農(nóng)村小學作文課題研究報告

作文課題研究報告

從小學語文教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式和要求也搞不清楚的。

為此，我在與多位教師的交流中深入探求教師與學生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報。

這一課題的中心，是要求在小學三到六年級的教學中始終貫穿閱讀教學和習作教學的結(jié)合、片段練習和專題作文的結(jié)合，強調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

研究內(nèi)容之一：即閱讀教學和習作教學的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學中真正時間了“語文教學是讓學生學會運用語言文進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

研究內(nèi)容之二：即片段練習和專題習作的結(jié)合。

第一，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習的側(cè)重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內(nèi)容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進一步詳細到服務于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和評改過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期、學年的階段性自評、互評、教師總評和總結(jié)，徹底完成小學階段的習作教學任務。這樣橫向培養(yǎng)，學生能真正明確自己習作的優(yōu)劣狀況和改進方向；縱向發(fā)展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。

目前，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。

最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育局和教研室的專家領(lǐng)導，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動力！

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農(nóng)村小學作文課題研究報告

涉縣龍北小學李學軍

尊進的各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家好！

我是涉縣龍北小學的一名語文教師。下面我向大家重點匯報邯鄲市“十一五”青年專項課題《農(nóng)村小學語文“二結(jié)合”習作教學法探究》。

我是98年參加工作，十余年的小學語文教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我在與多所學校的走訪交流中深入探求教師與學生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，201*年9月被批準立項，目前正在研究當中。

這一課題的中心，是要求在小學三到六年級的教學中始終貫穿閱讀教學和習作教學的結(jié)合、片段練習和專題作文的結(jié)合，強調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

研究內(nèi)容之一即閱讀教學和習作教學的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學中真正時間了“語文教學是讓學生學會運用語言文進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

研究內(nèi)容之二即片段練習和專題習作的結(jié)合。

首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習的側(cè)重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內(nèi)容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進一步詳細到服務于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期、學年的階段性自評、互評、教師總評和總結(jié)，徹底完成小學階段的習作教學任務。這樣橫向培養(yǎng)，學生能真正明確自己習作的優(yōu)劣狀況和改進方向；縱向發(fā)展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。

時至今日，《農(nóng)村小學語文“二結(jié)合”習作教學法探究》已進入第二個實施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。

最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領(lǐng)導，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動力！感謝兄弟學校的領(lǐng)導老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學，領(lǐng)導的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農(nóng)村小學“二結(jié)合”習作教學法探究》才得以一路走來！感謝我們的學生，正是他們的接受，讓我們每一個教育工作者體驗到了教書育人的快樂！

謝謝！

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