旅游學(xué)院崗前實(shí)訓(xùn)工學(xué)結(jié)合心得體會(huì)

旅游學(xué)院崗前實(shí)訓(xùn)工學(xué)結(jié)合心得體會(huì)

學(xué)院開展的工學(xué)結(jié)合，是我們踏入社會(huì)之前的一次大練兵，是鍛煉我們堅(jiān)強(qiáng)決定的推動(dòng)器，是檢驗(yàn)我們的試金石�；叵牍�學(xué)結(jié)合的日子，或許我們的表現(xiàn)離老師和企業(yè)的期望還有一些差距；或許實(shí)現(xiàn)與夢(mèng)想還有一段距離；或許長成參天大樹的道路還坎坷曲折；或許還有人在感嘆命運(yùn)、抱怨現(xiàn)實(shí)。然而，無論如何，我們都經(jīng)歷了工學(xué)結(jié)合的大考驗(yàn)，感悟了許多，學(xué)到了許多，收獲了許多。我們?cè)诓恢�不覺中生根、發(fā)芽、成長、長大�；叵牍�學(xué)結(jié)合的日子，富有意義，也充滿了樂趣。有的學(xué)會(huì)了收銀的要領(lǐng)，有的學(xué)會(huì)了調(diào)酒的技巧，有的學(xué)會(huì)了餐廳禮儀。雖然工作很辛苦，但大家都能體會(huì)到這句話的深刻內(nèi)涵：工作并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。回想工學(xué)結(jié)合的日子，當(dāng)一輪紅日冉冉升起，新的一天開始的時(shí)候，大家都會(huì)早早的起來，積極熱情的投入當(dāng)天的工作中去。炎熱的夏天，我們用真誠帶給客人一片陰涼。寒冷的冬天，我們用真誠帶給客人春的暖意。我們的表現(xiàn)不僅代表的是自己，也代表的是學(xué)院的形象。脫去年少的輕狂，逐漸變得成熟穩(wěn)重。學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了包容，學(xué)會(huì)了快樂的工作，會(huì)了幽默的去面對(duì)困難挫折。

當(dāng)然在初涉社會(huì)中讓我感覺到了，知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，體會(huì)到了：學(xué)歷、能力，做人更重要，在企業(yè)中了解一個(gè)企業(yè)的管理，工作流程和運(yùn)作方式，學(xué)校的管理模式，讓我有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)去適應(yīng)企業(yè)的這種管理模式。在企業(yè)里我學(xué)會(huì)了怎樣去適應(yīng)一個(gè)從未接觸的環(huán)境和怎樣去融入工作團(tuán)隊(duì)之中，怎樣去從交流中學(xué)習(xí)，從中讓我感受到了一個(gè)人的發(fā)展離不開環(huán)境，離不開團(tuán)隊(duì)，離不開與人交流。從而看來在未來社會(huì)中，能否懂得與人溝通，能否建立良好的人際關(guān)系式一個(gè)人能否取得成功的關(guān)鍵。

雖然，在外面的世界很精彩，但是外面的世界也很無奈，在外面實(shí)實(shí)在在的社會(huì)，生活中的酸甜苦辣和學(xué)校課堂生活相比較，外面的生活更加豐富多彩，在面對(duì)工作壓力及挑戰(zhàn)和更加復(fù)雜的人際關(guān)機(jī)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)一面為缺乏經(jīng)驗(yàn)感到很無奈，為學(xué)歷不高很無奈，經(jīng)過此次工學(xué)結(jié)合，我體會(huì)到了是在學(xué)校無法體會(huì)的，比如：在學(xué)校你不會(huì)因?yàn)槟愕囊痪湓挾�得罪你的老師，但是在企業(yè)里面有時(shí)候就會(huì)因?yàn)槟愕囊痪湓�，而讓你在這個(gè)圈子中難以立足。怎樣處理好工作中的人際關(guān)系將是當(dāng)今大學(xué)生踏入社會(huì)的一大難題。這次工學(xué)結(jié)合真的對(duì)我個(gè)人影響很

大,第一次出來打工，感受到了賺錢的艱難，在那么辛苦乏味的工作條件下，我們堅(jiān)持了下來，很不容易，我們懂得了很多道理“態(tài)度決定一切”“堅(jiān)持就會(huì)成功”“沒有做不到的事情，除非你沒有做”“做得越多懂得越多”等等，從開始的認(rèn)為不可能到后來的輕而易舉，我們是在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)的走過來，積累過來才能實(shí)現(xiàn)的。

非常感謝學(xué)院給我們這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓我們提前感受到了社會(huì)，知道了社會(huì)是什么樣。感謝一直陪伴我們的老師，是他們的鼓勵(lì)給了我們待下去的勇氣。感謝企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，謝謝他們教會(huì)了我們?nèi)绾芜m應(yīng)這里的環(huán)境。還有我們的父母，因?yàn)槲覀兠靼琢怂麄冑嶅X的艱難。此外還知道在一個(gè)企業(yè)里作為管理要做好工作的難度，所需要花費(fèi)的心思，怎樣讓自己的團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)凝聚起來等等，通過本次實(shí)習(xí)使我積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)觀念、工作能力等方面都有明顯的提高，逐步掌握從學(xué)生到員工管理的角色轉(zhuǎn)換，為我畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力。總之，工學(xué)結(jié)合使我身心得到極大的提高，我知道我的知識(shí)還很欠缺，以后在學(xué)校里我會(huì)更努力的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為以后再次踏入社會(huì)而做充分的準(zhǔn)備。相信我一定可以的，加油。

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加大校企合作力度，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)人才

工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)心得體會(huì)

經(jīng)濟(jì)管理系楊帆

201*年教育部把大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式納入職業(yè)教

育的工作重點(diǎn)，并將其作為創(chuàng)建示范性職業(yè)院校的一項(xiàng)重要內(nèi)容。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、半工半讀是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是關(guān)系到職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略措施。

一、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的基本觀點(diǎn)及邏輯關(guān)系

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先必須搞清楚工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的一些基本觀點(diǎn)及其邏輯起點(diǎn)。

1、何為課程？

課程不僅僅是我們平時(shí)所理解的一門一門的學(xué)科（雖然現(xiàn)在我們反對(duì)學(xué)科的提法，但事實(shí)上在很多教師心中課程對(duì)應(yīng)的就是學(xué)科，或者說是一門一門的課），其內(nèi)涵還包括了“教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計(jì)和規(guī)定”。換言之，課程不僅包括學(xué)什么內(nèi)容，而且還包括怎么學(xué)的規(guī)定。它應(yīng)包括了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、教材等在內(nèi)的一系列材料。

2、何為課程開發(fā)？

簡而言之，課程開發(fā)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程、方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，對(duì)于我們來說，就是要開發(fā)專業(yè)教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程的教學(xué)材料等。

3、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的兩個(gè)基本邏輯

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的兩個(gè)最為基本的邏輯是，以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯。簡而言之，就是以“完整的工作過程”來設(shè)計(jì)每一門課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而一個(gè)專業(yè)的若干們課程之間的關(guān)系是按照以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程來組合的。

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)就是按照這兩條邏輯線索開展的。要真正理解這兩個(gè)邏輯，必須深入的分析其提出的邏輯起點(diǎn)，也就是說我們要分析研究他為什么提出這樣的觀點(diǎn)。

（1）“以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯”的理由

這里就首先要明白關(guān)于“能力”一詞的理解以及他認(rèn)為的“技能”與“能力”的區(qū)別�！凹寄堋敝傅氖恰搬槍�(duì)具體崗位任務(wù)和職責(zé)的”操作性技巧；而“職業(yè)能力”是“才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的綜合發(fā)展，即“在真實(shí)工作情景中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力”。

“以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯”還可以表述為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。這個(gè)觀點(diǎn)就來自于上述的對(duì)“能力”的理解，理由如下：

其一，能力都是存在于具體的職業(yè)活動(dòng)中的，我們無法脫離具體的工作任務(wù)對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培訓(xùn)；其二，一個(gè)工作任務(wù)中，有的能力或許可以被分析出來，但是存在眾多的隱性的能力不可測量或者無法分析、難以表述；

其三，把能力看作是孤立的行為，認(rèn)為多種能力簡單的疊加就能得到綜合能力的思維范式，忽視了真實(shí)工作世界中職業(yè)行動(dòng)的復(fù)雜性，即通過單項(xiàng)能力的培養(yǎng)未必能夠必然的形成綜合能力。

其四，即便可以明確列出能力點(diǎn)，現(xiàn)在我們也沒有成熟的技術(shù)將其組合成培養(yǎng)綜合能力的課程。

核心觀點(diǎn)在于，對(duì)工作過程進(jìn)行能力分析的做法是片面的，即便能夠明確分析出來的能力也很難組合成課程，同時(shí)，通過對(duì)分析出來的單項(xiàng)能力的培養(yǎng)是不能真正勝任實(shí)際工作的。正是基于此，所以“工學(xué)結(jié)合”才是一種更可行的做法。

（2）以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯的理由

人的職業(yè)成長要遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段。職業(yè)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)針對(duì)具體工作崗位的單項(xiàng)技能，而更為重要的是要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展所需，因此每一個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)根據(jù)“從初學(xué)者到專家”的五個(gè)階段來開發(fā)。每一個(gè)階段所需的知識(shí)和能力是不同的，難度也不一樣，每一個(gè)階段的典型工作任務(wù)組合起來，就構(gòu)成了這一個(gè)專業(yè)的全部課程。

（3）典型工作任務(wù)的邏輯

工學(xué)結(jié)合的課程中所謂的“典型工作任務(wù)”與平時(shí)我們理解的某一職業(yè)崗位的具有代表性的工作任務(wù)有所區(qū)別。為什么提出典型工作任務(wù)呢？既然不能脫離工作任務(wù)實(shí)際來分析和培養(yǎng)能力，那么能力的培養(yǎng)就只能在具體的工作任務(wù)的過程中來形成。但是一個(gè)職業(yè)實(shí)際所從事的工作任務(wù)是繁雜的，不可能讓學(xué)生每一個(gè)工作任務(wù)都去經(jīng)歷，必須有所選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是那些在人的職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段必須要從事的、完成的，不完成就不能說是經(jīng)歷了這個(gè)職業(yè)階段的工作任務(wù)，這便是典型工作任務(wù)。一般來說一個(gè)職業(yè)共有1020個(gè)典型工作任務(wù)，而每一個(gè)發(fā)展階段有35個(gè)典型工作任務(wù)。以典型工作任務(wù)來構(gòu)建課程，全部典型任務(wù)產(chǎn)生的課程就構(gòu)成了一個(gè)專業(yè)的全部課程和培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）。

二、工學(xué)結(jié)合、半工半讀有一下幾個(gè)方面的好處

1、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)以后能縮短由學(xué)生向工人的轉(zhuǎn)化。下廠實(shí)習(xí)期間學(xué)生們興趣高，環(huán)境的變化使他們的思想認(rèn)識(shí)也有了提高，認(rèn)識(shí)了工廠認(rèn)識(shí)了產(chǎn)品認(rèn)識(shí)了工作的嚴(yán)肅性，很直觀的接受著道德，安全，質(zhì)量，環(huán)保等方面的教育。

2、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀能夠使學(xué)生從這個(gè)窗口窺視社會(huì)的多元化和復(fù)雜化，并從與師傅的交流和學(xué)習(xí)中提升與人交往的能力，學(xué)習(xí)到了在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，在擺正自身位置方面起到了促進(jìn)作用。在工作崗位上通過眼觀手動(dòng)，師傅的傳幫帶學(xué)生的潛在能力得到了挖潛、發(fā)揮，并在實(shí)踐得到了證明。

3、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀使學(xué)生的行為規(guī)范有了明顯的提高，工學(xué)結(jié)合半工半讀的教學(xué)模式給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，也達(dá)到了鍛煉的目的。學(xué)生是肯學(xué)的，工作是努力的，也為企業(yè)創(chuàng)造了一定的效益，用人單位對(duì)這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑是歡迎的。

三、通過工學(xué)結(jié)合半工半讀的試行，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要解決和完善1、試行工學(xué)結(jié)合半工半讀首先要作好學(xué)生和家長的思想工作，要讓學(xué)生和家長了解到工學(xué)結(jié)合半工半讀的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)，吃苦耐勞的精神。

2、要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要認(rèn)識(shí)到墨守成規(guī)只是一名好員工而不是一名優(yōu)秀的員工，優(yōu)秀的員工應(yīng)具有創(chuàng)新精神，但要明白創(chuàng)新的前提是自身具有高技術(shù)含量，才能具有創(chuàng)新的思路，那么高技術(shù)從哪里來；努力求學(xué)，刻苦鉆研，要想收獲豐富的知識(shí)就要頭懸梁、錐刺骨，學(xué)海無涯苦字當(dāng)頭，這才是人生坐標(biāo)系中努力尋求的重要位置。

3、要克服少數(shù)學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合、半工半讀只是做一些簡單的手工操作的片面認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤觀念必須加以引導(dǎo)，學(xué)生的思想問題就是老師要作的工作，思想問題不解決，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真地去做他應(yīng)該做的事情，其實(shí)要學(xué)的東西很多，從車間管理、環(huán)境保護(hù)、工件擺放、工藝分析、產(chǎn)品性能、總成裝配，師傅們的敬業(yè)精神，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、工學(xué)結(jié)合、半工半讀應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面的積極性，也就是說企業(yè)也有教育和指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，從這學(xué)期的實(shí)踐來看，一些車間不愿意接受學(xué)生，認(rèn)為給他們找麻煩，是被迫的，不情愿的，主管上他們把學(xué)生等同于自己的員工，當(dāng)然像員工一樣的嚴(yán)格要求是對(duì)的，但學(xué)生下廠還是學(xué)習(xí)，不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不能用簡單退回的辦法來處理，要教育他們、引導(dǎo)他們并給他們改正的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到鍛煉的目的。

5、要建立和完善相應(yīng)的管理制度，一旦有個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)或?qū)医滩桓模�那么學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的處理辦法，并在下廠之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意識(shí)，實(shí)習(xí)單位也應(yīng)對(duì)學(xué)生的安全負(fù)有一定的責(zé)任，建議學(xué)校把學(xué)生人身安全列入到工學(xué)結(jié)合半工半讀教育體系中去，作為一個(gè)重要的制度加以完善，并和專業(yè)廠形成安全教育的合力防患于未然。

7、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與修改

針對(duì)工學(xué)結(jié)合半工半讀的實(shí)際情況，應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�，我們認(rèn)為學(xué)生下廠前應(yīng)掌握一定的本專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能，同時(shí)要考慮學(xué)生畢業(yè)前技能鑒定考試的問題，要盡快出臺(tái)工學(xué)結(jié)合半工半讀的教學(xué)方案。

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