課題實驗階段性總結

《在新課標理念下改善學生數(shù)學學習方式研究》

課題實驗階段性總結

有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉變數(shù)學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。我實施《數(shù)學探究式學習方式的研究與實驗》課題實驗一年來，主要做了以下幾項工作：一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

新課改要求學生自主參與體驗探究，經(jīng)歷知識的形成過程，全體學生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立數(shù)學探究式學習方式，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力；促進學生個性得到自主發(fā)展。二、深入學習，明確探究式學習的內涵

探究式學習指的是：學生在教師的引導下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，并以一種類似科學研究的發(fā)現(xiàn)對問題進行分析和研究，從而解決問題。從數(shù)學學習的特點看，探究式學習是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數(shù)學活動，是學生學會分析和解決問題的過程。三、探索課堂教學方法，構建自主探究的課堂教學模式(一）開啟問題，自主探究

“發(fā)明千千萬，起點始于問”問是學生動腦的結果，有問題才有思考，有思考才有進行研究學習的可能，學生的提問折射出同學們求知、好學、渴望知識的火花，。所以問題是自主學習的基礎。在實

驗的過程中，我們通過創(chuàng)設問題情境，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出學習需要，有效地激發(fā)了學生的探索意識。如：根據(jù)圖中提供的信息提出數(shù)學問題并解答。這樣學生親歷了提出問題，解決問題，實際應用和自己推導過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發(fā)展能力、逐步形成“問題解決”的數(shù)學意識。（二）解疑導撥，合作探究。

小組合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在學生小組合作學習時，我注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。（三）明理強化，實踐探究

根據(jù)課程標準和小學生的年齡特征，我通過學生外顯的操作活動，再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷體驗數(shù)學知識形成的過程，從而激活內隱的思維活動，實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題的轉化，同時促使學生學會用數(shù)學的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學生學習方式的改變，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。如：在教學《可能性》時，我先讓學生進行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學生邊摸邊統(tǒng)計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學生通過做的活動對概率應該有了一定的感性認識。這對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高是有幫助

的。

（四）激勵評價，引申探究

學生的評價是學生對學習過程進行觀察，對學習結果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行評價，不僅是對知識的再現(xiàn)與強化，也是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利于學生主體性的發(fā)展。因此，我在教學的過程中把評價的權力還給學生，引導學生進行自我評價。當學生完成一道練習、回答一個問題后或遇到一些難題時，我沒有急于給出正確或錯誤的評價，沒有急于指出錯誤的原因，也沒有把學生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎？”“你有沒有不同的想法？”“你覺得這種方法對嗎？”“你覺得這個問題應如何解決？”這樣不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望。

四、課題研究有效地促進了學生的發(fā)展

經(jīng)過一年的實驗，我班的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，民主的師生關系得到建立。由于注重良好的學習氛圍和問題情境的創(chuàng)設，學生參與學習的積極性高；由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發(fā)展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學習中重視學生合作技能的培養(yǎng)，學生學會傾聽同學發(fā)言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的口

頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行數(shù)學學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。五、存在的問題

1、教師的理論與實際運用還有差距，對學生能否自主學習，能否真的學會存在擔心。

2、低年級學生的生活經(jīng)驗和文化背景存在一定的差異，給實驗帶來一定的困難。六、今后的打算

1、針對以上問題，后面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生學習方式進行跟蹤調查。作一定的歸因分析。

2、由于小學生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環(huán)境等方面的差異，小學生的學法指導除整體訓練外，將加強個別指導，逐步培養(yǎng)小學生個人獨特的學習風格，為小學生的人生發(fā)展奠定基礎。

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課題實驗階段性總結

教育改革永遠是社會進步的動力，而課程改革是教育改革的核心，素質教育勢在必行。課程改革迫在眉睫，課程標準的出臺和實施，反映了我國教育改革的步伐正走在時代的前列，指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質全面，適應社會發(fā)展的新型人才，新課改提出了一系列的新理念，新標準，在教學實踐中如何體現(xiàn)，是每個教師普遍面臨的問題，例如：課本應怎樣教？過去主要是以教師為主的灌輸式教學，現(xiàn)在要改造成研究式、互動式教學，教師在教學中如何提問？課堂上應該怎樣體現(xiàn)和諧高效？課堂討論的過程應該怎么組織？怎樣的形式才能讓學生互動起來等。這些具體環(huán)節(jié)需要教師在教學實踐中不斷探索規(guī)律，總結經(jīng)驗，也為我們教學研究提供了良好的機會，因此我們每個教師必須不斷地學習，轉變觀念，開拓進取，爭取時時進步，年年有收獲，全身心投入到課改的實踐中去，適應新形勢的需要，為國家培養(yǎng)出更多更好的高素質的人才。

為了把課改不斷推向深入，我們學校主要抓了以下兩方面的工作，并制定了一系列有效的措施，一是加強課改的理論學習，了解新課程標準以及課改的內容，提高對課改的認識，努力提高自身的素質，用正確的理論指導自己的教學實踐，不斷更新觀念，不斷地總結經(jīng)驗教訓，不斷地進行教學反思，使課改家喻戶曉產(chǎn)，人人皆知，為把課改落實到實處打下堅實的基礎。

二是深化課堂教學改革，課程改革的主陣地是課堂，如何把新課程改革落實到實處，我們進行了思考、研究與探討，廣大教師一直認為課堂教學不改革，一切學習與培訓都可能落空，而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處，必須以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，因此學校領導重視課改，深入課堂聽課、評課、改課，和老師一起研究探討符合本校學生實際的新的課堂教學模式，鼓勵中、青年教師大膽地探索和嘗試，老年教師也要更新觀念，運用新的教學模式組織教學，同時學校還制定了相應的激勵政策，并與學校責任制考核掛鉤，凡是課堂教學不運用新的教學模式的實行一票否決，課堂教學評價一律視為三等，當年不得評先樹優(yōu)。其次加強教研活動，發(fā)現(xiàn)好典型在全校推廣，組織全體教師輪流聽課、評課、改課，相互取長補短，集思廣益，共同提高，切實提高課堂效率，提高教學質量。

新課程改革強調發(fā)現(xiàn)學習，研究性學習，探究性學習，即規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，反復探討，研究，經(jīng)過實踐，我們學校品嘗到了課改帶來的新變化，教學質量不斷上升，總結起來主要有以下幾點：1、以人為本，教師們深有感觸地認為，剛開始實行課改的時候的確很不適應，想要上好一節(jié)課需要準備很長時間，要充分估計到學生的需求，下課后要進行反思，看教學效果怎樣，學生的反映怎樣。但是事實證明這樣的教學的確比以前有進步，學生學到的東西更多，更靈活了，學習的積極性也很高。而教師本身也在不知不覺中形成了“以學生為主”的教學思想，觀念的轉變是在潛移默化中進行的，因此教師樹立了“以人為本”的新課程觀。2、教育觀念轉變了。教師的角色行為也變化了，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，逐漸失去了第一主角的地位。在課堂教學中強調學生的自主學習，重在啟發(fā)提問，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設計正確的思路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、。3、教師的教學方式也變了。教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程，教學的本質是交往，交往意味著對話、參與、相互和諧建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

實施新課改的進程是一項系統(tǒng)過程，不是一朝一夕能奏效的，肯定會遇到這樣和那樣的困難和問題，目前，我校教師老齡化嚴重，青年教師少，對課改的認識不到位，穿新鞋走老路現(xiàn)象屢見不鮮，其次是缺乏課改的帶頭人和創(chuàng)新型人才帶領大家全身心投入課改中去，三是缺乏與新課程合拍的教育理念和豐富扎實的理論基礎，以及勤鉆研、善反思，在教學中不斷總結的進取精神等，這些困難和問題都制約著新課改的實施。

為了克服以上存在的困難和問題，今后教學工作要突出抓好以下幾個方面：一深化新課改理論的學習，做到學一點，體會一點，運用一點，不求面面俱到，力爭在課堂提問方面有新的突破，二、強化教學研究工作，建立長期有效的激勵措施，鼓勵青年教師和實驗教師走出去，參加各種各樣的培訓，增長見識，充實自己，為我校的新課改做出貢獻。

實踐證明，新課改需要新的評價機制，新觀念，新的教學模式，新型人才相適應，用傳統(tǒng)的評價標準不利于課改工作的開展，因此需要建立科學的評價標準，打破傳統(tǒng)評價觀，力爭評價多元化。

崔家完小

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