中專電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐與探討

中專電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐與探討

廣西靈山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

摘要：課程建設(shè)的核心問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，其包括內(nèi)容的選取和內(nèi)容的組織兩方面。教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，影響著學(xué)校培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前中專教育課程改革的重要探索領(lǐng)域，在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，課程建設(shè)的成敗及其水平在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)諸要素中的中心要素。本人根據(jù)從事電子專業(yè)教學(xué)以及學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐，闡述中專電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

一、目前中專電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題

1、專業(yè)課程體系中，各課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏橫向聯(lián)系。目前中專教育部規(guī)劃的中專教材，大多是使用的201*年之前的版本，有的還是1998年的。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相差太大。如現(xiàn)在液晶電視機(jī)的高壓部分與一般彩電完全不同。在冰箱維修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，教材介紹的一些沖注制冷的方法不適合新型冰箱。使用制冷劑R600a的冰箱是不能使用重錘啟動(dòng)器啟動(dòng)的。橫向上出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容太多。如三極管的內(nèi)容，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但在電子線路、電工技能、電子元器件三本教材中都詳細(xì)介紹。熱力學(xué)基礎(chǔ)中的溫度、壓力、焓、壓焓圖的內(nèi)容，也分別在冰箱原理與維修、空調(diào)原理與維修、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、中央空調(diào)四門教材的第一章或第二章作詳細(xì)介紹。

另外，理論內(nèi)容太深。在電力拖動(dòng)課程教學(xué)中，電機(jī)部分的內(nèi)容十分抽象。電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的具體過(guò)程、時(shí)間函數(shù)、空間函數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)感到非常困難。2、教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度不明確。教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，影響著學(xué)校培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。同一門課程，不同的教師授課，沒(méi)有相同的教學(xué)范圍和重難點(diǎn)。每個(gè)教師都自選內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容隨意性太大，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，將導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)不出社會(huì)需要人才或者學(xué)生到工作崗位上學(xué)非所用，將導(dǎo)致巨大的隱性教育資源浪費(fèi)。

3、教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性不合理。教材重視學(xué)科體系，過(guò)度追求知識(shí)傳授系統(tǒng)性和邏輯性的思維模式，教學(xué)內(nèi)容組織沒(méi)有縱向聯(lián)系，不符合由淺入深，由低到高的認(rèn)知規(guī)律。教材以陳述知識(shí)為主。忽視了能力、素質(zhì)、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，教師“教”得累，學(xué)生“學(xué)”得無(wú)味。教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不一致。二、中專課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)策略

1、注意不同學(xué)科的聯(lián)系，減少重復(fù)和浪費(fèi)教學(xué)資源。同一專業(yè)不同學(xué)科的教師注意橫向聯(lián)系，要?jiǎng)h除與其他課程之間重復(fù)的內(nèi)容。同時(shí)關(guān)注專業(yè)課程體系的縱向聯(lián)系，明確該課程在課程體系中的定位，保持與其他課程內(nèi)容的前后銜接。就電子專業(yè)而言，應(yīng)先安排電子元器件，電子線路等基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解基本的原理，懂得常用元件的檢測(cè)和掌握焊接技術(shù)。再學(xué)習(xí)具體的電視機(jī)、冰箱維修等內(nèi)容。重新組織教學(xué)內(nèi)容，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。在我校，就是根據(jù)以上思路將12門專業(yè)課的內(nèi)容整合為一本教材的12個(gè)單元。2、統(tǒng)一課堂教內(nèi)容。上同一門課程的教師應(yīng)集體備課，明確每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。共同討論教學(xué)方法.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.盡量讓實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程接近生產(chǎn)過(guò)程。在我校,上同一門專業(yè)課的教師使用同一教案上課。統(tǒng)一考核，改變了上課內(nèi)容和考核的隨意性。另外，針對(duì)目前出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)情況，以理論知識(shí)“必須夠用”為原則，多關(guān)注“怎樣做”和“是什么”，少關(guān)注“為什么”。就是說(shuō)理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，可讓學(xué)生直接記結(jié)論。以工作過(guò)程為依靠，進(jìn)行科學(xué)地選擇和序化。例如：《電子線路》中二極管內(nèi)容，應(yīng)以二極管的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用及注意事項(xiàng)為主，其內(nèi)部PN結(jié)形成過(guò)程，載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容略講；電路分析以集成電路為重點(diǎn)，并且重點(diǎn)選擇幾個(gè)典型的集成電路，如555電路，著重介紹其外部管腳的排序規(guī)律，分析其宏觀功能和典型作用。3、不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。電子技術(shù)更新周期很短，所以教師要注意關(guān)注本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)�？赏ㄟ^(guò)“知識(shí)鏈接”、“前沿技術(shù)”等內(nèi)容，介紹行業(yè)方面最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)和技能。學(xué)校每一年都要召開(kāi)一到兩次電子專業(yè)教研擴(kuò)大會(huì)議。邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)一線的技術(shù)工人（一般是我校往屆畢業(yè)生）、校企合作企業(yè)（TCL、美的等）的人事經(jīng)理。邀請(qǐng)他們和我校專業(yè)教師討論校編教材內(nèi)容。以求達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的合理整合，更能貼近于生產(chǎn)實(shí)際和崗位能力要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)上崗“零距離”。同時(shí)，學(xué)校每年都要外派專業(yè)教師到大學(xué)或工廠學(xué)習(xí)實(shí)踐或外出接受培訓(xùn)。及時(shí)和當(dāng)前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引入教學(xué)。本領(lǐng)域的新知識(shí)，教師要首先學(xué)習(xí)、理解和掌握。對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而逐步退出市場(chǎng)的東西，如黑白電視機(jī)、影碟機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)只保留其利于新內(nèi)容教學(xué)部分。+

參考文獻(xiàn)：

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擴(kuò)展閱讀：中職電子專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐

中職電子專業(yè)課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐

摘要：本文通過(guò)工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，以能力為模塊、項(xiàng)目為載體，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程

在經(jīng)濟(jì)技術(shù)日趨全球化的大背景下，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，必然引起社會(huì)分工和勞動(dòng)者職業(yè)能力的變化，企業(yè)對(duì)就業(yè)人員提出了更高的專業(yè)技能水平要求。電子行業(yè)是一個(gè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這從客觀上迫使中職電子專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用，為新時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。就業(yè)是職業(yè)教育的主要價(jià)值取向，為此，我們遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教方針，汲取國(guó)內(nèi)外有益的職教理念和經(jīng)驗(yàn)，用新的視角進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，遵循職教獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合職教課程的研究，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研，了解本區(qū)域人才需求情況，按工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，開(kāi)發(fā)探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、研究的指導(dǎo)思想及基本理念

（一）中職電子專業(yè)課程建設(shè)必須遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力是社會(huì)的需要，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價(jià)值取向，工學(xué)結(jié)合的中職電子專業(yè)課程的建設(shè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，讓職教走向就業(yè)導(dǎo)向軌道。

(二)中職電子專業(yè)課程建設(shè)必須實(shí)施以能力為本位和全面發(fā)展的職教思想能力本位教育是職教課程改革的指導(dǎo)思想,如何培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是我們需要考慮的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，人們獲得了更廣泛的工作領(lǐng)域，故必須滿足更高的要求，不僅要掌握本崗位專業(yè)知識(shí)技能，還需了解相關(guān)領(lǐng)域的工作，具有一定的創(chuàng)造力等系統(tǒng)行動(dòng)能力。因此，要用新的人才觀來(lái)正確認(rèn)識(shí)中職生，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合課程的研究，著力于學(xué)生多元化發(fā)展和個(gè)性

化成長(zhǎng)，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，同時(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

(三)中職電子專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)從學(xué)科系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向工作過(guò)程系統(tǒng)化職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的靈活性，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的飛速變化。因此，職業(yè)教育必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系，努力做到“跳出教育看教育，跳出學(xué)校看學(xué)�！�，密切“學(xué)習(xí)”與“工作”的結(jié)合。中職電子專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在于如何跳出學(xué)科體系的藩籬，按照職業(yè)工作的過(guò)程展開(kāi)知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程緊密相連，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系

工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合�！惫�學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，在宏觀上體現(xiàn)為校企合作，在中觀和微觀上體現(xiàn)在課程和教學(xué)方法改革層面。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以工作過(guò)程知識(shí)的形成設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的一種課程體系，它打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)和技能。如何構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合課程研究的關(guān)鍵。

（一）分析工作任務(wù)，整合形成綜合職業(yè)能力，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，面向電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，在電子產(chǎn)品整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、維修、檢驗(yàn)及營(yíng)銷等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技術(shù)人員。近年來(lái)，番禺經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，大力發(fā)展以電子信息等為代表的高科技產(chǎn)業(yè)，急需大量的電子專業(yè)技能型人才。我們通過(guò)社會(huì)調(diào)研，研究專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位和任務(wù)，明確企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才在技能和職業(yè)能力方面的具體要求，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合分析典型工作任務(wù)，形成綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域，見(jiàn)圖1所示。

歸納

職能/任務(wù)

1.1專業(yè)基本規(guī)范及安全用電1.2基本電工工具和電子儀表的使用1.3元器件的識(shí)別與檢測(cè)1.4原理圖的識(shí)圖及分析1.5簡(jiǎn)單電路的安裝與檢修電工電子基本操作行動(dòng)領(lǐng)域

基礎(chǔ)一級(jí)能力技能技能成長(zhǎng)鏈路

單項(xiàng)二級(jí)能力技能2.1電子識(shí)圖與繪圖2.2電子儀器儀表的使用與檢測(cè)2.3常用電氣控制電路的安裝實(shí)施2.4單元電路的裝配與調(diào)試2.5電子部件、結(jié)構(gòu)件設(shè)計(jì)及加工制作2.6局部電路的故障分析與排除2.7小型整機(jī)的裝配、檢測(cè)與調(diào)試電氣線路安裝與電氣線路安裝檢修與檢修電子產(chǎn)品制作與維修3.1電子整機(jī)或系統(tǒng)的裝配、調(diào)試綜合三級(jí)能力技能3.2電子整機(jī)或系統(tǒng)的綜合分析、測(cè)試3.3電子產(chǎn)品或系統(tǒng)的維護(hù)與檢修3.4電子整機(jī)或系統(tǒng)的改進(jìn)與工藝規(guī)范3.5實(shí)用電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作與開(kāi)發(fā)3.6電子技術(shù)及現(xiàn)代控制技術(shù)綜合應(yīng)用電子電氣控制技術(shù)綜合應(yīng)用圖1分析工作任務(wù)----歸納行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是工作過(guò)程導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)平臺(tái),是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和,體現(xiàn)了職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的需求。學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)層次，既包含學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有職業(yè)流動(dòng)的崗位職業(yè)能力。通過(guò)分析我們可較好地理清電子專業(yè)學(xué)生技能成長(zhǎng)鏈路，據(jù)此調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置方向，進(jìn)一步明確構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系應(yīng)遵循的基本原則。

（二）轉(zhuǎn)換確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以能力為模塊、項(xiàng)目為載體，建立中職電子專業(yè)課程體系

在歸納綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析典型工作任務(wù)下的常見(jiàn)實(shí)際工作任務(wù)，尤其注意在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中能明顯提高職業(yè)能力的實(shí)際工作任務(wù)，將工

作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)習(xí)的先后要求和學(xué)習(xí)難度排序遞進(jìn)重構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱）,是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)要按照職業(yè)工作的過(guò)程展開(kāi)知識(shí)，這樣知識(shí)傳授的排序雖會(huì)發(fā)生變化，但知識(shí)總量卻未變化，并且教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程緊密相連，有利于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于工作中。

為此，我們?cè)诩訌?qiáng)現(xiàn)有特色的基礎(chǔ)上，推行“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”的課程改革模式。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個(gè)階段，初段重點(diǎn)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)和基本職業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)。中段以職業(yè)技能為重點(diǎn)，組織方式以項(xiàng)目課程為主。終段工學(xué)結(jié)合，以工為主，旨在提升技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

分析可知，不同工作崗位所需的技能要求及課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，但也有所側(cè)重，有些不能截然劃分。我們應(yīng)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的課程學(xué)科性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)重新編排組合，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化和模塊序化，確定專業(yè)核心課程，形成工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體的項(xiàng)目課程，以能力為模塊、項(xiàng)目為載體，構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系,其結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2所示。

整個(gè)課程體系-學(xué)習(xí)領(lǐng)域共分為四個(gè)模塊。四個(gè)模塊循序漸進(jìn)，相輔相成，融合滲透，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，按專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

其中，職業(yè)基礎(chǔ)模塊，為公共文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的一般能力。公共課重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生所要求的最基本素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)必備的職業(yè)基本知識(shí)技能，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

職業(yè)技能模塊，是整個(gè)課程體系中的核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。其設(shè)置體現(xiàn)本專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際需要，以職業(yè)能力的形成為核心，以項(xiàng)目貫穿課程，

實(shí)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)。

職業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的群集職業(yè)及發(fā)展能力，通過(guò)不同組合可完成不同崗位的工作。其課程設(shè)置既考慮學(xué)生的發(fā)展需要，也考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并可根據(jù)需要選修。

職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊，為崗位綜合實(shí)踐。強(qiáng)化學(xué)生兩個(gè)層次的訓(xùn)導(dǎo)，一是職業(yè)規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)；二是職業(yè)知識(shí)技能綜合應(yīng)用方面的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

同時(shí)，我們還建立常效機(jī)制，注意分析評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合實(shí)際對(duì)課程體系進(jìn)行滾動(dòng)式修改，調(diào)整課程設(shè)置及內(nèi)容，使之緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，適度超前，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。

（三）分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，確定專業(yè)課程主題學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)的具體實(shí)施方案,是在工作任務(wù)及其過(guò)程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換,根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榈闹黝}學(xué)習(xí)單元，也即是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的一系列“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的載體可設(shè)計(jì)為項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、案例等，其任務(wù)內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，具有一定的典型性、代表性、綜合性、可操作性、完整性、結(jié)果的開(kāi)放性和可遷移性。整個(gè)實(shí)施過(guò)程要注意把握全局，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式排列，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，不僅進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，更加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)增值的關(guān)注。所謂技術(shù)增值，是指在訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)技能熟練掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和擁有關(guān)鍵能力，將其綜合運(yùn)用到職業(yè)生活中，能用自己掌握的技術(shù)實(shí)質(zhì)來(lái)產(chǎn)生增值的可能。因?yàn)榫邆浼夹g(shù)增值，將來(lái)才會(huì)有更廣泛的發(fā)展空間。例如，崗位基本領(lǐng)域（專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，如下表所示。

類序?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境5別號(hào)崗1電工電子元器件識(shí)別電路識(shí)讀分位基常用電工工維修電工簡(jiǎn)單電路焊基本操作與檢測(cè)（載析繪制（載具儀表使用規(guī)程及安接、裝配與體：種類）體：任務(wù)）（載體：設(shè)全用電（載測(cè)試（載體：本備）體：現(xiàn)象）簡(jiǎn)單產(chǎn)品）領(lǐng)2電氣安裝復(fù)雜電路的常用照明電常用低壓電三相異步電氣控制電域與檢測(cè)裝接與測(cè)量路的安裝與器的使用電動(dòng)機(jī)運(yùn)路安裝調(diào)試（載體：任檢測(cè)（載體：（載體：部行與控制（載體：系務(wù)）任務(wù)）件）（載體：任統(tǒng)）務(wù)）3音頻電子電平指示電放大電路制直流穩(wěn)壓電集成運(yùn)放音頻功放音產(chǎn)品制作路制作（載作與測(cè)試流制作與調(diào)應(yīng)用電路微型響制作體：作品）（載體：組試（載體：制作與調(diào)與調(diào)試（載部件）產(chǎn)品）試（載體：體：產(chǎn)品）作品）4數(shù)字電子表決電路制智力搶答器產(chǎn)品制作作（載體：制作與調(diào)試作品）（載體：產(chǎn)品）5傳感器技典型傳感器溫度、濕度術(shù)應(yīng)用彩燈控制器數(shù)字鐘制實(shí)用電子產(chǎn)制作與調(diào)試作、裝配與品制作調(diào)試（載體：產(chǎn)調(diào)試（載（自選，載品）體：產(chǎn)品）體：產(chǎn)品）觸摸感應(yīng)式壓電式自聲光報(bào)警器選擇用與檢指示器制作門鈴制作與動(dòng)延時(shí)燈制作、安裝定（載體：（載體：作調(diào)試（載體：制作與調(diào)與調(diào)試（載任務(wù)）品）產(chǎn)品）試（載體：體：產(chǎn)品）產(chǎn)品）

三、用行動(dòng)導(dǎo)向理念，建立并實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的保障條件（一）以行動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，探討有效教學(xué)模式

為更好地實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)思想，我們實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中強(qiáng)化技能、獲取知識(shí)，做到動(dòng)腦、動(dòng)手、做人和做事相互融合，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都給學(xué)生帶

來(lái)喜悅和動(dòng)力，讓其學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)，并培養(yǎng)其責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍的配套建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是完成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合課程模式的重要支撐，我們不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的配套建設(shè),進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)工作，探索校企合作，組織學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)真正工作氛圍中學(xué)習(xí)。加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)能力。（三）建立職業(yè)化教學(xué)管理機(jī)制，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

結(jié)合電子專業(yè)特點(diǎn)，建立完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)踐考核，重視職業(yè)技能證書(shū)考試，開(kāi)展第二課堂和技能競(jìng)賽活動(dòng)，將頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)體系。

經(jīng)實(shí)踐表明，通過(guò)工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，是有一定成效的。以行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以完成職業(yè)崗位化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，可較好地激發(fā)學(xué)生潛能，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得知識(shí)、掌握技能并學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，提升綜合職業(yè)能力，學(xué)生在省、市各級(jí)技能競(jìng)賽中取得良好成績(jī)，培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的合格人才，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)。

誠(chéng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革仍需不斷深入。還需進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的校企合作，努力讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)，在工作過(guò)程中真正做到“學(xué)習(xí)”與“工作”結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕孟慶國(guó).《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論》北京：北京師范大學(xué)出版社201*年8月

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