小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

學生課前預習方法的實踐研究

羊圈學校：陳光英一、課題研究的背景

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。二、課前預習：

課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生的自學能力。三.研究的思路

（1）小學生語文課前預習情況的調(diào)查。(2)小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。(3)小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法。

1．文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關學生教學案例。4．案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學生預習的現(xiàn)狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在。

（2）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經(jīng)費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實施階段，根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個案分析。

擴展閱讀：語文課前預習習慣培養(yǎng)的研究

《語文課前預習習慣培養(yǎng)的研究》結(jié)題報告

本課題從201*年9月份開始申報，經(jīng)過市教科所的審查鑒定，于201*年11月被確定為徐州市201*年度個人課題之一，其目錄序號為“”。按照立項說明，克服種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績�，F(xiàn)將課題研究的相關工作總結(jié)如下：

一、課題研究人員

立項人：喬慧，女，1985年11月出生，本科學歷，小學一級教師，漢橋小學語文教師、大隊輔導員，校骨干教師。參加徐州市教育局組織的班主任培訓，未來教育計算機培訓，參加的比賽課《寫好雙耳旁》獲徐州市寫字課一等獎，《會走路的樹》一課獲云龍區(qū)二等獎。多篇論文分別獲得室市級一、二等獎。熱心教科研，有一定的研究實踐和經(jīng)驗。

二、課題研究的提出及其目的意義

1、課題提出的背景

上語文課，要不要讓學生預習，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預習呢?恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學生預習；學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預習”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。新課程理念下的預習應是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。

2、所要解決的主要問題

（1）、學生預習習慣的培養(yǎng)研究。（2）、學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究。（3）、學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究。（4）、學生操作習慣的培養(yǎng)研究。

（5）、學生善于質(zhì)疑的學習習慣的培養(yǎng)研究。（6）、學生善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究。（7）、學生合作學習的培養(yǎng)研究。

其中，預習習慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究、傾聽習慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學習習慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學習習慣培養(yǎng)、善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準備通過專家講座、查閱文獻、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等技術手段來解決該難點。

3、課題研究的現(xiàn)狀通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習慣培養(yǎng)的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。國內(nèi)外關于習慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，我們的研究

4、課題研究的實踐意義

強調(diào)自主：新課標所倡導的三大學習方式自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學生的學習興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生自主預習的習慣，提高自學能力。為學生的終身學習打下良好的基礎。

重視反思：預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯(lián)系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。

5、課題研究的理論價值

葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

三、課題設計報告

（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定

預習習慣是指在老師講課前自學教師要教授的新課的習慣。小學生語文自主預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標

本課題的研究，旨在使學校語文教學在先進的理論指導下，全面提高全體學生的語文課前的預習能力，進而提高教學質(zhì)量。具體來說：1．喚醒和增強教師對預習工作的積極性和創(chuàng)造性。

2．培養(yǎng)學生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強學生的預習熱情，提高預習效果，從而提高課堂教學效率。

3．探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，初步形成系統(tǒng)的預習特色。

（三）課題研究的組織領導及管理1、課題技術顧問區(qū)教研室曹鳳閣主任2、課題主持人

徐州市漢橋小學喬慧

（四）研究對象漢橋小學學生

（五）研究內(nèi)容設計1、研究的基本內(nèi)容

（1）教師如何有效地指導五（4）班學生語文課前預習，避免讓學生在預習時把書成為“資料展示廳”，照抄《課課通》的研究。

（2）在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，合理控制課前預習時間的研究。

（3）通過調(diào)查表對五（4）班學生進行課前預習檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

A、結(jié)合五年級上冊課文9《推敲》等，讓學生懂得課前預習時要自定目標，對課文中的字、詞要首先預習。

B、結(jié)合五年級上冊課文14《高爾基和他的兒子》等，讓學生知道預習時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡。

C、結(jié)合課文五年級下冊15《黃山奇松》等，讓學生研讀課文，質(zhì)疑問難。2、研究的基本原則

（1）針對性原則。一個班的學生存在著學習基礎的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀能力差的學生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。

（2）趣味性原則。興趣是學習的內(nèi)在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。如在教學作文時，要求學生寫一種水果，預習時要求學生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學生很樂意去做，激起了學生預習的興趣，更激起了寫作的興趣。

（3）啟發(fā)性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培養(yǎng)學生讀書的習慣和能力，在擬預習題時注意有的放矢，在循序漸進的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預習的過程中，當學生思路阻塞時，教師的點撥，應著眼于促進思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。四、課題研究過程

1、預備學習階段

閱讀主題：小學生語文課前預習的意義閱讀雜志、書籍：

《人民教育》人民教育出版社主編“今天怎樣當教師”、”“教學平臺”、“新世紀演講臺”、“心理健康教育”等欄目。

《江蘇教育》江蘇教育出版社主編“教學研究”、“教海深航”、“案例評析”等欄目。

《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第一章人民教育運動

第二章中國普及教育方案商討

第一章傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別

《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》重慶大學出版社薛曉蘿著第一章新課程語文閱讀學業(yè)成就評價的學科立場第二章新課程語文閱讀學業(yè)成就評價的內(nèi)容框架

每天保證一小時的閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。完成時間：201*年10月201*年12月

2、實驗研究階段

閱讀主題：小學生語文課前預習的有效途徑閱讀雜志、書籍：

《小學語文教師》上海教育出版社主編“備課參考“、“教學隨筆”、“教學點評”等欄目。

《小學語文教學》山西出版社主編“開篇的話”、“理論講壇”、“教苑探索”、“課例評析”等欄目。

《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第五章中國大眾教育問題第十章教育的新生

《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編第二章閱讀教學（一）預讀疑賞拓第1-2節(jié)《魏書生談語文教學》河海大學出版社魏書生著第二篇育人觀與實踐第三篇教學觀與實踐

每天保證一小時的閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。完成時間：201*年1月201*年10月

3、總結(jié)階段

閱讀主題：小學生語文課前預習方案、效果閱讀書籍：《新基礎教育論》教育科學出版社葉瀾主編第一部分當代中國教育變革的社會基礎論第二部分當代中國教育宏觀變革論

《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編第二章閱讀教學（一）預讀疑賞拓第3-4節(jié)《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第十八章讀書與用書第二十二章行之行

每天保證一小時的閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。完成時間：201*年11月201*年12月

（七）研究方法設計

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法。1．文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對《江蘇教育》、《小學語文教師》、《陶行知文集》等相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關學生教學案例。

4．案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

（八）研究成本課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經(jīng)費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。

（九）預期測驗效果

學生們懂得了語文課前預習的必要與重要性。知道語文課前預習的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對教學內(nèi)容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預習，預習時教師要引導學生去關注自己在預習過程中遇到的不解之處。進行預習時，可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。整個學校語文課前預習效果良好。

五、課題研究的成果

1、提高了學生的素質(zhì)。在老師的精心指導下，同學們經(jīng)過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情；養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說

2、六四班語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步，得到了同行的肯定和校領導的表揚。

3、學生養(yǎng)成良好的探究習慣，掌握了科學的探語文課前預習方法，不僅會學，而且愛學、善學。學生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。5、學生的課前預習由被動轉(zhuǎn)為自主

常規(guī)教學中，學生按照教師的要求被動甚至機械地學習活動，一旦離開教師的指導和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自主探究學習活動的開展。

通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在我校形成。

六、課題反思

經(jīng)過一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。參考文獻：

1、《陶行知文集》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學語文課堂教學課型》4、《語文新課程標準》

附：自己認為不錯的四篇筆記：

《新基礎教育論》讀書筆記

《小學語文課堂教學課型》讀書心得讀《新基礎教育論》有感《陶行知文集》讀后感

四篇案例：

《海倫凱勒》教學案例《但愿人長久》教學案例《鄭和遠航》教學案例《小動物過冬》教學案例

以上八篇文章自己認為質(zhì)量較好。

友情提示：本文中關于《小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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