聲樂大課教學反思

一、聲樂大課實施的必要性和可能性

在高等師范院校音樂教育專業(yè)教學中聲樂是非常重要的,是學生必修的專業(yè)基礎課。由于它具有極強的個性,教學中的針對性很強的特點,所以長期以來聲樂教學都沿襲了專業(yè)院校一對一的教學模式,但高師音樂專業(yè)的招生數額不斷增大,教師工作量不斷增大,學校教育成本增加,使高師聲樂形成“高投入,低產出”的教學模式,既不能很好的體現(xiàn)師范特色,也不能很好的實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標,因此,如何提高聲樂課教學質量,降低教學成本,促進學生歌唱能力全面發(fā)展成了亟待解決的問題。聲樂大課的授課模式無疑為聲樂教學改革開辟了新的途徑。事實上,目前很多高師音樂專業(yè)學生進校時聲樂底子都較弱,他們對發(fā)聲器官的構造、發(fā)聲的的原理等都沒有清晰的認識,聲樂學習起步較晚聲樂基礎較差,這為聲樂大課教學統(tǒng)一安排教材和掌握教學進度提供了可能,所以這是開設聲樂大課得一個很好的條件,加之師范聲樂專業(yè)培養(yǎng)的目標不是培養(yǎng)專業(yè)的尖子生和歌唱人才,而是培養(yǎng)掌握聲樂正確理念,為以后教育工作服務的人民教師,因此,高師音樂專業(yè)聲樂教學,正確而有效地采用大課的教學形式是非常必要的和完全可能的。

二、如何上好聲樂大課

在我們以往的教學中我們從學生剛進校就開始采用每課時3人的形式,事實上,這只是上課人數的改變,而教師的上課模式依然是一對一的教學模式,對每個學生來說還是各上各的課,各用各的教材,結果每個人的時間縮短了,效率降低了。由于時間緊張學生只是囫圇吞棗,教師手忙腳亂,造成教學、學習效果不佳。

通過參閱資料,學習先進經驗,進行教學改革,在實踐中逐漸確定了聲樂大課的授課模式,我認為聲樂大課一般情況下學生在12人以內比較合適,主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的水平。那么如何上好聲樂大課,我認為主要從以下幾個方面入手。

1.很好的開展理論教學

聲樂理論是聲樂技能的基礎,是學生學習唱歌和將來從事教學的依據,在聲樂理論教學中,一方面加強理論課程的實踐性,要盡量避免枯燥的講解,利用實物標本、生理解剖圖、多媒體等各種手段,全方位、多角度的幫助學生理解;另一方面教師還要示范不同的用嗓或用氣的效果,幫助學生掌握和辨別、理解發(fā)聲技巧,然后教師當場指點,全體討論,解決問題真正讓學生做到學以致用,使理論課生動、真實、有趣、有觸摸感,以此激發(fā)并推動學生理論學習和探索的興趣,全面提高學生的音樂修養(yǎng)。也可以采用組織學生定期選看國內外聲樂作品和歌劇等相關資料,開拓學生的視野,加強專業(yè)修養(yǎng),提高學音樂素質。2.聲樂大課應遵照循序漸進的原則

聲樂教學的個性是強烈的,因此它無法像其他學科那樣規(guī)范、嚴謹、也無法像數理化那樣得出一個永恒的公式,編出一套適合同齡同水平的統(tǒng)一教材。聲樂大課需要根據學生的心理能力、生理,有計劃有目的、有系統(tǒng)、有步驟的,全面而科學的安排教學。費郎琦斯科。藍佩爾蒂是意大利美聲學派在教學上的代表人物,他主張“在學唱初期,應先建立一個悅耳動聽的中聲區(qū),不要過早的練最高或最低地音,尤其是女高音和男高音,在中聲區(qū)還不穩(wěn)的時候,就超大限度去追求擴大音域,對嗓音是有害的”,因此,聲樂教師需要注意訓練聲區(qū)的步驟,聲區(qū)包括自然聲區(qū)、中聲區(qū)、換聲區(qū)和高聲區(qū)。同時,聲樂訓練時教師要根據學生的嗓音條件和能力而行,學習由淺入深;方法由易到難;內容由簡到繁;技巧由少到多;能力由小到大;速度由慢到快。3.教師的要求

聲樂大課的教學能極大的發(fā)揮教師的主導作用,對教師的專業(yè)技能及理論水平、語言表達能力、課堂組織等方面有更高的要求,因此教師要不斷地提高自身的業(yè)務水品和教學水平,才能上好聲樂大課。三、具體做法

在新生入學后,對學生進行專業(yè)摸底,將程度、方法相近的學生分為一個小組,由業(yè)務水平較高、有一定教學經驗、學風正派、責任心強在學生中有一定威望的教師擔任授課,每周上課一次,連續(xù)四課時,上課的基本環(huán)節(jié)是大約用兩課時檢查學生演唱情況,一課時總結匯課情況并進行新課講授,一課時用來輔導。

匯課時采取小型演唱會的形式,全體學生自始至終都要參加,每個人既是演員也是觀眾,教師在此時不進行輔導,學生進行完整演唱,以增強音樂會的氣氛,加強學生藝術實踐鍛煉的效果,但教師要對每個學生的演唱情況進行記錄并評分,在統(tǒng)一的點評表上寫上簡短的評語,指出主要的有缺點,成績則作為下次布置作業(yè)的參考,70分以下的繼續(xù)此前的曲目,70分以上則布置新的曲目,對平時的這種檢查評分總和的平均分在本學期結束時站本學期總分的50%,期末考試成績占50%,這樣可以有效的督促學生自覺練習,避免了平時不練一學期只會唱一首歌的情況。

作業(yè)檢查完后,教師要對學生演唱的情況進行認真的總結,總結的方式除了教師分析、示范演唱外,更多的是要學生主動參與討論�？偨Y時教師可選出23個典型的優(yōu)缺點,讓典型的學生在演唱一遍,全體學生對他們進行討論,找出優(yōu)點和缺點,并在教師的指導下找出解決問題的途徑和方法。要注意的是教師每次總結時盡量不要重復選人。

總結完后就是開始講授新課,新課的講授在最初前七周都以理論實踐相結合的方法,主要幫助學生建立正確的發(fā)聲概念,在此基礎上加以實踐進行與理論相結合的發(fā)聲練習,但要注意音域要窄,不能夠急功近利,老師應當堂示范,并找勇敢的會唱的學生試唱,針對學生試唱時的問題做進一步的指導和講授。

在聲樂大課上,教師一定要注意聲樂進度與因材施教的關系,一定要注意為有潛力的學生準備一些補充歌曲。只有統(tǒng)一教學曲目演唱得很好評分在80分以上的學生才能做補充歌曲的演唱。

最后一步則是輔導疑問,這并不是讓全體學生都留下,而是教師有選擇的為問題較大,要領掌握過慢的學生進行必要的輔導,以幫助學生能更快的掌握聲樂技術

四、實踐后的思考

通過教學實踐是我們認識到聲樂大課是很有必要開設的,它有著聲樂小課不能替代的優(yōu)勢。首先,聲樂大課更能體現(xiàn)師范性。在大課的教授過程中,師生之間、學生之間都有著很好的交流,同學們可以在更大的范圍內進行實地觀摩教學與交流,。如聲樂演唱的觀摩、鑒賞水平的提高,由于互相之間能進行有效地探討,所以互相取長補短,互相學習,共同提高,教師則充分利用討論式、啟發(fā)式的教學方法,更好的調動了學生學習的主動性,鍛煉學生分析問題解決問題的能力,為以后更進一步的聲樂學習打下堅實的基礎,也為將來的教育工作奠定了扎實的基礎。

另外,聲樂大課每次匯課總以音樂會的形式出現(xiàn),這就強化了課堂的藝術實踐氣氛,增強了學生藝術實踐的機會,鍛煉了學生聲樂的實際演唱能力,這對將來走上工作崗位后能夠輕松自如的完美的將自己所具有的能力展現(xiàn)出來也打下了良好的基礎。同時,由于大課引進了一定的競爭機制,為學生的聲樂學習注入了活力,增強了競爭意識,對提高學生的學習積極性和學習效果起到了良好的作用。

聲樂大課在進行中,教師必須同時面對許多學生,這種課堂氣氛和小課完全不同,個別課時教師也要認真?zhèn)湔n,但由于課堂氣氛比較隨便,在教的過程中教師更多的是憑借多年的教學經驗和自身的功底,講授時也多是有感而發(fā),因此即興和隨意的東西就比較多。而在大課的教學過程中,教師面對眾多的學生則要做出精準而生動的示范狀態(tài),對歌曲要進行嚴格系統(tǒng)透徹的分析和講解,因此對教師備課的要求更高,更嚴格。對聲樂技術的講解更充分更具邏輯性,這就是學生的聲樂學習具有了系統(tǒng)性、深入性。因此講授大課的優(yōu)勢是小課望塵莫及的。

當然了,由于聲樂學習本身所具有的特殊性,即它具有強烈的個性,所以只依靠大課是不能夠滿足聲樂學習的需求的,我們應在不同的年級不同的階段進行不同的聲樂學習,使聲樂大課與聲樂小課聲樂一對一的課相結合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,互相取長補短,相得益彰,使高師聲樂教學逐漸成為以聲樂大課為基礎,兼聲樂小課,一對一課這樣一種靈活有效的、既有濃厚師范特色、有助于培養(yǎng)高師培養(yǎng)目標,又符合聲樂教學特點的全新的教學模式。

參考文獻:

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擴展閱讀：對聲樂教學的幾點反思

對聲樂教學的幾點反思

摘要：聲樂教學所具有的極強的實踐性、操作的主觀性和非直觀性以及極強的針對性和合作性，加之聲樂本身與若干學科有著密切的聯(lián)系，使得聲樂教學成為一項非常復雜的教育活動。本文對聲樂教學反思的內涵、意義和功能作了較為詳細的闡述，力求提高聲樂教師素質和聲樂教學藝術水平。

關鍵詞：高師聲樂；教學；思考

聲樂教學所具有的極強的實踐性、操作的主觀性和非直觀性以及極強的針對性和合作性，加之聲樂本身與若干學科有著密切的聯(lián)系，使得聲樂教學成為一項非常復雜的教育活動。本文就什么是教學反思，為什么要進行教學反思，以及怎樣進行教學反思等問題做了詳細的分析，力求提高聲樂教師素質和聲樂教學藝術水平。

1反思及教學反思

反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。人們通常將反思等同于“內省”，從這個意義上看，反思就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟。

目前，對教學反思，國內外還沒有完全統(tǒng)一的認識。國外學者對教學反思的理解主要有幾下三種觀點：（1）教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身的深入思考。該觀點的另一個明顯特征是認為新的信息只能來源于“權威”，不能來源于自身的教學實踐；（2）教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考；（3）教學反思是對教學經驗的重新建構。持該觀點的研究者一般認為，教學反思是教師對教什么和如何教的問題進行理性的倫理性的選擇。

而國內學者也對教學反思有不同理解，比較典型的有以下幾種：（1）教學反思是指教師以自己的教學活動以思考對象，對自己的行為、決策進行審視和分析的動態(tài)過程；（2）教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與知我觀察；（3）教學反思是指教師在教學過程中通過教學監(jiān)控、教學體驗等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程；（4）教學反思是教師基于日常的教育教學實踐，通過自我換位，不斷提高自身的教學效能和素養(yǎng)。這些觀點從不同側面對教學反思的內涵進行了闡述。

綜上所述，教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教學，在教學實踐中，以教學情感為支持，對教學理論、教學假設、過去或正在進行的教學活動等進行的能動的、多維度的深入思考，并在此基礎上尋求解決所出現(xiàn)的問題的方法的過程。教學反思是一個能動的、審慎地認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關并相互作用的過程。

2教學反思的意義和作用

教師的理論知識分為“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩類。教師的教學反思能夠意識到這兩種理論的不同，能夠較為清晰地意識到“所倡導的理論”的概括性和普適性，因而不會機械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過教師的教學反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和學生學這樣兩個方面對自己的教學活動進行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現(xiàn)。

教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授。更重要的是實踐性知識，是指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課章情境知識及與之相關的知識。因此，教學反思作為一種有益的思維活動和再學習方式，是每一位優(yōu)秀教師的成長所離不開的。

通過以上分析，對于教學反思的作用，我們可以得出以下結論：（1）教學反思為教師教學藝術的創(chuàng)造提供可能和內在的動力。教師要成為一名教學藝術水平高的教師，成為一名研究型專家教師，必須要學習在教學時監(jiān)控自己，在教學后反思自己。教學反思能夠給予教師一次認識教學經歷的意義的機會，而反思的體驗則又可以豐富教師未來的經歷并使其更具有思想性。對于任何一個，我們的知識都是不完善的，而“我們只能在這種不完善的知識基礎上做出我們的選擇，這就意昧著，我們的選擇永遠是‘可錯的’，因此需要不斷地糾正自己的錯誤和反思自己選擇的依據�！保�2）教學反思是教師教學藝術掌握的必要條件和有效途徑。事實上，成功、有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。教師在任教后的最初幾年內，適應角色轉換的同時需要反思教學技能的掌握。在迅速發(fā)展階段，為適及教學需要，要不斷反思教學理念并更新；教師經歷一段停滯后要進一步發(fā)展必須進行教學研究，反思當前教育教學中的問題�？傊�，通過自覺的教學反思，教師在成長中獲得了實踐性和智慧。（3）教學反思有助于提升教師的教學經驗并升華為教學智慧，同時也有助于教師觀念的改造和重構�，F(xiàn)實的教學實踐給予教師的多半是經驗性的內容，瑣碎且不可重復。反思則是對教學經驗的系統(tǒng)梳理。教學反思是教學觀念的重構，是教學智慧得以生成的基本條件，科學的教學反思有利于教學智慧的生成。在教學中，教師要不斷地“將教學觀念的改造與教學實踐反思結合起來”。

3教學反思的內容

（1）對教學信念和經驗的反思

反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，它包含了大量的涉及人體內在信念和知識相互關聯(lián)的觀念。我們認為，在教師的日常教學生活中，教師持有各種各樣的信念或假設。如：教師是自我指導的學習者，而學生只有在教師充分講授下才能有效學習。這些信念或假設在沒能被反思和審視之前，教師可能自以為它們是薩確的、合理的和客觀的，并成為自己教學思想和行為的向導。如果教師不去挖掘和使用教學反思去判斷、反省，教師的教齡再長，教學經驗再豐富，也不一定與教師的個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，就可出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經驗才對他有某種意義�！边@就是說，經驗形成過程的同時也應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新。

（2）對教學知識理論系統(tǒng)的反思

知識系統(tǒng)是教師決策和行動的基礎。它包括教師所具有的音樂學科的知識、教師成功地進行教學所必備的基本的教學理論以及當代科學和人文科學的方面的基本知識和大量的實踐知識等。盡管教師通過大學傳授的理論知識與技能訓練獲得了一些專業(yè)知識，但是大量的必需的知識是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證所擁有的知識的合理性與有效性，教師必須進行反思。同時，教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反思，對理論進行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演出新理論。（3）對教學實踐的反思

對實踐的反思是指反思發(fā)生在實踐之后，是對教學經驗進行回顧性分析和再思考；實踐中的反思是教師在教學過程中不斷地對問題及其情境進行思考、探究，以期更好地解決問題。這兩種反思都是為了實踐的反思，為了提升教學實踐水平的反思，為了未來的行動的反思。因此，教師為實現(xiàn)教學實踐的合理性，要不斷地反觀自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，應考慮：面對不同學生，教師應如何呈現(xiàn)教學內容；教師的教學方法是否適合教學內容和學生的知識基礎與個性差異；學生在教師的引導下，是否真正投入到教學活動中，參與程度如何，等等。

4教學反思的方法與策略

（1）撰寫教學日志

教學日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不應是流水帳或者是一般性的總結。寫日志的過程正是教師進行教學反思的過程，它可以檢查自己工作過程中的不足，然后為彌補這些不足而尋求解決這些問題的方法。它實際上也是一種教師與自己對話的方式，可以說教學日志有利于分析、認識、改變和超越自我，是教師提高教學藝術水平的強有利的工具。在日志這種反思中包含了對每個學生、對每堂課、對教學模式、對范唱、對作品的反思等。（2）與同事交流

打破教師教學自我封閉的局面需要同事之間的交流。同事之間的交流對教師的成長具有重要的影響。如果教師在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同事的思想和良好的建議會成為自身專業(yè)發(fā)展的重要資源。因此，同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論。（3）從學習者的角度反思

教師在成為教師之前，經歷了漫長的學習生活，這種經歷在教學生涯的初期塑造著教師的教學方式。這一點在聲樂教學中尤其明顯。如：當我們不能找到高位置的時候，當我們不能證確控制運呼吸的時候，當我們把握不住節(jié)奏的時候，當我們吐字和咬字不清的時候等等，我們是如何克服這些困難的。所以，教師如果偶爾能將自己放在學生的位置上，也許教師會更好的理解學生。（4）從理論上進行反思

教師可以能過閱讀獲得大量信息，為自己所面臨的困難和問題的解決提供可能。教師閱讀的文獻不要僅僅局限于自己的聲樂學理論方面，普通教學基本理論、學習理論課程論、音樂教育哲學、音樂人類學等方面也要涉獵。對于聲樂教師來講，還要注意多閱讀文學和美學的文獻。閱讀能夠幫助教師理解教學的意義，增強自己的理性智慧，促進教學藝術水平的提高。

綜上所述，教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性。實踐性是指教師職業(yè)成長是通過教學反思在教學實踐中完成的；主體性是指教學方式、教學理念是通過教師主體認知加工而實現(xiàn)，既有主體的認知因素的參與，也有非認知因素參與；創(chuàng)新性則是指教師通過不斷地懷疑自己并進而超越自己而言的。

參考文獻：

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