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教師專業(yè)發(fā)展自評報告+網(wǎng)上

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教師專業(yè)發(fā)展自評報告+網(wǎng)上

教師專業(yè)發(fā)展自評報告

主題詞:青藍(lán)工程“529”工程教研訓(xùn)一體化

構(gòu)建一個和諧的學(xué)校,優(yōu)化一支精良的師資,培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才,是甘泉外國語中學(xué)始終如一的辦學(xué)愿景。我校三年的“青藍(lán)工程”(201*年-201*年)作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”,取得了理想的效果。青年教師的成長給學(xué)校發(fā)展帶來了活力,目前學(xué)校的各個部門以及各項工作中,青年教師均挑起了大梁,他們對職業(yè)發(fā)展的狀況普遍滿意,同時又對自己提升教育教學(xué)層次,規(guī)劃新一輪的職業(yè)生涯充滿期待。如何實現(xiàn)從“青藍(lán)工程”中關(guān)注教齡到“529”工程中關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的跨越,建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的工作機制、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量,是擺在繼“青藍(lán)工程”后又一個新的里程碑。因此學(xué)校于201*年制定了教師全員的定位發(fā)展和錯位發(fā)展相結(jié)合的“529”工程。如果說“青藍(lán)工程”是青年教師的加油站,那么“529”工程就是全校教師的練兵場。

一.青藍(lán)工程(201*年-201*年)

為期三年的青藍(lán)工程已作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”,并引伸為廣大教師的行動,在經(jīng)歷了“0-3年教齡”段、“4-10年教齡”段、“11-25年教齡”段的階梯式教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思活動后,教師們體驗了專業(yè)發(fā)展給自己帶來的契機,大家在“專業(yè)比拼”和“才藝展示”中體現(xiàn)到如同“相親相愛的一家人”的感受,初涉由內(nèi)涵和素質(zhì)提高給自身帶來的喜悅,為今后專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。(青藍(lán)工程的設(shè)計獲由上海市教育局、上海市教科研院舉辦的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計”一等獎。具體內(nèi)容請參閱由華東師范大學(xué)出版社出版的《從新手走向?qū)<译A梯式校本培訓(xùn)的創(chuàng)意設(shè)計》一書)

二.“529”工程(201*年9月-201*年8月)

“529”工程是我校實施“十一五”教師繼續(xù)教育的主要載體,是為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺,也是我校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。

“529工程”從尊重教師的個性特征和專業(yè)發(fā)展出發(fā),最大程度地推動了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,使每位教師都有個性成長的空間,同時加強學(xué)習(xí),使其成為自然狀態(tài)下的生活方式。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃,讓教師感受到把職業(yè)提升為畢生事業(yè)的快樂和幸福。并構(gòu)建教師職業(yè)生涯管理系統(tǒng),包括溝通系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、進(jìn)修培訓(xùn)系統(tǒng)、完善反饋系統(tǒng),使學(xué)校的教育、科研、培訓(xùn)一體化,提高工作效率,實施每位教師有一個專業(yè)發(fā)展成長袋。在領(lǐng)軍人物、骨干教師、教有特長的教師和教壇新秀中,都能找到適合自己的位置。該方案的設(shè)計創(chuàng)意就在于沖破了教師發(fā)展的傳統(tǒng)觀念,探索了教師發(fā)展從趨同發(fā)展到錯位發(fā)展、從部分發(fā)展到全員發(fā)展,從粗略發(fā)展到細(xì)分發(fā)展、從被動發(fā)展到主動發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變。對教師發(fā)展的管理又始終以確立不同的發(fā)展層次、確立不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、確立不同的發(fā)展路徑、確立不同的評價方式為主軸,從而保證教師定位與錯位發(fā)展激勵機制的有效運行。

“529”工程將分二個階段實施,第一階段從201*年9月啟動,201*年7月截至,時間為2年;第二階段從201*年8月以后到201*年8月結(jié)束,時間為2年。(一)“529”工程實施步驟:

自愿申報→初審評估→規(guī)劃設(shè)計→項目培訓(xùn)→階段評審→規(guī)劃調(diào)整→終期評審1自愿申報:教師可根據(jù)自身發(fā)展需求,對照“申報條件”,填寫申請表,申報相應(yīng)級別;

2初審評估:根據(jù)申報人提交的申請材料及工作實績,由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予申報教師初審結(jié)果;3規(guī)劃設(shè)計:根據(jù)個人自愿和學(xué)校確立相結(jié)合的原則,最終確定教師個人的定位后,經(jīng)過指導(dǎo)撰寫個人發(fā)展規(guī)劃;

4項目培訓(xùn):參加相應(yīng)級別的課程培訓(xùn),包括必修和選修課程兩部分;5階段評審:根據(jù)教師階段性完成培訓(xùn)的情況,由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予階段考核和評審。

6規(guī)劃調(diào)整:經(jīng)過一個階段的實施,及時調(diào)整、修改發(fā)展規(guī)劃,為今后的發(fā)展培訓(xùn)提高可行性和實效性。7終期評審:通過階段性評審,加強過程管理和指導(dǎo),最終完成個人發(fā)展需求,達(dá)成規(guī)劃,學(xué)校將給予

相應(yīng)獎勵和待遇。(二)“529”申報條件:“5”:領(lǐng)軍人物(約5位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡5年以上,有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出(音、體、美、信息等學(xué)科除外),能在本學(xué)科內(nèi)起到帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。中級職稱以上,有高級職稱者優(yōu)先。

“2”:骨干教師(約20位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡3年以上,有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出(音、體、美、信息等學(xué)科除外),或在某個領(lǐng)域能獨立開展工作,并取得顯

著成績者。中級職稱以上。

“9”:特色(特長、特點)教師(約90位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡2年以上,在教育、教學(xué)、

科研某一方面有一定特色、特長或特點,或積極開設(shè)拓展課、研究課、二外課教師;或在指導(dǎo)學(xué)生方面成績顯著。一般要求中級職稱,如實績突出,可為初級職稱。

(“529”工程有翔實的實施方案)

“529”工程讓每一位教師重新考慮自己的發(fā)展定位,并系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,學(xué)校將用四年的時間滾動培養(yǎng)5-10名領(lǐng)軍教師,20-30名骨干教師,80-90名教有特長的教師,以及教壇新秀。骨干教師可向領(lǐng)軍人物看齊,教有特長的教師可以向骨干教師看齊,教壇新秀更能躍躍欲試,脫穎而出。全校教師有目標(biāo).有榜樣,再上層樓、更上層樓,練兵場上展英姿。至今已誕生2名領(lǐng)軍教師,19名骨干教師,1名教壇新秀以及醞釀中的將賦予各式稱號的特長教師。,

三.教研訓(xùn)一體化

201*年我校通過區(qū)實驗性示范性高中評審,學(xué)校處在一個更高的發(fā)展平臺上,學(xué)校迫切需要聚焦內(nèi)涵謀發(fā)展,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此培養(yǎng)和造就一支具有較高教育教學(xué)水平的教師隊伍是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心。在學(xué)校,教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”的現(xiàn)象很普遍。如何有效地改變這種狀況,使教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”水乳交融為“一張皮”是擺在我們面前的一個難題。

“教研訓(xùn)一體化”是解決教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三張皮”,減輕教師日益加重的職業(yè)壓力的一種有益探索。有關(guān)此類的研究很多,但是實踐層面做出特色和成效的并不多。我們的探索將為同行提供有價值的參考和借鑒。(一)概念界定

所謂“教研訓(xùn)一體化”指的是以課題研究為載體,以課堂教學(xué)為主陣地,以行動研究為杠桿,通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn),從而實現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機結(jié)合,F(xiàn)實工作中教、研、訓(xùn)分離造成了很多工作的重復(fù)乃至矛盾,當(dāng)然也給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān),讓教師無所適從,給學(xué)校則造成人力、物力、財力的浪費。“教研訓(xùn)一體化”有利于改善教師的教育教學(xué)行為,豐富教師的知識體系,幫助教師形成合理的知識結(jié)構(gòu),從而提高教師的整體綜合素質(zhì),另一方面可優(yōu)化教育資源,使學(xué)校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用,提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。(二)實施策略

1.課堂教學(xué)教研化。

引導(dǎo)教師以研究的目光來審視日常的教育教學(xué)工作,走上“創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作”的道路上來。具體地說,要求教師開展教育教學(xué)日志、敘事研究、案例研究、教學(xué)反思等適合自己的研究形式,嘗試著像蘇霍姆林斯基那樣工作和研究。

2.教學(xué)研究課題化。

改變以往那種“就學(xué)科研究學(xué)科,就課堂琢磨課堂”的做法,鼓勵教師用規(guī)劃課題的形式進(jìn)行教學(xué)研究,使之更具科學(xué)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性,從而引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師的方向發(fā)展。

3.課題研究課堂化。

課題研究以解決教育教學(xué)實際問題為選題的主要原則,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為研究的主要目標(biāo),以課堂教學(xué)和學(xué)生成長為研究的主要對象,讓課題研究走進(jìn)課堂,走進(jìn)教師的教學(xué)生活,從而真正使教育科研成為教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的一個“抓手”和“助推器”。(三)預(yù)期目標(biāo)

1.改造課堂文化。

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的,并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化的改造以科學(xué)教學(xué)觀為前提,以課堂為主要空間,以行為實踐為主要形式,促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣,形成以“對話”、“質(zhì)疑”、“團(tuán)隊”為特征的新課堂文化。

①“對話”。傳統(tǒng)課堂的一個顯著特點,就是師生雙邊活動的單向性,由教師向?qū)W生講授課本知識成了教和學(xué)的中心或唯一任務(wù)!皩υ挕本褪且谡n堂中開展教師、學(xué)生、教材三者之間互動。如“師生對話”呈現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通,“生生對話”呈現(xiàn)的是學(xué)生不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

②“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)課堂的另一個特點,就是重知識傳授,教師完整地執(zhí)行教案。這樣的課堂,學(xué)生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發(fā)!百|(zhì)疑”就是要在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué),讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心。

③“團(tuán)隊”。即以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體,在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。2.改造教師文化。

教師文化是指教師在教育教學(xué)等各種活動中形成與發(fā)展起來的共同的價值觀念與行為方式,主要包括價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式等。我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實踐研究促進(jìn)教師文化的改造,形成以“開放與合作”、“激情與創(chuàng)造”、“實踐與反思”、“個性與風(fēng)格”為特征的教師文化。①“開放與合作”。傳統(tǒng)的教師文化中,教師通常缺乏團(tuán)體意識,教師之間的互動以及對多邊支持或觀察經(jīng)驗的依賴受到限制,日常的工作狀態(tài)是“孤立/孤單”。因此教師之間需要由封閉走向開放,實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享、思維碰撞,從而形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化。

②“激情與創(chuàng)造”。學(xué)校文化的關(guān)鍵是喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造激情。傳統(tǒng)的教師文化中,由于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及狹隘、重復(fù)、單調(diào)的生活方式,往往讓教師失去新意和情趣,產(chǎn)生“惰性”和自我滿足,缺乏激情去追求更高的目標(biāo)。因此學(xué)校亟需在教師中形成不斷進(jìn)取、尋求超越的價值取向。

③“實踐與反思”。實踐與反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素,能增進(jìn)教師技能,改進(jìn)教育教學(xué)行為。我們期望通過這一活動讓教師學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為、反思自己的教育理念、反思自己的角色及與他人的關(guān)系,反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式,形成反思的習(xí)慣。

④“個性與風(fēng)格”。一個個性張揚的教師,他(她)一定擁有一個積極的態(tài)度,一個活躍的思維,一種昂揚奮發(fā)的精神,一種不怕挫折的意志。這樣的教師一定是獨立的,而不是順從的;一定是協(xié)作的,而不是孤僻的;一定是銳意進(jìn)取的,而不是自甘落后的。讓教師個性張揚,才能讓教育神采飛揚。3.改造科研文化。

科研文化是指學(xué)校教師在開展教育科研的過程中形成的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度,我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實踐營造濃厚的學(xué)?蒲蟹諊ぐl(fā)并強化教師的科研意識,優(yōu)化科研工作機制,使科研意識和理念逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為,主動積極地參與教育科研實踐,探索教育教學(xué)規(guī)律,解決教育教學(xué)問題,從而逐漸形成以“主動自覺”、“基于問題”、“精耕細(xì)作”為特征的科研文化。

①“主動自覺”。教育科研已經(jīng)成為教師們的自覺行動,他們勇于實踐,樂于學(xué)習(xí),善于反思,勤于寫作。②“基于問題”。教師不再盲目跟風(fēng),而是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的實際問題開展研究。③“精耕細(xì)作”。教師實事求是,不浮躁,不作“秀”,扎扎實實研究教育教學(xué)問題和解決教育教學(xué)問題。

(四)實施對象

本著先試點后推廣的原則,我們將選定語文、數(shù)學(xué)、日語、英語四個學(xué)科進(jìn)行試點。

教研訓(xùn)一體化將貫徹于整個教師專業(yè)發(fā)展過程中,讓教師的整體素質(zhì)和實力有厚重的提升,使之呈階梯式螺旋向上趨勢,能有較強的抗壓能力和溝通能力,充實和積累每位教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),推進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。同時完善管理機制,以制度促成效,形成校本管理模式,打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。校長作為第一責(zé)任人,集結(jié)六部(“六部”是事業(yè)發(fā)展部、課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、外國學(xué)生部、人力資源部、后勤保障部)“三中心”(即信息技術(shù)中心、中等日語教育研究中心、對外漢語研究中心)的核心力量,并聘請校外導(dǎo)師團(tuán)組成一個針對性的操作性強的智庫,引領(lǐng)、服務(wù)、示范全過程,使學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作經(jīng);、長期化和深入化。讓教師在滿足需要的過程中,體驗成功,獲得發(fā)展,實現(xiàn)自己的人生價值。

綜上所述,近年來,我校通過“青藍(lán)工程”、以及進(jìn)行中的“529”工程、“教研訓(xùn)一體化”等系列培訓(xùn),取得了一些成果,除了獲得市、區(qū)的榮譽外,作為該項工作的第一責(zé)任人劉國華校長晉升為特級校長,并為本市及外省市前來取經(jīng)的眾多學(xué)校,作了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的主題報告,起了示范和引領(lǐng)的作用.學(xué)校六部、三中心的領(lǐng)銜人都是在系列培訓(xùn)中涌現(xiàn)出來的骨干教師。同時作為孵化器,我校還為兄弟學(xué)校輸送了領(lǐng)導(dǎo)干部(洛川學(xué)校校長劉愛武、中遠(yuǎn)實驗學(xué)校副校長顧瑾),為教育學(xué)院輸送了教研員(化學(xué)教研員孫勇、語文教研員祁敏)。學(xué)校喜事連連,多位教師晉升為高級教師、一級教師。在自培和外培的作用下,以師徒帶教的形式,以課題為載體、以課堂教學(xué)為實踐,驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展,有計劃有目的地培養(yǎng)骨干,在全國及市、區(qū)的教育教學(xué)比賽及論文評比中我校教師屢獲殊榮,任課老師的公開教學(xué)、外出講學(xué)為學(xué)校提升了美譽度。

在數(shù)年的實踐中,我們深切地認(rèn)識到?jīng)]有教師專業(yè)發(fā)展作為支持,學(xué)校的各項改革與發(fā)展必然難以深化,教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是一種共生關(guān)系。教師人力資源的開發(fā)與管理,對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升每一位教師的工作能力,素養(yǎng)品位與教師團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力,為學(xué)校課程建設(shè)起著重要的作用,她讓教師享受到職業(yè)發(fā)展帶來的人生快樂與幸福,滿足自我實現(xiàn)的需要。我們將繼續(xù)為此而努力,不斷地選才、育才、用才、留才,讓甘泉外國語中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的綠洲永遠(yuǎn)芳草茵茵,碩果累累。

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教師專業(yè)發(fā)展自評報告

主題詞:青藍(lán)工程“529”工程教研訓(xùn)一體化

構(gòu)建一個和諧的學(xué)校,優(yōu)化一支精良的師資,培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才,是甘泉外國語中學(xué)始終如一的辦學(xué)愿景。我校三年的“青藍(lán)工程”(201*年-201*年)作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”,取得了理想的效果。青年教師的成長給學(xué)校發(fā)展帶來了活力,目前學(xué)校的各個部門以及各項工作中,青年教師均挑起了大梁,他們對職業(yè)發(fā)展的狀況普遍滿意,同時又對自己提升教育教學(xué)層次,規(guī)劃新一輪的職業(yè)生涯充滿期待。如何實現(xiàn)從“青藍(lán)工程”中關(guān)注教齡到“529”工程中關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的跨越,建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的工作機制、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量,是擺在繼“青藍(lán)工程”后又一個新的里程碑。因此學(xué)校于201*年制定了教師全員的定位發(fā)展和錯位發(fā)展相結(jié)合的“529”工程。如果說“青藍(lán)工程”是青年教師的加油站,那么“529”工程就是全校教師的練兵場。

一.青藍(lán)工程(201*年-201*年)

為期三年的青藍(lán)工程已作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”,并引伸為廣大教師的行動,在經(jīng)歷了“0-3年教齡”段、“4-10年教齡”段、“11-25年教齡”段的階梯式教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思活動后,教師們體驗了專業(yè)發(fā)展給自己帶來的契機,大家在“專業(yè)比拼”和“才藝展示”中體現(xiàn)到如同“相親相愛的一家人”的感受,初涉由內(nèi)涵和素質(zhì)提高給自身帶來的喜悅,為今后專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。(青藍(lán)工程的設(shè)計獲由上海市教育局、上海市教科研院舉辦的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計”一等獎。

具體內(nèi)容請參閱由華東師范大學(xué)出版社出版的《從新手走向?qū)<译A梯式校本培訓(xùn)的創(chuàng)意設(shè)計》一書)二.“529”工程(201*年9月-201*年8月)“529”工程是我校實施“十一五”教師繼續(xù)教育的主要載體,是為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺,也是我校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。

“529工程”從尊重教師的個性特征和專業(yè)發(fā)展出發(fā),最大程度地推動了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,使每位教師都有個性成長的空間,同時加強學(xué)習(xí),使其成為自然狀態(tài)下的生活方式。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃,讓教師感受到把職業(yè)提升為畢生事業(yè)的快樂和幸福。并構(gòu)建教師職業(yè)生涯管理系統(tǒng),包括溝通系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、進(jìn)修培訓(xùn)系統(tǒng)、完善反饋系統(tǒng),使學(xué)校的教育、科研、培訓(xùn)一體化,提高工作效率,實施每位教師有一個專業(yè)發(fā)展成長袋。在領(lǐng)軍人物、骨干教師、教有特長的教師和教壇新秀中,都能找到適合自己的位置。該方案的設(shè)計創(chuàng)意就在于沖破了教師發(fā)展的傳統(tǒng)觀念,探索了教師發(fā)展從趨同發(fā)展到錯位發(fā)展、從部分發(fā)展到全員發(fā)展,從粗略發(fā)展到細(xì)分發(fā)展、從被動發(fā)展到主動發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變。對教師發(fā)展的管理又始終以確立不同的發(fā)展層次、確立不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、確立不同的發(fā)展路徑、確立不同的評價方式為主軸,從而保證教師定位與錯位發(fā)展激勵機制的有效運行。

“529”工程將分二個階段實施,第一階段從201*年9月啟動,201*年7月截至,時間為2年;第二階段從201*年8月以后到201*年8月結(jié)束,時間為2年。(一)“529”工程實施步驟:

自愿申報→初審評估→規(guī)劃設(shè)計→項目培訓(xùn)→階段評審→規(guī)劃調(diào)整→終期評審1自愿申報:教師可根據(jù)自身發(fā)展需求,對照“申報條件”,填寫申請表,申報相應(yīng)級別;

2初審評估:根據(jù)申報人提交的申請材料及工作實績,由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予申報教師初審結(jié)果;3規(guī)劃設(shè)計:根據(jù)個人自愿和學(xué)校確立相結(jié)合的原則,最終確定教師個人的定位后,經(jīng)過指導(dǎo)撰寫個人

發(fā)展規(guī)劃;

4項目培訓(xùn):參加相應(yīng)級別的課程培訓(xùn),包括必修和選修課程兩部分;5階段評審:根據(jù)教師階段性完成培訓(xùn)的情況,由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予階段考核和評審。

6規(guī)劃調(diào)整:經(jīng)過一個階段的實施,及時調(diào)整、修改發(fā)展規(guī)劃,為今后的發(fā)展培訓(xùn)提高可行性和實效性。7終期評審:通過階段性評審,加強過程管理和指導(dǎo),最終完成個人發(fā)展需求,達(dá)成規(guī)劃,學(xué)校將給予

相應(yīng)獎勵和待遇。

(二)“529”申報條件:“5”:領(lǐng)軍人物(約5位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡5年以上,有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出(音、體、美、信息等學(xué)科除外),能在本學(xué)科內(nèi)起到帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。中級職稱以上,有高級職稱者優(yōu)先。

“2”:骨干教師(約20位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡3年以上,有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出(音、體、美、信息等學(xué)科除外),或在某個領(lǐng)域能獨立開展工作,并取得顯著成績者。中級職稱以上。

“9”:特色(特長、特點)教師(約90位)

條件:師德高尚,教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡2年以上,在教育、教學(xué)、

科研某一方面有一定特色、特長或特點,或積極開設(shè)拓展課、研究課、二外課教師;或在指導(dǎo)學(xué)生方面成績顯著。一般要求中級職稱,如實績突出,可為初級職稱。

(“529”工程有翔實的實施方案)

“529”工程讓每一位教師重新考慮自己的發(fā)展定位,并系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,學(xué)校將用四年的時間滾動培養(yǎng)5-10名領(lǐng)軍教師,20-30名骨干教師,80-90名教有特長的教師,以及教壇新秀。骨干教師可向領(lǐng)軍人物看齊,教有特長的教師可以向骨干教師看齊,教壇新秀更能躍躍欲試,脫穎而出。全校教師有目標(biāo).有榜樣,再上層樓、更上層樓,練兵場上展英姿。至今已誕生2名領(lǐng)軍教師,19名骨干教師,1名教壇新秀以及醞釀中的將賦予各式稱號的特長教師。,

三.教研訓(xùn)一體化

201*年我校通過區(qū)實驗性示范性高中評審,學(xué)校處在一個更高的發(fā)展平臺上,學(xué)校迫切需要聚焦內(nèi)涵謀發(fā)展,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此培養(yǎng)和造就一支具有較高教育教學(xué)水平的教師隊伍是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心。在學(xué)校,教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”的現(xiàn)象很普遍。如何有效地改變這種狀況,使教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”水乳交融為“一張皮”是擺在我們面前的一個難題。

“教研訓(xùn)一體化”是解決教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三張皮”,減輕教師日益加重的職業(yè)壓力的一種有益探索。有關(guān)此類的研究很多,但是實踐層面做出特色和成效的并不多。我們的探索將為同行提供有價值的參考和借鑒。(一)概念界定

所謂“教研訓(xùn)一體化”指的是以課題研究為載體,以課堂教學(xué)為主陣地,以行動研究為杠桿,通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn),從而實現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機結(jié)合,F(xiàn)實工作中教、研、訓(xùn)分離造成了很多工作的重復(fù)乃至矛盾,當(dāng)然也給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān),讓教師無所適從,給學(xué)校則造成人力、物力、財力的浪費!敖萄杏(xùn)一體化”有利于改善教師的教育教學(xué)行為,豐富教師的知識體系,幫助教師形成合理的知識結(jié)構(gòu),從而提高教師的整體綜合素質(zhì),另一方面可優(yōu)化教育資源,使學(xué)校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用,提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。(二)實施策略

1.課堂教學(xué)教研化。

引導(dǎo)教師以研究的目光來審視日常的教育教學(xué)工作,走上“創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作”的道路上來。具體地說,要求教師開展教育教學(xué)日志、敘事研究、案例研究、教學(xué)反思等適合自己的研究形式,嘗試著像蘇霍姆林斯基那樣工作和研究。

2.教學(xué)研究課題化。

改變以往那種“就學(xué)科研究學(xué)科,就課堂琢磨課堂”的做法,鼓勵教師用規(guī)劃課題的形式進(jìn)行教學(xué)研究,使之更具科學(xué)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性,從而引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師的方向發(fā)展。

3.課題研究課堂化。

課題研究以解決教育教學(xué)實際問題為選題的主要原則,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為研究的主要目標(biāo),以課堂教學(xué)和學(xué)生成長為研究的主要對象,讓課題研究走進(jìn)課堂,走進(jìn)教師的教學(xué)生活,從而真正使教育科研成為教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的一個“抓手”和“助推器”。(三)預(yù)期目標(biāo)

1.改造課堂文化。

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的,并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化的改造以科學(xué)教學(xué)觀為前提,以課堂為主要空間,以行為實踐為主要形式,促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣,形成以“對話”、“質(zhì)疑”、“團(tuán)隊”為特征的新課堂文化。

①“對話”。傳統(tǒng)課堂的一個顯著特點,就是師生雙邊活動的單向性,由教師向?qū)W生講授課本知識成了教和學(xué)的中心或唯一任務(wù)。“對話”就是要在課堂中開展教師、學(xué)生、教材三者之間互動。如“師生對話”呈現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通,“生生對話”呈現(xiàn)的是學(xué)生不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

②“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)課堂的另一個特點,就是重知識傳授,教師完整地執(zhí)行教案。這樣的課堂,學(xué)生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發(fā)。“質(zhì)疑”就是要在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué),讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心。

③“團(tuán)隊”。即以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體,在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。2.改造教師文化。

教師文化是指教師在教育教學(xué)等各種活動中形成與發(fā)展起來的共同的價值觀念與行為方式,主要包括價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式等。我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實踐研究促進(jìn)教師文化的改造,形成以“開放與合作”、“激情與創(chuàng)造”、“實踐與反思”、“個性與風(fēng)格”為特征的教師文化。①“開放與合作”。傳統(tǒng)的教師文化中,教師通常缺乏團(tuán)體意識,教師之間的互動以及對多邊支持或觀察經(jīng)驗的依賴受到限制,日常的工作狀態(tài)是“孤立/孤單”。因此教師之間需要由封閉走向開放,實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享、思維碰撞,從而形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化。

②“激情與創(chuàng)造”。學(xué)校文化的關(guān)鍵是喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造激情。傳統(tǒng)的教師文化中,由于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及狹隘、重復(fù)、單調(diào)的生活方式,往往讓教師失去新意和情趣,產(chǎn)生“惰性”和自我滿足,缺乏激情去追求更高的目標(biāo)。因此學(xué)校亟需在教師中形成不斷進(jìn)取、尋求超越的價值取向。

③“實踐與反思”。實踐與反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素,能增進(jìn)教師技能,改進(jìn)教育教學(xué)行為。我們期望通過這一活動讓教師學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為、反思自己的教育理念、反思自己的角色及與他人的關(guān)系,反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式,形成反思的習(xí)慣。

④“個性與風(fēng)格”。一個個性張揚的教師,他(她)一定擁有一個積極的態(tài)度,一個活躍的思維,一種昂揚奮發(fā)的精神,一種不怕挫折的意志。這樣的教師一定是獨立的,而不是順從的;一定是協(xié)作的,而不是孤僻的;一定是銳意進(jìn)取的,而不是自甘落后的。讓教師個性張揚,才能讓教育神采飛揚。3.改造科研文化。

科研文化是指學(xué)校教師在開展教育科研的過程中形成的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度,我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實踐營造濃厚的學(xué)校科研氛圍,激發(fā)并強化教師的科研意識,優(yōu)化科研工作機制,使科研意識和理念逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為,主動積極地參與教育科研實踐,探索教育教學(xué)規(guī)律,解決教育教學(xué)問題,從而逐漸形成以“主動自覺”、“基于問題”、“精耕細(xì)作”為特征的科研文化。①“主動自覺”。教育科研已經(jīng)成為教師們的自覺行動,他們勇于實踐,樂于學(xué)習(xí),善于反思,勤于寫作。②“基于問題”。教師不再盲目跟風(fēng),而是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的實際問題開展研究。③“精耕細(xì)作”。教師實事求是,不浮躁,不作“秀”,扎扎實實研究教育教學(xué)問題和解決教育教學(xué)問題。

(四)實施對象

本著先試點后推廣的原則,我們將選定語文、數(shù)學(xué)、日語、英語四個學(xué)科進(jìn)行試點。教研訓(xùn)一體化將貫徹于整個教師專業(yè)發(fā)展過程中,讓教師的整體素質(zhì)和實力有厚重的提升,使之呈階梯式螺旋向上趨勢,能有較強的抗壓能力和溝通能力,充實和積累每位教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),推進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。同時完善管理機制,以制度促成效,形成校本管理模式,打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。校長作為第一責(zé)任人,集結(jié)六部(“六部”是事業(yè)發(fā)展部、課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、外國學(xué)生部、人力資源部、后勤保障部)“三中心”(即信息技術(shù)中心、中等日語教育研究中心、對外漢語研究中心)的核心力量,并聘請校外導(dǎo)師團(tuán)組成一個針對性的操作性強的智庫,引領(lǐng)、服務(wù)、示范全過程,使學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作經(jīng);㈤L期化和深入化。讓教師在滿足需要的過程中,體驗成功,獲得發(fā)展,實現(xiàn)自己的人生價值。

綜上所述,近年來,我校通過“青藍(lán)工程”、以及進(jìn)行中的“529”工程、“教研訓(xùn)一體化”等系列培訓(xùn),取得了一些成果,除了獲得市、區(qū)的榮譽外,作為該項工作的第一責(zé)任人劉國華校長晉升為特級校長,并為本市及外省市前來取經(jīng)的眾多學(xué)校,作了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的主題報告,起了示范和引領(lǐng)的作用.學(xué)校六部、三中心的領(lǐng)銜人都是在系列培訓(xùn)中涌現(xiàn)出來的骨干教師。同時作為孵化器,我校還為兄弟學(xué)校輸送了領(lǐng)導(dǎo)干部(洛川學(xué)校校長劉愛武、中遠(yuǎn)實驗學(xué)校副校長顧瑾),為教育學(xué)院輸送了教研員(化學(xué)教研員孫勇、語文教研員祁敏)。學(xué)校喜事連連,多位教師晉升為高級教師、一級教師。在自培和外培的作用下,以師徒帶教的形式,以課題為載體、以課堂教學(xué)為實踐,驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展,有計劃有目的地培養(yǎng)骨干,在全國及市、區(qū)的教育教學(xué)比賽及論文評比中我校教師屢獲殊榮,任課老師的公開教學(xué)、外出講學(xué)為學(xué)校提升了美譽度。

在數(shù)年的實踐中,我們深切地認(rèn)識到?jīng)]有教師專業(yè)發(fā)展作為支持,學(xué)校的各項改革與發(fā)展必然難以深化,教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是一種共生關(guān)系。教師人力資源的開發(fā)與管理,對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升每一位教師的工作能力,素養(yǎng)品位與教師團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力,為學(xué)校課程建設(shè)起著重要的作用,她讓教師享受到職業(yè)發(fā)展帶來的人生快樂與幸福,滿足自我實現(xiàn)的需要。我們將繼續(xù)為此而努力,不斷地選才、育才、用才、留才,讓甘泉外國語中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的綠洲永遠(yuǎn)芳草茵茵,碩果累累。

友情提示:本文中關(guān)于《教師專業(yè)發(fā)展自評報告+網(wǎng)上》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,教師專業(yè)發(fā)展自評報告+網(wǎng)上:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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