接受’與‘探究’相結(jié)合，促進(jìn)理解的課堂教學(xué)”，這樣緊緊圍繞系列專題進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)的活動。在不同的實踐階段，讓不同的專題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)研究活動，使教師帶著具體、明確的研究目標(biāo)，尋找科學(xué)的現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)作為理論支撐，再理解上海市二期課改精神，樹立正確的教育理念，針對自己教學(xué)實踐中的實際問題與困難，展開針對性教學(xué)研究，也使得每個學(xué)科教研組及不同教學(xué)資歷層次上的教師，每一堂課的教學(xué)組織與設(shè)計活動都有努力的具體目標(biāo)、方向，在統(tǒng)一的研究專題下，各種教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗曲徑通幽、殊途同歸，迅速地在學(xué)科組內(nèi)、學(xué)科之間達(dá)成共識，進(jìn)而揭示出提高課堂教學(xué)有效性、開展有意義課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律性認(rèn)識，實現(xiàn)了在科研的指下中引領(lǐng)教研，以科學(xué)的教研確保了有效的“改進(jìn)”。

二.課堂教學(xué)改進(jìn)的本質(zhì)意義在于實踐性。

在課堂教學(xué)改進(jìn)中，我們始終以當(dāng)代中學(xué)教育最先進(jìn)的教育理論“行動教育理論”為指導(dǎo)，將“改進(jìn)”活動確定為學(xué)校教育實踐的研究，在每一位教師的教學(xué)實踐中確定改進(jìn)的方向與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)對教育教學(xué)的引導(dǎo)的針對性與實踐性，力求獲得實踐的真效果。

首先，我們始終關(guān)注教師課堂教學(xué)實踐研究行為的過程。我們透過教師課堂教學(xué)活動中的現(xiàn)象，明確階段性實踐研究的共性問題。以備課組為基本單位，開展專題研討，分析問題成因，解決問題的方法及策略，檢測問題解決的標(biāo)準(zhǔn)，再以教研組活動為載體，嘗試新的教學(xué)設(shè)計方案，摸索解決問題的教學(xué)方式，然后走向?qū)W校，推出大綜合文科、大綜合理科典型性的研究課，全體教師參與聽課、評課，與主講教師一起參與科研論壇，交流、分析與反思，最后共同撰寫反思案例、研究報告或論文，使教師在個體、備課組、教研組、學(xué)校不同環(huán)節(jié)、不同層次活動中始終處于教學(xué)行為的研究過程。

其次，學(xué)校把教師的課堂教學(xué)改進(jìn)活動常規(guī)化、制度化，規(guī)定教師全員參與教學(xué)實踐研究活動。我們依托浦東新區(qū)社會發(fā)展局的《關(guān)于浦東新區(qū)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)管理工作的意見》和《浦東新區(qū)教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃和實施記載》兩個基本要求，加強(qiáng)對教研組課堂教學(xué)改進(jìn)活動的管理。一方面，每學(xué)期由學(xué)校組織兩次大綜合文科、大綜合理科的教學(xué)展示研究活動，全體教師集中參加聽課、議課、評課，參與論壇交流，形成學(xué)科組評課意見。一方面，每學(xué)年由學(xué)校組織所有教師參與教學(xué)評比活動。要求：3年以下教齡的教師參加教學(xué)基本功大獎賽（說普通話、板書設(shè)計、撰寫教案、作業(yè)批改、命題制卷等），35歲以下教師參加青年教師課堂教學(xué)大獎賽。學(xué)校對校級、區(qū)級骨干教師帶教、幫教成果進(jìn)行考核及上示范展示課。這樣，每一位教師既是學(xué)習(xí)者，又是實踐者，更是反思者與評價者

201*年教育科研工作階段性總結(jié)

[日期：201*-02-21]

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從而形成全校性良好的教研氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、研究型教研組文化建設(shè)，提高了不同層次上的教師的專業(yè)水平。

最后，特別注重課堂教學(xué)改進(jìn)的實效性。“實效性”要求：通過我們的實踐與研究，完成教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下，正確理解、把握課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，變革教師的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率、教師教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的實際問題，分階段確立學(xué)�！案倪M(jìn)”的中心主題，在此統(tǒng)領(lǐng)下，對教師選擇自己改進(jìn)的具體目標(biāo)（研究專題）、教學(xué)行為的實施過程、學(xué)校驗收、評價的標(biāo)準(zhǔn)等方面堅持要符合教師個人的教學(xué)實際、個人發(fā)展的需求，堅持符合學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的需求，對教師的研究改進(jìn)行為分層要求，也對不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的學(xué)生群體提出不同的價值目標(biāo)。例如，201*學(xué)年青年教師教學(xué)評比活動，我們作了這樣的安排：本次青年教師教學(xué)評比活動的主題是：“課堂改進(jìn)計劃引領(lǐng)教師發(fā)展”，從我校青年教師年齡、資歷結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，活動分三個層面進(jìn)行：

（1）三年教齡以上5年教齡以下青年教師教學(xué)評比活動，主要以《探索“接受性學(xué)習(xí)”的有效性》或《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題；

（2）五年教齡以上10年教齡以下青年教師教學(xué)評比活動，主要以《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題；

（3）十年教齡以上35周歲以下青年教師教學(xué)評比活動，主要以《探索課堂“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式》或《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題。這樣，使教師研究的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是一切從實際出發(fā)，從自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)歷水平及授課現(xiàn)狀出發(fā)，使研究的過程能遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方法具有可操作性，研究的成果具有針對性、典型性，使整個改進(jìn)落實到有用性。

三.課堂教學(xué)改進(jìn)的過程，就是“反思性教學(xué)”實踐的過程，是教師反思性教學(xué)行為形成和完善的過程。

我們以當(dāng)代亞洲最有影響的教育學(xué)家佐藤學(xué)先生的“反思性教育”理論為指導(dǎo)，以建設(shè)一支“反思性教師”隊伍、培養(yǎng)反思性實踐者為目標(biāo),從學(xué)校教育教學(xué)宏觀管理到教師個人課堂教學(xué)行為形成整個課堂教學(xué)的反思過程：一方面，學(xué)校廣辟優(yōu)勢資源，采取請進(jìn)來、走出去組織系列教育理論、科研理論講座與方法輔導(dǎo)活動，用推薦與指定結(jié)合方法組織學(xué)科組為單位的讀書活動，倡導(dǎo)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，從教師“改進(jìn)”計劃如何制訂，即反思什么？到計劃如何實施及評價標(biāo)準(zhǔn)，即如何反思？尤其是思考反思過程中各個環(huán)節(jié)如何連接的問題，做了具體深入的指導(dǎo)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范教師必須在課堂教學(xué)行為中找問題，在新課標(biāo)精神中定方向，在學(xué)科教學(xué)實踐中求探索，在學(xué)校論壇上論理念。每次大型教學(xué)研討活動力求形成學(xué)科課堂改進(jìn)方案，每次學(xué)校層面的教學(xué)實踐研究活動必須組織相應(yīng)的科研論壇，每個教師每學(xué)年匯報兩個教學(xué)典案，一篇教學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上科研室出版對應(yīng)的《浦外科研通訊（課改專題輯）》、《教師優(yōu)秀案例集》、《教師優(yōu)秀論文集》。一方面，在學(xué)校規(guī)范管理的背景下，教師嘗試“反思性教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題----嘗試----反思----新問題----調(diào)整----反思”得以展開和實現(xiàn)，貫穿始終的是教師的“反思”。每位教師借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題。將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為反思性實踐者，朝著反思性教師發(fā)展，同時使課堂由學(xué)生被動式、單一性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮胶吞骄啃詫W(xué)習(xí)的過程，變學(xué)生的“學(xué)知識”為“求知識”、“會知識”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，從而積極促進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的終生發(fā)展。

總而言之，在近兩年多的課堂教學(xué)改進(jìn)實踐工作中，我們始終堅持教研的“專題性”、“實踐性”“反思性”三者有機(jī)結(jié)合的原則，在實際工作中已形成了“學(xué)研訓(xùn)論”一體的教學(xué)實踐行動研究模式，有實質(zhì)意義地開展了促進(jìn)學(xué)校再發(fā)展的學(xué)校示范性研究課題《促進(jìn)理解、培養(yǎng)理解力的課堂教學(xué)的實踐與研究》，并為今后的示范性課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。我們將更認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，進(jìn)一步推動我校課堂教學(xué)的改進(jìn)，真正實現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)。進(jìn)一步加快青年教師的成長，骨干教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，也為浦東新區(qū)的教育事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。

課題階段總結(jié)報告書寫提綱

各子課題承擔(dān)校上交的課題階段總結(jié)報告應(yīng)包含以下內(nèi)容：一、課題概況二、課題負(fù)責(zé)人三、課題組成員

四、課題已經(jīng)開展工作及取得成果（必須包含學(xué)校所取得的階段性研究成果總數(shù)統(tǒng)計，即論文篇；著

作部；課件及課例個；教學(xué)設(shè)計個；獲獎項；其他項）五、存在問題及建議

請各學(xué)校逐項認(rèn)真填寫。附件2

課題階段研究報告書寫提綱

各子課題承擔(dān)校上交的課題階段研究報告應(yīng)包含以下內(nèi)容：一、研究目標(biāo)二、研究內(nèi)容三、研究方法四、預(yù)期研究成果

五、已開展的研究工作及取得的階段性成果六、關(guān)于整合研究的一些建議

請各學(xué)校逐項認(rèn)真填寫。附件3

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實踐研究》課題中期評估檢查表

填表日期：年月日

子課題名稱課題負(fù)責(zé)人子課題承擔(dān)單位聯(lián)系電話課題研究進(jìn)度、研究計劃完成情況、突破性進(jìn)展和突出研究成果情況注：此頁不夠可加附頁

研究過程中的重大變化：包括主要研究人員的變化、研究目標(biāo)及內(nèi)容的變化、完成時間的變化等課題研究存在的主要問題和建議已取得的階段研究成果發(fā)表刊物或獲獎級別取得成果時間研究成果名稱形式承擔(dān)人注：1、成果形式為專著、研究論文、課例或課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品等，未經(jīng)發(fā)表或評獎的成果也可填寫，但應(yīng)位置靠后。

2、此頁不夠可復(fù)制。

友情提示：本文中關(guān)于《課題研究階段匯報總結(jié)材料》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，課題研究階段匯報總結(jié)材料：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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