[最全繼續(xù)教育作業(yè)]高中英語專業(yè)課程作業(yè)(1)

高中英語專業(yè)課程作業(yè)（1）

1、什么是第二語言學(xué)習(xí)策略？結(jié)合自己使用過的高中英語教材，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)訓(xùn)練第二語言學(xué)習(xí)策略的活動。

2、什么是合作學(xué)習(xí)？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，具體設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課堂活動，并分析其效果。

3、英語課堂教學(xué)中怎樣兼顧課堂教學(xué)目標(biāo)的層次性及多元性，舉例說明。

4、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)在目的、內(nèi)容與評價(jià)方式上有什么不同？我們應(yīng)該更多關(guān)注什么？

要求：

1、結(jié)合本期所學(xué)專業(yè)課程2、結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際

3、任選兩題，進(jìn)行簡答。

2．答案

合作學(xué)習(xí)理論吸收了認(rèn)知學(xué)派、行為主義學(xué)派和人本主義學(xué)派的思想，是指“學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開展的小組活動的學(xué)習(xí)過程。”沒有全體社會成員的合作，這個(gè)社會就不能存在。人類社會的生存正是由于其全體成員的通力合作才使這生存成為可能合作學(xué)習(xí)是一種成功的教學(xué)策略。以小型團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠使具有不同能力水平的每一位學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，提高他們對所學(xué)學(xué)科的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)

：

選修七第19單元Bodylanguage測試卷的處理。

1話題自主探究

Whydoweusebodylanguage?

(1)Itcanmakepeople’sfeelingsmoretransparent.(2)Itcanmakecommunicationmoresmooth.(3)Itgreatlyaddstoandsometimesevenreplacesspokenlanguage.2語篇整體把握

（1）根據(jù)課文判斷正誤

1Whenpeopledon’tunderstandeachother,bodylanguagecan’tbehelpful.(F)2Bodylanguageisveryusefulwhencommunicating.(T)3Thereisnotaformofbodylanguagewhichisuniversalintheworld.(F)4Peopleoftenusebodylanguageonpurpose.(T)5Differentcountrieshavedifferentbodylanguages.(T)3課文縮略填空。

Afatherwaspattinghissononthebackwhilesmilinghappily.Itmeansthefatherwasc____hissonondoingsomethingwell.Acrosstheworld,apatonthebackandasmileusuallymeans,“Welld_____”.

Bodylanguageusedeverysingledaybyallpeoplec_____ofgestures,facialexpressionsandbodymovements.Butbodylanguaged_____fromspokenlanguageasitisnotalwayse______.Peopleoftenusebodylanguageonp_____,butitcanbeu_____aswell.Besidesbodylanguagecanmakepeople’sfeelingsmoret_____.

Learningtobea____ofyourbodylanguagecanbeaveryusefultool.Bodylanguagecanbeusedwhenpeopledonots_____acommonspokenlanguage.However,bodylanguagecansometimesbea_____.

R______ofthesedifferences,expertsagreethatacrosstheglobethes_____,oneformofbodylanguage,receivesuniversalapproval.

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念我這樣完成測試卷的任務(wù)

第一步在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成試卷上試題。第二步學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)核對答案，老師不給正確答案。學(xué)生把答案不一致的試題重做，討論，再確定答案。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同研究試題的答案。

第三步老師總結(jié)各小組做題情況，批改小組答案。找到錯(cuò)誤多的試題。老師給一解釋。第四步學(xué)生總結(jié)自己的做題情況，消化錯(cuò)題，總結(jié)知識和方法。

我這樣設(shè)計(jì)一套測試卷的處理有利于學(xué)生理解應(yīng)該掌握的知識，不為做題而做題，訓(xùn)練

學(xué)生利用學(xué)過的知識思考的能力，思維能力。學(xué)生討論互相講解會發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的詳細(xì)情況，是否全面，是否系統(tǒng)。有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合作興趣，課堂氣氛活躍，節(jié)省老師批閱試卷時(shí)間。這樣的安排客觀上會使處理一套試卷時(shí)間拉長，好像浪費(fèi)了時(shí)間，但是比老師獨(dú)霸課堂效果會好多的。因?yàn)閷W(xué)生有各自自己的問題，程度也有不同的層次。也能夠改變有的試題做幾遍學(xué)生還錯(cuò)的癥狀。

4．答案

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)在目的、內(nèi)容、方式與報(bào)道等方面都存在很大的不同。形成性評價(jià)以診斷、監(jiān)控、促進(jìn)、提高為目的，目的是反饋教學(xué)、反饋學(xué)習(xí)，為教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供支持，其評價(jià)也因此不只是學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，而應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與課堂學(xué)習(xí)的情況、與同學(xué)們交互活動中的表現(xiàn)等，教師可以通過量表、對話、學(xué)習(xí)日志、成長檔案袋、座談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過階段性測試了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，評價(jià)結(jié)果的報(bào)道除階段性測試可以采用分?jǐn)?shù)等級等方式外，其他也多采用描述性的陳述。

而終結(jié)性評價(jià)不同，終結(jié)性評價(jià)以評定、甄別為目的。期中、期末考試顯然是評定學(xué)生學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而中考高考以及各種競賽顯然是為了甄別。終結(jié)性評價(jià)一般以知識的理解、掌握，技能的水平等為目標(biāo)，目前不管是期中、期末考試還是中考、高考，都應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，公司、企業(yè)在評價(jià)員工的能力時(shí)卻不會用考試，而是采用真實(shí)的實(shí)踐或任務(wù)。終結(jié)性評價(jià)成績的報(bào)道也因此多采用分?jǐn)?shù)或等級的方式，很少采用描述性語言。

用表格顯示形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別

目的

形成性評價(jià)診斷、監(jiān)控、促進(jìn)、提高

終結(jié)性評價(jià)評定、甄別

內(nèi)容學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、參與、交互、知識的理解、掌握表現(xiàn)

技能的發(fā)展任務(wù)的完成

方式量表、對話、日志、檔案袋、問卷、測試、任務(wù)座談、階段性測試（單元）

報(bào)道

描述性、分?jǐn)?shù)、等級分?jǐn)?shù)、等級

不管是終結(jié)性評價(jià)還是形成性評價(jià)，我們都應(yīng)更關(guān)注學(xué)生，都必須遵循學(xué)生主體原則，尊重學(xué)生的多元差異，采用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評價(jià)方式。作為課堂評價(jià)，既要注重結(jié)果，更要注重過程，既要評價(jià)課堂總體目標(biāo)達(dá)成情況，更要評價(jià)階段性目標(biāo)達(dá)成情況；既要評價(jià)目標(biāo)達(dá)成，更要評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握知識、發(fā)展技能，保證學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)獲得個(gè)性發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：[最全繼續(xù)教育作業(yè)]高中英語閱讀教學(xué)需要達(dá)到什么目標(biāo)

高中英語閱讀教學(xué)需要達(dá)到什么目標(biāo)？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，針對不同的閱讀材料，你會采取什么樣的閱讀技巧？效果如何？

答：高中英語閱讀的目標(biāo)包含：理解層次、分析層次和元認(rèn)知層次。

1.理解層次：理解是對閱讀教學(xué)的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，還能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.分析層次：分析也是理解的一部分，要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。3.元認(rèn)知層次：所謂元認(rèn)知指能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”就屬于元認(rèn)知能力的表現(xiàn)，而“能通過不同信息渠道查找所需信息”，“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息”，“能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志”，“能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理”是資源策略的應(yīng)用。課外閱讀量的要求雖然屬于學(xué)習(xí)要求，但是同樣屬于元認(rèn)知范疇。因此，高中階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

因此在高中階段英語閱讀的教學(xué)目的歸納為：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分．也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一一篇課文的不同段落，必須采用不同閱瀆理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對不同的閱讀材料，我會采用以下閱讀技巧：

(一)泛讀課文應(yīng)采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

wwvwy68mo“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱瀆看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱瀆者不必使用全部文本巾的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的俯息束做出預(yù)測．用自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。這種模式適合于篇幅較長、難度較大的文章，只要求了解文章的大意和主題．而不要求了解文章的詳情。該模式的優(yōu)點(diǎn)是由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。缺點(diǎn)是對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1．簡捷引入。教師用簡短的語言介紹課文的有關(guān)背景，幫助學(xué)生了解課文。2．快速閱讀�？上�?qū)W生介紹略讀法(skimming)、查閱法(scanning)等快速閱讀方法。

第1頁共3頁3．檢測理解�？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、完形填空等檢測形式。

經(jīng)過快速閱讀課文，學(xué)生對文章有了大體的認(rèn)識，然后再完成所配的檢測題，學(xué)生對課文主題有了大體的理解，閱讀速度也得到訓(xùn)練，閱讀能力也有了提高。

(二)精讀課文采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

wwvwy68mo魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也就是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。這種模式適合于精讀文章，主要是每單元的reading部分，要求既理解文章中的語言知識．又理解文章的主題。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)�？傊�．采用交互式模式既能提高學(xué)生的語言技能，又能提高學(xué)生的閱讀能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1．設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建筑在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之上。而且要有趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。問題主要可分為三類：

(1)處理課文中生詞的練習(xí)。這部分練習(xí)可利用課文中的原句或自己編一些相關(guān)的句子，讓學(xué)生根據(jù)單詞的形態(tài)和上下文來猜出這些生詞的含義。

(2)處理課文中長難句的練習(xí)。挑選課文中重要的和較難理解的句子，并配以類似的、容易理解的句子。讓學(xué)生自我討論和理解。

(3)處理各段的段落大意的練習(xí)。挑選課文中部分段落，讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，可采用選擇題的方式，每一段提供幾個(gè)答案，讓學(xué)生討論辨別正確的段落大意。

2．方法指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并預(yù)示課文發(fā)展的結(jié)果。每單元的閱讀課文長，難度大。語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題在預(yù)習(xí)中要教會學(xué)生學(xué)會預(yù)示下文可能出現(xiàn)的問題，預(yù)示事情的發(fā)展，以幫助學(xué)生理解下文。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動變主動，正確把握閱讀的技巧。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用不同的閱讀方法。幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。因此，要常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，一邊理解文章的大意，一邊根據(jù)句意和上下文猜測生詞的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能

第2頁共3頁力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法例如略讀或詳讀。如要回答一些有關(guān)文章主題的習(xí)題，只要知道文章內(nèi)容大意即可。就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息．如地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)量、費(fèi)用、電話號碼等，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。

經(jīng)過全方位、多角度的系統(tǒng)訓(xùn)練，運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧，能起到事半功倍的作用。一段時(shí)間之后，學(xué)生的語言技能和閱讀能力得到較大提高。

第3頁共3頁

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