《初中思想品德課堂有效設(shè)問的研究》自我鑒定
《初中思想品德課堂有效設(shè)問的研究》自我鑒定
萊陽市柏林莊中心初級(jí)中學(xué)思想品德課題組
《初中思想品德課堂有效設(shè)問的研究》是柏林莊中學(xué)精心設(shè)置的萊陽市課題,根據(jù)課題組成員近一年的精心研究,基本完成了研究任務(wù)。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題,以提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。通過研究,促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。
本課題通過研究與實(shí)驗(yàn),解決思品課上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),知行脫節(jié)的問題,使學(xué)生在活動(dòng)課中真正把教材中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本觀念具體化,豐富自己的感性認(rèn)識(shí),鍛煉和培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力,達(dá)到知行的統(tǒng)一。
在課題研究過程中,我們課題組的教師從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究,在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”:一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合,將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐,再把實(shí)踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改,通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合,把理論研究成果作為決策依據(jù),以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化,推動(dòng)課改進(jìn)程。在課題研究中我們做到了的“六個(gè)落實(shí)”,即:指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校發(fā)生了重大影響,該項(xiàng)成果已在我校全面推廣。
通過開展有效設(shè)問的實(shí)踐與研究,試驗(yàn)教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變:即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;教師角色的轉(zhuǎn)變;課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變;人才觀的轉(zhuǎn)變。
201*.9
擴(kuò)展閱讀:初中思品課堂教學(xué)而活有效研究課題階段總結(jié)
初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題
階段總結(jié)
對(duì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),大力進(jìn)行“思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究,現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn),下面作簡(jiǎn)要的總結(jié):
一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論
為了提高“初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究”的課題研究水平,我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)。
1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語〃述而篇》中有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī),即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”,學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受,而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而,在這一過程中,教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體,能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中,特別是“情境創(chuàng)設(shè)”,“合作探究”等環(huán)節(jié),教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)而化設(shè)計(jì),形成有效的提問,必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。
3、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)初中學(xué)生好奇心強(qiáng),喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明,初中生的思維活動(dòng)已開始由形象思維向抽象思維過渡,他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性,并試圖解決問題。
二、研究有特色的教學(xué)模式
課堂教學(xué)要活而有效,必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,基于此,我們選擇了“優(yōu)化課堂教學(xué)提問式”課堂教學(xué)模式。
1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。
有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。
課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動(dòng),及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、課堂提問的主要類型。
(1)引發(fā)性提問:主要是吸引學(xué)生的興趣,以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。
(2)引導(dǎo)性提問:在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí),以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀,通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況,從整體上把握教材。
(3)深究式提問:指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容,從更高程度了解課文,通過設(shè)問、反問等形式。
(4)橋梁式提問:指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn),設(shè)計(jì)好題目,通過提問學(xué)生,可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí),達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事,這事如進(jìn)一步往前發(fā)展,情形將會(huì)怎樣呢?這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。
3、思想品德學(xué)科課堂提問策略(1)提問設(shè)計(jì)要求縝密
要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求,事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題,它包括七個(gè)方面:①何處提問;②何時(shí)提問;③提問什么;④如何提問;⑤提問誰;⑥可能出現(xiàn)的情況;⑦如何評(píng)價(jià)等。
(2)提問“三維”要有底數(shù)
思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成,總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題,教師應(yīng)做到心中有數(shù),有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河,無意識(shí)地隨意提問,結(jié)果是一節(jié)課上下來,提問了什么問題連自己也不知道。因此,提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo),即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。
(3)提問對(duì)象要觀神態(tài)
提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)(心理狀態(tài)、行為狀態(tài)),進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師,經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生,觀察學(xué)生對(duì)問題的反映,在提出問題后,教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖,有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。
4、實(shí)施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對(duì)性
針對(duì)性是思想品德課的生命所在。過于寬泛、無目的的亂問,為了提問而提問,思維指向不明,使學(xué)生猶如“霧里看花”、無所適從。課堂提問設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì),有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn)以提問的形式體現(xiàn)出來。達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性
(2)提問要有趣味性
①緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近,越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生的興趣就越高,注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān),又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考,讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活,生活中處處有課本知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如;受教育的權(quán)利與義務(wù),關(guān)愛集體,關(guān)愛社會(huì),保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容,教師都可以就地取材,來個(gè)現(xiàn)身說法,對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊,在事實(shí)面前,他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼,在以后的行為中也就會(huì)自律許多。
②緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì),學(xué)生可以通過報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等,學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析,產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí),就能積極思考教師提的問題。
(3)提問要有層次性
問題猶如山峰,坡度太陡,無法攀登:坡度太緩,也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,提問要注意圍繞一個(gè)中心,層層深入地提出一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難,由淺入深,循序漸進(jìn),把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國之路》,在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后,我設(shè)置了以下幾個(gè)問題:1、我國是否是科技強(qiáng)國呢?如何看待我國的科技總體水平?2、我國與發(fā)達(dá)國家的主要差距是什么?3、我國該如何縮短與發(fā)達(dá)國家的主要差距?4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定,我國目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)?還需要依靠什么?人才的創(chuàng)新能力從何而來?這幾個(gè)問題,有一定的層次性,通過這樣的層層深入地提問,培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力,同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),又取得了較好的效果,使得課堂教學(xué)活而有效。
(4)提問要有時(shí)效性
教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī),即在不同的時(shí)間提出適宜的問題,主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如,剛開始上課時(shí),學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài),這時(shí)可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力;當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí),則應(yīng)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維;當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí),就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題,這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí),教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),把握火候,在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”,用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花,使學(xué)生的的思路豁然開朗,由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。
(5)提問要適度
①問題難度要適度!2問題廣度要適度。(6)提問要有靈活性
思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性,課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度,當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí),教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況,動(dòng)態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥,提供必要的幫助;也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問;還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入,學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此,教師必須具備敏銳的洞察力,善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài),提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力,加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性,要求思想品德課堂教學(xué)有效提問必須做到“靈活”,才能提高思想品德課堂教學(xué)的活而有效。
5、恰如其分的提問評(píng)價(jià)(1)把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性
教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠,能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn),品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅,從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
(2)把握評(píng)價(jià)的多元性
教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,釋放了評(píng)價(jià)的空間,也開放了學(xué)生的思路,開發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,當(dāng)教師提問“你感受到臨沂的變化了嗎?”學(xué)生講述了臨沂的變化,教師如能再追問:“他講述了臨沂的變化,你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么?”、“對(duì)于他的回答,有沒有什么需要補(bǔ)充或提問?”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者,都可以自由表述自己的觀點(diǎn),有時(shí)是對(duì)他人意見的認(rèn)可,有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來,把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。三、體會(huì)思考
課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度,通過科學(xué)的課堂提問,多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng),充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值,從而極大地提高教學(xué)的有效性,真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然,課堂環(huán)境的多變性,也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,才能事半功倍,使課堂教學(xué)活而有效。
總之,一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù),在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造!從而使思想品德課堂教學(xué)活而有效。
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