小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法初探

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法初探

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)這一方法地運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成�！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

小學(xué)語文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學(xué)習(xí)祖國的語言文字；二是訓(xùn)練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發(fā)，語文課采用及時預(yù)習(xí)的方法比較好。那么，語文課應(yīng)該怎么樣預(yù)習(xí)才能達到事半功倍的效果呢？為此，本人在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出以幾種預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對于講讀課文，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識。這種預(yù)習(xí)操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。

一是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

二是分步朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

三是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認(rèn)真聽、仔細記，做到難點突出。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

四是提出自己的見解，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學(xué)的情況進行整理，對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。

擴展閱讀：高中語文自主預(yù)習(xí)初探

高中語文自主預(yù)習(xí)初探

摘要：課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的不可缺失的環(huán)節(jié)。對于語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和參與精神都是可以通過自主預(yù)習(xí)獲得的。本文著重介紹了預(yù)習(xí)的作用、特點和方法。關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；高中語文教學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生個體成長及適應(yīng)社會發(fā)展的需求。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識和現(xiàn)象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。一、了解預(yù)習(xí)的作用

(一)預(yù)習(xí)首先是能掃清聽課中的“絆腳石”

一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生們不認(rèn)識的字、不會解釋的詞和不易理解的語句。也可能會遇到文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、寫作特色的分析等問題。如果我們能通過課前預(yù)習(xí)熟悉課文內(nèi)容，對課文中涉及到的知識可以大體上有個了解。對哪些地方不夠明了、哪些地方把握不準(zhǔn)做到心里有數(shù)，這樣有了充分的準(zhǔn)備去聽課，在課堂上就輕松多了。(二)通過預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力

在語文學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。因為預(yù)習(xí)完全是一種獨立自主的學(xué)習(xí)活動，一切都由自己安排。自己讀書，自己查閱字典、詞典和有關(guān)資料，自己提出問題、思考問題。如果能夠長期堅持語文的預(yù)習(xí)，識字量擴大了，閱讀速度加快了，分析文章、鑒賞文學(xué)作品的能力提高了，寫作能力長進了，那自學(xué)能力自然就提高了。自學(xué)能力提高了，解決問題的能力也就會提高。(三)預(yù)習(xí)可以提高聽課的效率

一般說來預(yù)習(xí)時看不懂的地方，往往是課文中的重點、難點，這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重點做到心中有數(shù)，上課時就能集中注意力，突出重點、解決難點。這樣，到了課堂上就可以從容不迫。主動地聽講，主動地去解決問題，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種狀態(tài)下去聽課。效果自然就好。效率也就提高了。

(四)預(yù)習(xí)還可以提高記筆記的水平

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明。做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的，反之預(yù)習(xí)也可以提高筆記的水平。經(jīng)過預(yù)習(xí)，教師課堂上講的和黑板上寫的，課本上有沒有。心里一清二楚。這樣凡是課本上有的，就可以不記了，而對教師超出課本補充的內(nèi)容，或者講述時與課本的不同之處，以及教師反復(fù)提醒注意的地方，就可以集中精力，重點記錄下來。

二、把握預(yù)習(xí)的特點

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，“有備斯可以無患矣”。但不是“有看書”就是預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)有它的特點。

(一)時間性。即略提前于教學(xué)進度。哪些內(nèi)容先教學(xué)，先預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。從具體時間上來說，要比課堂教學(xué)時間提前，少則一節(jié)課，

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