中班幼兒美術(shù)發(fā)展評價的一些看法

中班幼兒美術(shù)發(fā)展評價的一些看法

201*-03-1722:53:43|分類：教學(xué)活動資料|標簽：|字號大中小訂閱

評價是繪畫活動的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。要注重幼兒在美術(shù)活動中的想象力和獨特的創(chuàng)造力，重視幼兒的繪畫內(nèi)容，抓住評價的時機，運用多元化的評價途徑，對幼兒進行美術(shù)評價。評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。通過美術(shù)活動評價，我們不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更重要是通過活動評價去發(fā)現(xiàn)幼兒成功的一面，激勵幼兒自評互評相結(jié)合的

能力，讓幼兒體會到美術(shù)活動的快樂。

中班年齡段的幼兒，已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，幼兒正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，同時萌發(fā)了初步感受美和表現(xiàn)美的情趣，有一定的審美能力。而在中班美術(shù)活動中我們常聽到教師對幼兒作品的評價：“今天畫的真棒！”“很好，有進步！”“真不錯！”這樣籠統(tǒng)的評價，其實說明不了什么問題，幼兒作品到底好在哪里，取得怎樣的進步，孩子心中沒有數(shù)，而教師的評價就成了敷衍孩子的一種手段。有的教師在評價時只對一些好的或明顯不足的作品進行評價，而忽略了一些一般的作品，這些孩子往往不知道自己的不足之處在哪里，自己今后的的努力方向在哪里。還有的孩子滿心歡喜的拿著作品給老師看，教師看到一些能力弱的孩子的作品，就會隨口說出：“你畫的這是什么？沒人能看懂，重新畫過。”教師這里扮演了“獨裁者”，自己主觀的對孩子的作品做出了評價，忽略了孩子的感受，孩子的積極性一下子被打消了，長此以往只會讓這些孩子對繪畫更提不起興趣，最后導(dǎo)致幼兒害怕繪畫創(chuàng)作或局限了孩子的創(chuàng)作。還有些孩子不知如何欣賞自己和別人的作品，這些都是因為孩子的年齡特點決定他們的認識能力有限，而教師也沒有對幼兒進行這方面的培養(yǎng)，在美術(shù)活動中恰當、及時而科學(xué)的評價體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀，勇敢面對自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點。教師要更好地發(fā)揮美術(shù)活動的功效，幫助幼兒在活動中提高，就不能缺少了評價這個環(huán)節(jié)。

1．橫向評價幼兒繪畫作品

當我們進入幼兒繪畫的世界，我們會被一幅幅充滿稚拙、天真無邪、構(gòu)思獨特、造型夸張、色彩斑斕的作品所吸引，這些作品體現(xiàn)了孩子對世間事物的認識和理

解，流露了幼兒純真的思想感情。那么如何評鑒和欣賞這些作品呢。

▲根據(jù)幼兒的年齡分析作品。作品是否體現(xiàn)出幼兒天真、童稚、充滿內(nèi)心情感

的特點很重要�！�作品是否具有獨創(chuàng)性

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！弊钅芊从秤變簜�性的好的作品很美，很有新意，在中班主題畫《下雨了》，我們請幼兒觀察下雨的情景錄象后孩子們開始繪畫。當大家都畫了小孩打雨傘以后，多多卻畫了一個穿雨衣的小人，而且地面上畫了許多小圈圈，當我問他這些小圈圈是什么的時候，他

說是雨水落到地上濺起的圈圈。作者可謂觀察細致，獨巨匠心。

▲看作品的藝術(shù)水平

看作品畫面的構(gòu)成是否飽滿、用線用色是否大膽肯定，具有美感，充滿信心。

2.縱向評價幼兒的發(fā)展

我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式，對待不同的幼兒評價應(yīng)有所區(qū)別。對基礎(chǔ)差的幼兒，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動型的幼兒評價重在幫助他門養(yǎng)成良好的思維習慣，因為沖動型的幼兒往往缺乏認真思考就開始畫，結(jié)果可想而知。對這樣的幼兒教師要勸他認真聽仔細想后在開始畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣。對基礎(chǔ)好的幼兒，評價應(yīng)重在激勵

他們創(chuàng)新。

3.要想使評價活動起到很好的效果，需要注意以下基本原則：1、通過對繪畫作品的欣賞與評價要使幼兒獲得美的感受，產(chǎn)生積極的情感體驗。這就使得我們在評價幼兒作品時要以鼓勵表揚幼兒的優(yōu)點為主。要使幼兒既看到自己的長處又要能注意到別人作品的優(yōu)點。使幼兒感受到作品的美，在心里上產(chǎn)生愉快的情感，從而對下一次作品的創(chuàng)作產(chǎn)生積極的欲望。2、注意全體與個別。每個幼兒都希

望得到老師或同伴的肯定，所以評價活動的組織盡量關(guān)注到全體幼兒�？傊�，幼兒繪畫創(chuàng)作評價體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評價更重視幼兒創(chuàng)作過程中的評價。為幼兒創(chuàng)造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力,做到寓教于樂。

擴展閱讀：第六章 幼兒美術(shù)活動評價

第六章幼兒美術(shù)活動評價

教學(xué)要點：幼兒視覺藝術(shù)評價標準；幼兒美術(shù)活動評價標準

學(xué)習重點：掌握幼兒視覺藝術(shù)評價標準學(xué)習難點：多元性地評價幼兒的作品

學(xué)習時數(shù)：4課時學(xué)習內(nèi)容：

一、幼兒美術(shù)活動評價（一）幼兒美術(shù)活動評價標準（二）幼兒美術(shù)活動評價方法（三）幼兒美術(shù)活動中的評價形式（四）教師獲取評價資料的途徑（五）改進教師美術(shù)評價行為策略（六）幼兒各類美術(shù)活動的評價二、幼兒美術(shù)作品評價（一）幼兒美術(shù)作品的評價（二）幼兒繪畫評價的多元性

（三）教師評價幼兒作品時需注意的事項三、建立幼兒美術(shù)檔案

考核內(nèi)容：教學(xué)中正確評價幼兒的美術(shù)活動，并對自己的教學(xué)進行反思教學(xué)建議：

1、在教學(xué)中教師靈活掌握正確評價幼兒作品的方法2、在美術(shù)活動中讓幼兒主動評價，提升幼兒的評價能力。3、在教學(xué)中教師要不斷提高自我的藝術(shù)素養(yǎng)，進行自我評價。

本章主要學(xué)習內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、實踐探索、他山之石、拓展閱讀、案例分析、在線交流、專家咨詢、作品點評、評價表格。

基礎(chǔ)理論

第一節(jié)幼兒美術(shù)活動評價第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評價第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

第一節(jié)幼兒美術(shù)教育活動評價

一、幼兒美術(shù)活動的評價標準

在幼兒美術(shù)活動評價中，最困難的就是確定評價的標準，但評價標準又是進行活動評價必不可少的準則。實踐證明，確定幼兒美術(shù)活動的評價標準至少要考慮以下幾個方面。

1、活動本身讓教師和幼兒都有成就感，能在原有基礎(chǔ)上有所進步。教育活動的最終目的就是為了讓幼兒獲得發(fā)展，而一個好的美術(shù)活動不僅可以讓幼兒獲得知識和技能方面的提高，而且會讓教師也獲得相應(yīng)的成就感。在教學(xué)活動中，教師通過與幼兒的互動和交流，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足之處，從而與幼兒一同進步。

2、活動方案與幼兒美術(shù)教育整體課程計劃和諧統(tǒng)一，是完整的課程體系的一部分。

幼兒美術(shù)教育課程是一個整體，這一整體又是由各個不同的美術(shù)教育活動組合而成的。因此，美術(shù)教育活動方案作為完整課程體系的一部分，必須與美術(shù)教育整體課程計劃相統(tǒng)一，從而保證幼兒美術(shù)教育整體課程計劃的有效實施。

3、活動目標與幼兒美術(shù)教育的總目標相統(tǒng)一，并且是這些目標的具體實施。幼兒美術(shù)教育的總目標是對幼兒美術(shù)教育目標最概括的陳述，它是幼兒美術(shù)教育其他層次目標的依據(jù)和最終追求；幼兒美術(shù)教育的分類目標是指幼兒園欣賞、繪畫、手工三種不同類型的美術(shù)活動的目標；幼兒美術(shù)教育的年齡目標是分類目標在3～6歲階段目標的具體分解和落實，是對不同年齡幼兒的要求；而單元目標是指具體的美術(shù)教育活動的目標。幼兒美術(shù)教育的其他目標最終都要通過教育活動目標才得以落實，因此，教育活動目標必須具有可操作性。

4、活動內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點和他們學(xué)習美術(shù)的特點與經(jīng)驗水平，并且是美術(shù)教育課程的整體內(nèi)容的一部分。有利于活動目標的實現(xiàn)。

對幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的評價可以依據(jù)新《綱要》中所提到的三個原則：

①既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；②②既符合現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；③③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。同時新《綱要》還指出：“教育活動內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中�！�5、活動設(shè)計因地制宜，符合幼兒園、本班級的實際情況。

各幼兒園的實際情況不同，設(shè)計的美術(shù)教育活動也應(yīng)有所不同。例如，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園就可以充分利用天然的自然風光和自然材料開展一系列的繪畫、欣賞和手工活動，體現(xiàn)當?shù)氐娘L土人情和地域特色。

6、活動過程有利于幼兒主動的參與、主動的操作和主動的表現(xiàn)。

任何教育活動中，幼兒都是參與的主體、操作的主體和表現(xiàn)的主體。美術(shù)教育活動中幼兒是否親身感受、親身體驗、親自參與、親自操作尤為重要，教師要時刻關(guān)注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。

7、活動創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境、充滿感情色彩的審美環(huán)境與輕松的心理環(huán)境。

幼兒美術(shù)教育活動中物質(zhì)環(huán)境、審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視，而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣重要。其中包括教師對幼兒的態(tài)度是否和藹、教師與幼兒之間是否真正平等、是否相互尊重、活動的氣氛是否寬松等，這些都是心理環(huán)境的評價標準。

8、活動中應(yīng)有充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料供幼兒使用。在美術(shù)教育活動中，美術(shù)工具和材料多種多樣，不同的材料由于其性質(zhì)的不同，其使用方法也千差萬別。因此，在活動中能否為幼兒提供充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料，也是評價幼兒美術(shù)活動的一大指標。

9、活動設(shè)計要考慮到幼兒的美術(shù)發(fā)展和其他身心發(fā)展的個別差異。教育活動的實施與操作，會受到人的發(fā)展的制約，即使同一年齡段的幼兒，也會因美術(shù)發(fā)展水平以及身心發(fā)展水平的不同而產(chǎn)生巨大差異。因此，教師在活動設(shè)計時必須考慮到幼兒的個體差異，不能簡單地用同一標準來要求全體幼兒。

10、活動中教師能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

在美術(shù)教育活動中，經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)狀況或意外事件。例如，幼兒某些具有創(chuàng)造性的想法或建議的提出打破了原有的教學(xué)設(shè)計思路，也可能出現(xiàn)幼兒對該教學(xué)活動完全不感興趣的現(xiàn)象。由于教師在設(shè)計教學(xué)活動時不可能預(yù)設(shè)幼兒的所有的狀況，因此必須根據(jù)教育活動中幼兒所反映出的現(xiàn)實反應(yīng)，及時地調(diào)整自已的教學(xué)計劃和指導(dǎo)策略，不能頑固地“按部就班”。二、幼兒美術(shù)活動評價方法

1、確立評價對象與標準。

（1）要確定評價的對象，界定評價的范圍。教師在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評價范圍可擴大到所有幼兒，或?qū)δ骋粋�體進行評價。

（2）確定本次活動評價的標準�？梢圆扇∮變褐�間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，或是根據(jù)教育需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。

2、確定評價的內(nèi)容。

（1）評價幼兒美術(shù)作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、著色等方面。（2）評價幼兒美術(shù)活動過程，看其活動中的興趣性、主動性、持久性、習慣方面等。

3、選擇評價途徑。

幼兒美術(shù)活動評價途徑多種多樣：

（1）教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，評價中注重鼓勵與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。

（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達能力和自主評價能力。

4、注重拓寬評價的功能。

通過評價應(yīng)不僅促進幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進幼兒的整體發(fā)展。通過評價，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更重要是通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學(xué)方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標。三、幼兒美術(shù)活動中的評價形式

幼兒美術(shù)活動中的評價應(yīng)該有多種多樣的形式，主要有以下幾種。1、教師是評價的主體

在美術(shù)活動中教師常常采用問題引導(dǎo)的形式進行評價活動。教師根據(jù)美術(shù)活動的教育目標。結(jié)合自己在美術(shù)活動中對幼兒創(chuàng)作過程的觀察和幼兒美術(shù)作品的分析，來引導(dǎo)幼兒圍繞教師所提出的問題進行美術(shù)活動的評價。這種評價形式比較適合小班，或剛開始接觸美術(shù)活動的幼兒。這種評價形式的優(yōu)點是：評價的整個過程教師比較容易把握，評價的主要內(nèi)容很明確，幼兒也能在評價的過程中直接發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足。但缺點是容易讓教師的主觀意見影響幼兒對審美的價值判斷，讓幼兒認為“老師說畫得好的畫就是好畫”，還有可能阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、幼兒是評價的主體

在美術(shù)活動中教師有時也會采取“退位”的方式，將評價的環(huán)節(jié)交由幼兒來完成，以幼兒間的相互評價為主。例如，“請你看看，你最喜歡哪個小朋友的作品?為什么?”這樣的評價方式比較適合中、大班的幼兒，因為此時幼兒的觀察能力、語言表達能力以及社會交往能力都有了一定的發(fā)展，適合開展這樣的評價活動。在這樣的評價過程中，幼兒能為別人的進步感到高興，進而激勵自己向別人學(xué)習，也能從別人的評價中逐漸學(xué)會獨立地、客觀地看問題，學(xué)會尊重別人，克服自我中心，培養(yǎng)良好的自我意識，促進其社會性的發(fā)展，更重要的是幼兒能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣。但這樣的評價方式也有缺點，即幼兒對于評價的指向性把握不好，評價的過程容易流于形式，不能將評價的結(jié)果與自己的創(chuàng)作過程結(jié)合起來。

3、家長是評價的主體

在美術(shù)活動中利用家長資源，讓家長參與到幼兒美術(shù)活動的評價中來，這也是一種很好的評價形式。在對家長開放的活動中、親子活動中以及在為幼尤建立美術(shù)檔案時都可以運用這樣的評價方式。運用這樣的評價形式，一方面能讓家長關(guān)注到自己孩子在美術(shù)活動中的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)幼兒一點一滴的成長，肯定幼兒園的教育工作；另一方面還有利于幼兒與家長的交流，使幼兒體會到父母對自己的關(guān)愛和希望，從而增強參與美術(shù)活動的信心和愿望。但是在運用這一評價方式的時候，由于家長的育兒水平并不一致，幼兒的發(fā)展狀況也不相同，因此評價的標準就比較難以確定，評價的難度也比較大。

值得注意的是，美術(shù)活動評價形式要根據(jù)具體的美術(shù)活動的目標和內(nèi)容來確定，一次活動評價的形式并不是單一的，可以將幾種評價形式有機地結(jié)合起來。這樣不僅可以相互彌補不同評價形式之間存在的不足，最大限度地發(fā)揮美術(shù)活動評價的作用，而且可以促進幼兒、教師、家長的共同進步和發(fā)展。四、教師獲取評價資料的途徑

教師對幼兒的評價應(yīng)該建立在充分觀察和分析的基礎(chǔ)上，這樣的評價無論對幼兒、對教師都是有效的、可行的。教師可以通過以下途徑來獲取評價的資料。

1、課堂觀察

課堂觀察就是教師在幼兒美術(shù)活動的過程中，尤其是幼兒動手操作的過程中對幼兒進行或有目的的或隨機的觀察的方法。為確保觀察所獲得的信息資料的真實性和全面性，教師還可以采用自由式的事項記錄法和預(yù)定的行為目錄法。事項記錄法是指按照時間順序?qū)⑦@一段時間內(nèi)所發(fā)生的事件記錄下來。運用事項記錄法要注意區(qū)分事實記錄和解釋記錄，前者是客觀情況的描述，后者是評價者當時的主觀分析和解釋。行為目錄法是指事先將要觀察的事項列成詳細表格，觀察過程中，教師只需將現(xiàn)場發(fā)生的事項逐條校對表格記錄即可。由于行為目錄法不能反映行為的因果關(guān)系，因而運用時應(yīng)注意對必要的活動場面和產(chǎn)生的條件進行補充記錄。教師進行課堂觀察的對象可以是面對全班的集體觀察，可以是分組的小組觀察，還可以是針對個別幼兒的個別觀察，這由不同的活動目標和內(nèi)容來確定。

2、臨床訪談

臨床訪談是教師與幼兒面對面地針對幼兒的美術(shù)作品展開一系列的談話，主要是幼兒圍繞教師的提問展開，所以在臨床訪談的時候教師的提問就顯得尤為重要。教師提問的目的是為了了解幼兒的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中的閃光點和遇到的困難，以便給予及時的、正確的指導(dǎo)和幫助。

教師在臨床訪談時要注意：①不要打擾幼兒的創(chuàng)作過程；②不要以自己的想法代替幼兒想法；③多肯定、鼓勵幼兒的創(chuàng)作成果；

④認真傾聽幼兒的創(chuàng)作意圖，必要時做適當?shù)挠涗洝?/p>

3、作品的分析與收集

對幼兒美術(shù)作品進行評價和分析是從幼兒的發(fā)展出發(fā)的。這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。例如，對幼兒繪畫作品的評價是從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構(gòu)圖三方面和幼兒心理發(fā)展的認知、情感、技能三方面的結(jié)合上來進行考察的。其中，對線的造型的評價分析包括線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握、造型的創(chuàng)造性；對色彩的使用的評價分析包括隨類賦彩、色彩的豐富性、色彩的情感表現(xiàn)性；對構(gòu)圖與構(gòu)思的評價分析包括畫面構(gòu)圖、立體空間的把握、主題的表達。對于幼兒美術(shù)作品的收集的方式有兩種：一種是在日常教學(xué)過程中收集幼兒的習作，另一種是專門的收集。日常習作的收集中，要注意收集不同類型的作品，并注意作品的數(shù)量，還要注意作品創(chuàng)作的時間，是收集一段時間內(nèi)的所有作品，還是間隔一段時間收集一定數(shù)量的作品都要有所考慮。專門的收集是指評價幼兒美術(shù)作品的某個方面而專門設(shè)計一些測驗題，對幼兒進行測試，然后收集其作品進行分析。專門的收集大都是為作絕對評價，即把幼兒的美術(shù)作品與理想的評價標準作比較而進行的。五、改進教師美術(shù)評價行為策略1、樹立正確的美術(shù)活動評價觀

（1）．以評促發(fā)展的發(fā)展觀

教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價不僅應(yīng)考慮幼兒的過去，重視幼兒的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于幼兒的未來，要更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但要促進幼兒在原有水平上的提高，達到教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)其潛能和特長，從而幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂成長。

（2）．科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價值觀

幼兒美術(shù)活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。教師在美術(shù)活動中的評價行為應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標為出發(fā)點，評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時機和方式，當出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標。

2、注重評價內(nèi)容多元化

教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的多元化，不僅包括粗淺的美術(shù)知識技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀以及學(xué)習過程與學(xué)習方法。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標，如構(gòu)思可以關(guān)注幼兒是事先構(gòu)思還是事先局部構(gòu)思或邊畫邊構(gòu)思；著色可以關(guān)注是否鮮明生動，協(xié)調(diào)均勻；表現(xiàn)技巧看是否具有利用繪畫要素（線條、色彩、形狀）表達情感的能力等。情感、態(tài)度與價值觀評價應(yīng)注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等指標的評價，如幼兒是帶著飽滿的熱情積極主動地從事美術(shù)活動，還是對美術(shù)活動遲疑不前，或張望別人做什么等。學(xué)習過程與學(xué)習方法評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等指標的評價，如幼兒對美術(shù)活動的關(guān)注程度與持久程度，是否能夠?qū)Ｗ�堅持直到活動完成，或是需要鼓勵才能把活動進行完畢；美術(shù)作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的，或是在他人的幫助下完成的：美術(shù)活動過程中是否能大膽入手，同時思維活躍、想象豐富；對創(chuàng)作主題和材料的個人偏好及獨特的審美情趣是怎樣的等等。

為了保證將評價內(nèi)容和評價標準落到實處，還必須通過實踐和探索將各項評價內(nèi)容進行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展惰況重點評價其中之一兩個方面，或就某個題材、技法進行單項評價。但在一段時間內(nèi)對全體或具體到某個幼兒的評價應(yīng)體現(xiàn)評價的均衡和全面。3、綜合運用多種評價方法

教師在進行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)各種評價方法應(yīng)為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。評價前，教師應(yīng)通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)。進行評價時，應(yīng)注意廣泛收集評價信息，既包括對幼兒在美術(shù)活動中當時表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對幼兒的活動成果或作品的觀察和評價，使評價不僅僅局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況，對幼兒在活動區(qū)活動、自主游戲活動和家庭中的表現(xiàn)情況也應(yīng)進行評價。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比(相對評價)，實現(xiàn)幼兒與自酗過去比較(個體內(nèi)差異評價)，幼兒與課程標準比較(絕對評價)，強調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，堅持評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識自我和悅納自我。4、評價主體多元化

教師在幼兒美術(shù)活動評價中，要充分發(fā)揮家長、幼兒的主動積極性，讓他們參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，參與評價資料的收集，進而通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論。教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主體明確評價的標準、內(nèi)容與要求。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和側(cè)重點應(yīng)有不同。例如，讓家長對幼兒進行評價，應(yīng)主要集中于孩子在家中的美術(shù)活動興趣、習慣及學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法的觀察和評價上，如果讓家長對幼兒具體的美術(shù)學(xué)習知識技法進行評價，家長可能感到無從下手，甚至可能對教師的責任心產(chǎn)生懷疑。5、評價與教學(xué)融合，實現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)化

新的評價理念要求對兒童美術(shù)發(fā)展的評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分。要求教師首先認真實施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容、對象，讓幼兒成為活動的設(shè)計者，這樣幼兒才會真正地對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在教學(xué)實施過程中，將美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合起來。6、評價語言生動恰當，體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性

評價首先要基于對幼兒的了解，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式。特別當幼兒的作品”離譜”的時候，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖，當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。進行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如，小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言：中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價中可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。六、幼兒各類美術(shù)活動的評價1、視覺藝術(shù)評價標準

評價元素項目準組成物體的基本線條形態(tài)、物基本形式體特征的表現(xiàn)、比例與顯示接近的程具象性表現(xiàn)水平顏色的一致性顏色，或者完全就是真實物體顏色的反映。。物體在畫面上空間組合的空間排列畫中各物體模糊地浮對基線有著初步的所作的畫反映了明顯的基線感，所畫的各對象間彼此相關(guān)且在紙上融為一體，對上端、下端、里外的認識很明顯。顏色的探索顏色程度畫。彩的對比和混合很明多樣性單色，顏色很少變化。用色彩作簡單的表現(xiàn)情感和氣氛，色每一幅畫基本上都是使用多種顏色，多有效地運用多種顏色中出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的顏色。度畫面顏色與所畫物象顏色的使用隨意，與所畫對象沒有聯(lián)系使用多種顏色，且使用顏色中至少有一種是真實物體的使用多種顏色作畫，且大多數(shù)畫都能有意使用顏色，極少的畫1.垂直線、斜線和水平線孤立存在，包含結(jié)構(gòu)的圖畫被涂得亂七八糟，涂鴉是任意而胡亂的；2.基本物不完整；3.物體內(nèi)和各物體之間的比例不一致。1.傾向于把某些幾何圖形組合成更復(fù)雜的形式；2.能包含物體的主要特征；3.物體內(nèi)部自身的1.輪廓線開始出現(xiàn)，畫面不是幾何圖形的拼湊，而是勾勒物體的輪廓線，包括剖面圖和側(cè)視圖；2.明顯的細節(jié)；具體標水平一水平二水平三比例與現(xiàn)實一致。3.物體自身和物體間的比例接近現(xiàn)實。在空中，所畫的人物、認識，物體和人物物體和動物是顛倒之間常常彼此不相的。傾斜的、偏離的，關(guān)，或局限在紙上散布在畫的四周。的某個地方。顯，所作的畫多彩而有意味。圖畫在形式和主題上變化的變化程度圖案和構(gòu)思重復(fù)而且很少或根本沒有變化，畫中所表現(xiàn)的組合很有限。具象性表現(xiàn)的形式極少或根本沒有變化。許多組合交織或一起或出現(xiàn)在所收集的圖畫中。具象性圖畫在圖案、物體或主題上有中等程度的變化。在設(shè)計中以多種多樣的方式使用線條和形狀，如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和控制性的。具象性圖畫在形式上或主題上有明顯的變化。線條、形狀和色彩顯現(xiàn)動態(tài)出來動態(tài)一直生硬僵化地使用線條、形狀和形式，僅僅依賴基本的幾何圖形而很少使用斜線、虛線和飄逸的線條，所作的畫是靜態(tài)的、重復(fù)的。作品中對情感表現(xiàn)的表達力應(yīng)。力，但還不夠明確。出“活潑”、“悲傷”或“有力”。不同深藝術(shù)飽滿水平感的效果本身需要。畫中一兩個特定的事物的效果。美感與和諧美感時也使用多種色彩，但不是為了加強效色，雖然修飾可能夸張或卡通化。個律并經(jīng)過修飾。形式經(jīng)過了仔細和有意的缺乏美感，很少有意修飾、精心描繪，有為了修飾的需要而有意選擇某些顏結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了一定的效果。十分注意裝飾，圖式或復(fù)制品都表現(xiàn)出韻淺線條畫的效果，而是畫畫成圖案或具象性圖線條表現(xiàn)幾個事物的線條的變化不能加強用線條的變化來造圖畫中用深淺不同的能引起情感共鳴或反感覺和情緒的能情緒色彩。畫面呈現(xiàn)畫中幾乎沒有明顯的情感表現(xiàn)。畫幾乎不具有比較明顯的通過線條、形狀引發(fā)通過實際的具象和抽象的手法表達強烈的在具象性圖畫和設(shè)計中大量或游戲似的使用線、形和形式，所作的畫流暢而自由、奔放。線條、形式和色彩生動地表現(xiàn)出節(jié)奏、平衡與和諧，顯示出動態(tài)。果，而是畫畫本身需要。體的形狀顯示出一定的美感與和諧感。安排，圖畫多彩，充滿平衡感和韻律感。兒童能用有意義的方式參與到美的自我表現(xiàn)過程中來。

2、美術(shù)欣賞課程的評價

美術(shù)鑒賞評價的方法，戴依(M．D．Day)曾經(jīng)提出11種評估方法

(1)、觀察。觀察幼兒是否全神貫注在學(xué)習上，包括他觀察作品的態(tài)度、描述分析的技巧、專注參與的情況。對沉默寡言的，教師要注意給予關(guān)注。

(2)、晤談。私下與幼兒交談，以了解幼兒學(xué)習困難之所在。此外，教師為了解幼兒對藝術(shù)作品理解的程度，可展示其復(fù)制品或幻燈片，與幼兒討論，向他們提出一些適當?shù)膯栴}。如：“藝術(shù)品是如何產(chǎn)生的?”“藝術(shù)家是如何從事其創(chuàng)作的?”“藝術(shù)家所處的文化背景及其作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容怎樣?”

(3)、討論。組織幼兒討論美術(shù)作品的形式與內(nèi)容，以了解幼兒對美術(shù)作品的反應(yīng)和解釋。

(4)、作業(yè)或習作。從幼兒美術(shù)作品的習作中，發(fā)現(xiàn)幼兒對美術(shù)知識的運用與認知程度。

(5)、檢核表。如在討論的名單上做記號，以便鼓勵未發(fā)言者，并解幼兒的學(xué)習成績。

(6)、問卷調(diào)查。用問卷調(diào)查評估幼兒對某一藝術(shù)風格、繪畫特征，以及風格發(fā)展的理解程度。

(7)、測驗。把一學(xué)期來有關(guān)四大領(lǐng)域的學(xué)習，編成復(fù)選題或簡答題進行測試。(8)、撰寫報告。幼兒運用討論時的批判能力，撰寫美術(shù)鑒賞的心得報告。(9)、視覺鑒定。幼兒觀看曾經(jīng)學(xué)過的美術(shù)家作品的幻燈片，要求幼兒能分辨出幻燈中的作品是哪位畫家所作?是屬于哪種風格的?

(10)、態(tài)度測量。學(xué)習一個單元以后，觀察幼兒的態(tài)度表現(xiàn)，看幼兒是否有興趣繼續(xù)探討其他的作品。(11)、美感判斷。對藝術(shù)作品下判斷是美術(shù)批評的一個重要層面，它綜合了美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美術(shù)批評和美學(xué)四個方面的鑒賞能力。因此，要評估幼兒的美感判斷能力，教師需要有專門的美術(shù)技能、了解的原理、原則，并知道如何細察作品，同時，要能運用各種工具，以實施能均衡地涵蓋各個領(lǐng)域的評估計劃。

由于美術(shù)欣賞教學(xué)大多用集體討論、師生對話的方式進行，所以，觀察法、對話法、問卷調(diào)查法、收集幼兒作業(yè)或習作、幼兒的心得報告、態(tài)度測量、美感判斷等，都很適合于評價幼兒行為的變化，便于教師分析和了解欣賞教學(xué)的效果。教師可以在課堂上，觀察幼兒的態(tài)度、語言、行為的變化，作有系統(tǒng)的記錄，也可以用抽樣法，與個別幼兒交談，了解幼兒的能力與態(tài)度，以彌補觀察、討論的不足。

本節(jié)內(nèi)容摘錄于《幼兒美術(shù)教育》，孔起英著，人民教育出版社，201*

第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評價

一、幼兒美術(shù)作品的評價

幼兒的美術(shù)作品是他們與美術(shù)材料、工具相互作用的自然結(jié)果，因此，教師應(yīng)把評價的重點放在幼兒美術(shù)活動的過程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極主動地發(fā)揮各自的潛能，而不是過分強調(diào)幼兒最終完成的美術(shù)作品。

在幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作過程的評價上，教師可以從幼兒的構(gòu)思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習慣等方面進行評價。在美術(shù)作品的評價上，應(yīng)該看到幼兒是有個性差異的，要打破教育要求的整齊劃一性，不用“逼真”的標準來評價幼兒的作品；在目標的設(shè)定和達到目標的程度與期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對待；盡量不作橫向比較，多從個人的成長發(fā)展來評價，盡可能找出其成功的地方加以鼓勵，且這種鼓勵應(yīng)該是具體的、確實存在的，而不是泛泛的表揚。例如：“今天，你用的這個紅顏色和淺綠色搭配在一起真好看!”“你把媽媽畫得真漂亮!媽媽頭發(fā)卷卷的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的”“你比上次涂顏色的時候認真多了，顏色涂得很滿、很好看!”等等。對于幼兒的不足之處要用誠懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改的意見，改進的意見也應(yīng)該是具體的、幼兒可以理解和執(zhí)行的。例如：“這個小朋友可以畫得再大一點，這樣畫面看上去會更豐富!”“這朵花畫得真美，你再仔細觀察一下，花芯是什么樣子的?給花添上好看的花芯，這朵花就會更美了!”“小烏龜喜歡在什么地方玩呢?如果你添上好玩的背景，小烏龜會更開心的!”等等。

需要提出的是，幼兒作品的想象力、創(chuàng)造力都不錯，但由于技能欠缺，畫面較亂，教師該如何評價呢?

1、教師必須明確技能與創(chuàng)造性的發(fā)展并不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，與創(chuàng)造性的發(fā)展是相輔相成的。幼兒的美術(shù)作品是每個幼兒個人情感、經(jīng)驗以及性格的表現(xiàn)，具有個別化的特征。因此，即使作品水平不高，對其個人而言，也是有價值的。

2、教師要肯定幼兒在創(chuàng)作過程中有想象力、有創(chuàng)造力的地方，給予鼓勵和表揚，可以問問幼兒：“你是怎么想的?”“你為什么要這么畫?”與幼兒聊一聊，這樣可以更加深入地了解幼兒在創(chuàng)作時的想法和創(chuàng)意，也更有利于教師了解幼兒的現(xiàn)有水平，從而理性地對其作品進行客觀的評價。

3、，誠懇地給幼兒提出修改的意見。例如：“你想得真好，可是有很多小朋友沒有看明白，如果你在畫畫的時候能動作慢一點，把線條畫得清楚一點，把這些有趣的東西畫得大一點，顏色涂滿一些，我想大家都會更加喜歡你的作品的!”“這次你的畫很有創(chuàng)意，但如果在畫之前，再想一想畫面中間畫什么、周圍畫什么、上面畫什么、下面畫什么，把你想畫的東西合理地安排在這張紙上，那老師就能一下子看懂了!”

4、也是評價完之后教師要做的事情，包括對幼兒的跟蹤觀察和教育，對自己美術(shù)教育活動的反思等。因為某種教育成效的顯現(xiàn)并非一朝一夕，要想讓評價真正發(fā)揮作用，不能只是說幾句簡短的話，還要持續(xù)不斷地開展相應(yīng)的教學(xué)探索。這樣才能讓評價成為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展過程中一個有價值的教育環(huán)節(jié)。二、幼兒繪畫評價的多元性

幼兒繪畫的美術(shù)教育活動中，我們的評價方式也應(yīng)考慮每個幼兒的個性、情感、態(tài)度、習慣、學(xué)習方式等的差異性，而呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。

1、幼兒繪畫的評價應(yīng)以幼兒為主體。（1）重視幼兒的自我評價幼兒繪畫創(chuàng)作的是反映幼兒自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品。幼兒更易從細小的事物中挖掘題材，表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己不同于成人的世界觀、人生觀。要正確評價一幅幼兒畫，就要了解幼兒，要以他們的方式和角度去觀察幼兒的生活活動，放手讓幼兒自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

（2）加強幼兒間的相互評價

幼兒之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。幼兒與幼兒之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在幼兒繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其他幼兒共同評價，讓同學(xué)之間互相學(xué)習，取長補短，對作業(yè)中存在的問題，可以得到及時的解決。讓幼兒相互評價，用幼兒的眼光欣賞幼兒的作品，是美術(shù)老師不可替代的。對幼兒的情感進行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標之一。

2、幼兒繪畫的評價應(yīng)注重孩子個性的培養(yǎng)。

評價幼兒畫優(yōu)劣的標準應(yīng)建立在對幼兒身心發(fā)展的認識基礎(chǔ)上，每個幼兒都有較為豐富的想象力和表達能力，在評價幼兒繪畫時也應(yīng)充分考慮幼兒的個性差異。在色彩教學(xué)中，有些教師認為：幼兒作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實色彩折射的可能是幼兒的性格和興趣。有的幼兒喜歡簡單、樸素的色彩；有的則對濃烈的色彩感興趣；有的喜歡用抽象的方式來表現(xiàn)；而有的則注重寫實的方法。這都不會影響他們在作畫時情感的表達。因此，教師在教學(xué)中要注重孩子的個性的發(fā)展，應(yīng)給孩子一個自由發(fā)揮的空間，將自己的情感躍然紙上，使得他們良好的個性得以充分的發(fā)揮。

3、不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評價方式。

受年齡和心理方面的影響，各個階段幼兒認識和表現(xiàn)事物的特點有所不同。低年段幼兒處于形象期，喜歡用線造型，而且大膽流暢，用色艷麗；中年段幼兒繪畫開始傾向?qū)憣�，此時用線軟弱，表現(xiàn)較為拘謹，而且很不自信；高年段幼兒由于知識不斷增長，繪畫形象力求逼真。教師評價時應(yīng)根據(jù)這個心理差異去進行，不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評價方式。

4、幼兒繪畫的評價應(yīng)少批評，多鼓勵。在幼兒繪畫過程中，不管孩子的想法多么幼稚，所畫的畫多么簡單，只要是認真地在做，并能取得微小的進展，都應(yīng)予鼓勵，不能不聞不問，更不能潑冷水。由于低中年級幼兒進取心盛，自尊心強，受到表揚馬上興高采烈，遇到一點挫折就會垂頭喪氣。因此，針對幼兒的繪畫作品中可能會存在這樣那樣的問題，不管是在幼兒繪畫過程中，還是幼兒繪畫結(jié)束三、教師評價幼兒作品時需注意的事項1、明確評價的目的性。

在評價作品中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過評價鼓勵幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個性才得以張揚，好奇心才得以滿足，從而才會有更大的進步。2、重視幼兒的自我評價與對他人的評價。

對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地被動地接受教師的評價，這是單向的評價，其實質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動其參與意識，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機會，讓幼兒參與評價。使孩子真正的成為評價的主體，真正的參與到評價之中，形式多樣畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達自己的情感和想法。“如果你是老師，你認為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評價，相互評價的能力，使幼兒在自我評價中讓學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、賞識自己，表現(xiàn)自己進而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來進行評價，形成真正評價的師幼互動。3、教師應(yīng)該合理安排評價時間。4、防止評價的片面性。

有一次我組織幼兒畫小魚他又開始在紙上亂畫。當他在紙上無意中找到“小魚”時，我說：“你和小魚捉迷藏，找到了許多小魚，你真棒！”我的夸獎引起了同伴的贊賞，同時也幫他樹立了對美術(shù)活動的興趣。如果我對他的這個“發(fā)現(xiàn)”不屑一顧，指責他沒畫好小魚，就將會打擊他的自信心，甚至使他喪失學(xué)畫的勇氣。

5、重視評價的能動性。

有效的評價是一個活動的結(jié)束也是一個活動新的開始而應(yīng)該貫穿于整個活動當中6、了解評價的過程性

教師要把握好評價的著眼點,既要更多地關(guān)注幼兒的過程,而不是只關(guān)注活動的結(jié)果。

第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

幼兒美術(shù)檔案是美術(shù)活動中最基本的評價工具，它有助于教師識別每個幼兒獨特的興趣和風格。它能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)，提供豐富多樣的評價材料；能夠針對每一位幼兒進行評價，評價具有個性和針對性，有利于提高幼兒的自我反思能力；也能使幼兒體驗成功，感受成長與進步；另一方面，幼兒美術(shù)檔案也為教師、家長和其他幼教工作者提供了更加豐富多樣的評價材料，使他們能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒。

美術(shù)檔案里的內(nèi)容：1、幼兒美術(shù)作品及對作品簡單的記錄2、幼兒美術(shù)活動各階段的目標及活動要求3、幼兒美術(shù)活動過程的觀察記錄4、幼兒個案分析5、幼兒學(xué)期評價（幼兒自我評價、教師與家長的評價）

建立美術(shù)檔案，需注意以下幾個方面。一、收集幼兒的美術(shù)作品

在收集幼兒的美術(shù)作品時，不要以成人的眼光來選擇幼兒的作品進行檔案的建立，因為幼兒的美術(shù)作品和成人的不一樣，它往往比成人的更純真。教師要更多地關(guān)注作品本身的意義，也許這幅畫從技巧上看很幼稚，但幼兒當時在創(chuàng)作時頭腦中孕育了豐富的想法，他會邊創(chuàng)作邊用語言進行描述，那么這幅作品就值得收藏；或者這幅作品和以前的相比在一定程度上有所突破(用色、線條、構(gòu)圖、想象力、創(chuàng)造力等)，也值得收藏。教師在積累幼兒的作品時更要看中幼兒的努力和勞動，看中他的想法、他的自我突破，這樣才能讓幼兒在美術(shù)活動中有更多更好的發(fā)展。

二、注意對幼兒的美術(shù)作品進行簡單的記錄

幼兒每完成一幅作品，教師都可以及時地和幼兒進行交流，如：“你畫了些什么?你為什么要用這樣的顏色啊?這個畫的是什么意思啊?”這樣教師可以更深入地了解幼兒的創(chuàng)作意圖，然后可以把幼兒想要表達但畫面上沒有畫出來的內(nèi)容用文字的形式寫在作品的旁邊，最好別忘記給每幅作品記錄上創(chuàng)作的日期。開始可以是教師幫助記錄，當幼兒會寫自己的名字和日期時，不妨讓他自己來寫。讓幼兒逐漸養(yǎng)成自己收集整理自己物品的意識和習慣，體現(xiàn)建立檔案的完整過程，因為檔案的建立不是一件隨意的事，而是一個計劃、系統(tǒng)的過程。如果因為空間的關(guān)系，也可以將值得收藏的作品拍成相片，整理成冊，便于保管。

三、注意對幼兒的美術(shù)作品進行適當?shù)姆诸?/p>

教師可以按幼兒成長的不同年齡段對美術(shù)作品進行分類，按幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的不同場合進行分類，按幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)的不同內(nèi)容進行分類，等等。當然，在進行分類的時候，教師還可以有意識地和幼兒一起商量，給不同類型的美術(shù)作品做上合適的標記，以便日后查找。

四、幼兒美術(shù)活動過程的觀察記錄

教師必須應(yīng)針對每次美術(shù)活動觀察幼兒的反應(yīng)，看幼兒是否對美術(shù)活動感興趣，是否專心，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。

五、幼兒對美術(shù)活動的自主評價

首先教師要教給幼兒一些評價美術(shù)作品的方法；其次教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松的、允許幼兒對美術(shù)作品進行評價和自我評價的美術(shù)環(huán)境，鼓勵幼兒對美術(shù)作品進行自我評價和相互評價。如：讓幼兒從幼兒美術(shù)檔案中選出最喜歡、最想展示、最有創(chuàng)意的美術(shù)作品進行交流和互評；給你喜歡的作品貼上小星星，了解并欣賞不同的幼兒其不同的藝術(shù)風格。

此外，需要提請教師注意的是，幼兒的美術(shù)作品檔案建好了，別將它束之高閣，記得常常將檔案拿出來和幼兒再次翻閱和分享，共同品味幼兒成長的過程。

實踐探索

一、為什么中班美術(shù)活動“心情罐”要一課三研？閱讀后對提高您的評價能力有什么幫助？

閱讀《中班美術(shù)活動“心情罐”的一課三研》

二、您認為文章中的“幼兒繪畫活動的有效評價策略”如何，請結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勀鷮γ佬g(shù)活動評價的策略。

《幼兒園繪畫活動中的有效評價策略》

他山之石

請觀看“北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實況中班手工活動：各式各樣的汽車”，它對你的教學(xué)有何啟示？請您結(jié)合幼兒美術(shù)活動評價標準和方法，對這個活動進行評析。

北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實況中班手工活動：各式各樣的汽車

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拓展閱讀

一、我們只有經(jīng)常“對美術(shù)教學(xué)活動步驟進行有效性的反思”，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。閱讀文章《對美術(shù)教學(xué)活動步驟有效性的反思》，您有什么感想？

閱讀《對美術(shù)教學(xué)活動步驟有效性的反思》

二、在美術(shù)活動評價的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當?shù)剡\用教學(xué)評價，把評價貫穿于整個教學(xué)活動，讓幼兒真正的成為評價的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動起來”，閱讀短文《關(guān)于美術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)的思考》，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。閱讀《關(guān)于美術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)的思考》

三、說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計理性化，并達到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說課與評課的時候說什么？怎么說？說到點？閱讀這篇短文《說課與評課》，希望會對您有所幫助。

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拓展閱讀（二）在美術(shù)活動評價的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當?shù)剡\用教學(xué)評價，把評價貫穿于整個教學(xué)活動，讓幼兒真正的成為評價的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動起來”，閱讀這篇短文，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。

關(guān)于美術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)的思考

摘自：

美術(shù)活動中，教師對幼兒以及幼兒作品的評價，對幼兒發(fā)展和幼兒對繪畫活動的興趣有很大的影響。老師長期以成人的標準來評價他們的畫，他們就會覺得繪畫是一種負擔，失去自信心，逐漸失去對繪畫的趣。在美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和保持幼兒的繪畫興趣是一關(guān)鍵。通過對幼兒作品作適當?shù)脑u價，在評價中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過評價鼓勵幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個性才得以張揚，好奇心才得以滿足，從而才會有更大的進步。

對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地被動地接受教師的評價，這是單向的評價，其實質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動其參與意識，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機會，讓幼兒參與評價�！叭绻�你是老師，你認為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評價，相互評價的能力，使幼兒在自我評價中讓學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、賞識自己，表現(xiàn)自己進而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來進行評價，形成真正評價的師幼互動。經(jīng)過自己的實踐經(jīng)驗和交流經(jīng)驗，目前我個人認為在美術(shù)活動中的評價主要存在以下幾個問題：一：現(xiàn)象和問題

1.評價方向的單一：我們總是說：現(xiàn)在我們把自己的畫貼在黑板上，看看誰的作品最漂亮？這是幼兒都會興奮地拿起自己的作品，接著教師請一位幼兒來找誰畫的漂亮，在請小作者談?wù)勊�畫的是什么。這時，大多數(shù)幼兒開始說話、手腳不停、東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣的評價只是立足的效果，評價的對象永遠是那些技能好的幼兒。或者是最差的作品，而忽視了一般的作品。2.評價者的單一：在評價的環(huán)節(jié)中教師要扮演的是："裁判者"的角色，，雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，教師問起來：你為什么喜歡這一幅畫？幼兒的回答是：因為它漂亮，而小班的孩子可能會說他是我畫的。別的原因或者教師期望幼兒說出的東西都沒有，經(jīng)過教師的一再啟發(fā)也是于事無補。幼兒的話很空洞，所以顯得老師的評價很枯燥，提不起幼兒的興趣。

3.評價對象的單一：只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。教師評價是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺少引導(dǎo)與肯定。二、解決方法的思考

我們說教師最后一個環(huán)節(jié)的評價也就是畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達自己的情感和想法。而教師在這一個環(huán)節(jié)的角色應(yīng)該是什么呢？我認為是幼兒的補充者和提升者。所以教師應(yīng)該重新審視自己的角色，正確對待幼兒的作品。針對上面存在的問題，我認為在美術(shù)活動中如何才能做到教師和孩子的評價互動呢？使孩子真正的成為評價的主體，真正的參與到評價之中？1.調(diào)整自己的心理觀念

對于小班幼兒,信手涂來便是畫,畫出來看看像什么就說什么,高興用什么顏色就用什么顏色,更談不上構(gòu)圖之類.而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得,刻意追求的所謂“畫面效果”常常顯得做作和成人化.雖然教師經(jīng)常要求幼兒想好再畫,可又有多少幼兒是先想后動筆考慮構(gòu)圖色彩呢?因此,教師要把握好評價的著眼點,既要更多地關(guān)注幼兒的過程,而不是只關(guān)注活動的結(jié)果;要更多地關(guān)注孩子在活動過程中所作出的努力,而不要只關(guān)心孩子的作品和最終結(jié)果.所以教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心理。2.注重平時的積累

我們看到的課都是教師精心準備好的活動，而幼兒的表現(xiàn)都是最自然的，所以教師應(yīng)該重視平時幼兒在這方面經(jīng)驗的積累，這樣幼兒到關(guān)鍵時刻才能有話好說，否則就會出現(xiàn)關(guān)鍵時刻啟而不發(fā)。平時應(yīng)該從什么方面著手引導(dǎo)呢？構(gòu)圖，涂色，形象性，以及幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的耐心、堅持性等。

當然教師的提問不能那么籠統(tǒng),必須結(jié)合具體目標來進行評價和分析，而有的教師的目標意識不夠,評價時只好一概用“好不好?好在哪里”?你最喜歡哪一幅畫?為什么?來提問.這樣,幼兒的回答也就說不到點子上,有時就白白浪費了時間.我認為,一次美術(shù)活動,教師應(yīng)有兩三個具體明確的目標,而講評時也組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行,不必面面具到,避免空洞無物。例如：在春天的小花園這個主題活動中，我組織上了一下繪畫活動《花園里的花》，幼兒很高興來進行繪畫，到了最后的講評，我說：我們一起來看一看誰家的小花園最漂亮阿？有的孩子會所這個漂亮，那個漂亮，教師這時候不能給幼兒太多的暗示，否則他們就會說漂亮的。請幼兒說清楚是花的顏色漂亮，還是花比較多，還是大大小小的花都有呢？但是對于不好看的花，教師也不可以直接指出不好看，有一個孩子畫滿了整張紙，但是什么也看不出來，我就說是不是風都把花吹倒了，什么也看不出來了，花都不漂亮了，下次我們把花都重新栽栽好，這樣花園就漂亮了。3．教師應(yīng)該合理安排評價時間，形式多樣

我們教師把評價大多安排在美術(shù)活動的結(jié)束部分，或全體集中聽少數(shù)幾個幼兒談自己對別人作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講評，形式較單一。也就會出現(xiàn)上述所出現(xiàn)的問題。從時間上分析，有的孩子還沒完成任務(wù)，正埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且幼兒注意力持續(xù)的時間很短，故效果一般、效率較低。我認為，此時教師可以對幼兒進行個別評價，結(jié)合本次活動的具體目標進行大面積的評價。集體評價可安排在餐前安靜活動時，也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動的“導(dǎo)入”部分等，花三五分鐘時間,教師講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進步顯著的孩子,既評價結(jié)果也評價過程,還可以讓幼兒互相交流(分組或自由組合),找找自己及同伴的優(yōu)點和不足.教師還應(yīng)對幼兒的評價作出評價,引導(dǎo)幼兒正確對待自己和別人。從而也讓幼兒學(xué)會合作，學(xué)會欣賞別人，不然總會出現(xiàn)畫的最好的是我自己。有一次，美術(shù)活動之前，我給每個孩子準備了一顆紅五角星。幼兒陸陸續(xù)續(xù)畫完了，我把紅五角星發(fā)給他們，讓他們?nèi)ビ^摩同伴的繪畫作品，貼在自己喜歡的作品上。幼兒對于我的這一個新舉措很好奇，也很興奮，他們很快就開始行使自己的權(quán)利了。然后，我請得星數(shù)不同的幼兒分別展示自己的作品，分別請獎紅五角星和作品的小作者說說原因，幼兒會說作品的顏色均勻、鮮艷，形象美觀、新穎等各種原因。我也讓得星少或沒有得星的幼兒說說原因，幫助他們分析作品不受歡迎的原因，鼓勵他們在以后的活動中避免。

例如：在繪畫《蝴蝶找花》的活動上，在講評的環(huán)節(jié)中，老師請幼兒前來說一說你畫的花是什么樣的，老師以蝴蝶的身份來進行評價，如蝴蝶喜歡這個花，因為它很大，這樣子蝴蝶就容易在下面躲雨了，蝴蝶喜歡這朵花，因為這朵花顏色很鮮艷，蝴蝶最喜歡了。幼兒在活動的過程中就會明白什么樣的好，什么樣的不好，從而明白了提高了幼兒的審美能力。

恰當?shù)剡\用教學(xué)評價，把評價貫穿于整個教學(xué)活動的始末，重視幼兒參與美術(shù)活動的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正的成為評價的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正的互動起來。

拓展閱讀（三）

說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計理性化，并達到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說課與評課的時候說什么？怎么說？說到點？閱讀這篇短文，希望會對您有所幫助。

說課與評課

啟智美術(shù)網(wǎng)

一、說課與評課的概念

說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式。所謂說課就是教師對其所授課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)所作的口頭說明。簡言之，就是告訴別人“我為什么要這樣上課(或設(shè)計這節(jié)課)”.現(xiàn)代教學(xué)要求教師以教育理論為指導(dǎo)，鉆研教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料，設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，使教學(xué)更符合教學(xué)原則，避免教學(xué)中盲目性和隨意性。說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計理性化，并達到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

評課（EvaluationofaLesson)是對教師上的課進行分析評論。是檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一種教學(xué)研究方式。可以分為教師的自我評課和由教研小組、同行以評議會形式進行的評課。主要是研討教學(xué)經(jīng)驗，指出存在的問題，分析問題的原因，提出改進建議等。

對照教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)來看，說課側(cè)重于“教學(xué)設(shè)計”，評課側(cè)重予“教學(xué)實施”，而二者之間有著密切的聯(lián)系。具體說來，說課往往也是在教學(xué)實施之后，所以，說課時少不了敘述一下教學(xué)設(shè)計意圖在具體實施時是否得以實現(xiàn)；而評課時也必然由教學(xué)實施的狀況聯(lián)系到教師的教學(xué)設(shè)計。所以，說課和評課的內(nèi)容有一定的共性。二、說課與評課的內(nèi)容l、教材的分析

美術(shù)教材是根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教與學(xué)而編選的材料，是美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)汁的主要依據(jù)之一。

(1)教材的性質(zhì)與特點。也就是我們常說的“吃透教材”。美術(shù)教材中包括了美術(shù)常識、美術(shù)欣賞、繪畫、設(shè)計、工藝等不同類型，各有特點，對美術(shù)教學(xué)具有客觀制約性，在某種程度上決定了在其教學(xué)時所需要采用不同的材料工具、操作技巧、思惟方式、組織形式、達標程序以及教學(xué)方法等。

(2)教學(xué)目標。弄清本單元主要讓學(xué)生學(xué)到些什么?本節(jié)課應(yīng)當如何定位?讓學(xué)生獲得哪些美術(shù)知識?掌握何種美術(shù)技法?培養(yǎng)學(xué)生何種能力?受到怎樣的思想教育?提高與培養(yǎng)他們哪些具體的素質(zhì)等等。教學(xué)目標的確定除了分析教材之外，更要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實際水平，確定教學(xué)目標所應(yīng)達到的程度。

(3)教學(xué)重點與難點。在分析教材特點和確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)美術(shù)課的教學(xué)重點。教學(xué)重點是一種客觀存在，是教材知識體系中固有的東西，包括知識的概念、知識點與知識點之間的聯(lián)系等。只有教師準確地找到教材重點，才能使教學(xué)主次分明。教學(xué)難點與教學(xué)重點是兩個不同的概念。教學(xué)難點是教學(xué)過程中學(xué)生對知識難以理解或?qū)�技法難以掌握之處，需要根據(jù)學(xué)生實際來確定。要求教師能預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習過程中可能產(chǎn)生的疑難，并找到解決教學(xué)難點方法，是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)達標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、教學(xué)模式與達標程序

一節(jié)課運用了什么教學(xué)模式，就意味著接受了某種教學(xué)思想或某種教學(xué)理論。由于不同的教學(xué)模式或側(cè)重于知識的傳授，或側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，或強調(diào)人際合作情感，或強調(diào)創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)等，于是就會有不同的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)和程序。所以，說明使用某種教學(xué)模式的合理性是說課(評課)的重要方面。達標程序是各種教學(xué)模式都具備的特征，體現(xiàn)出該教學(xué)模式(或一節(jié)課)的基本邏輯順序。那么，當教師使用了某種達標程序，就意味著已在實踐某一教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，即體現(xiàn)出宏觀的理論指導(dǎo)。然而，在達標程序中又能反映出教師對課的獨到理解和創(chuàng)造性的教學(xué)思路，尤其是頗具特殊性的美術(shù)教學(xué)，教師常常會采用獨特的教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排：如符合教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和體現(xiàn)循序漸進性；或符合學(xué)生興趣特點或激發(fā)學(xué)生的想象力；或注重控制教學(xué)的節(jié)奏，做到文武之道，有張有弛等等。這就在達標程序中體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性和教學(xué)風格。那么在說課(評課)時，要說明在達標程序設(shè)計上的想法。

3、教學(xué)策略與教學(xué)方法

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課不能僅僅是教會學(xué)生畫一幅畫，或?qū)W會某種美術(shù)技法，而是要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)得更愉快、更有效。那么，這就需要教師的教學(xué)使用一定的策略，即必要的教學(xué)思路、謀略或智慧，它將決定一節(jié)課的教學(xué)方法。這里的“教學(xué)方法”是廣義的，包括教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。

教學(xué)有著客觀的規(guī)律，而具體的教學(xué)方法卻是多種多樣和靈活機動的。一節(jié)美術(shù)課中教學(xué)方法的選擇和運用，不僅能顯示教師的基本教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平，還能顯示出教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和教學(xué)科研的含量，以及教師對這一課的精心設(shè)計、巧妙安排、大膽實踐。在一節(jié)美術(shù)課中，教師往往要采用多種教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

在說課(評課)中，主要應(yīng)闡述(分析)采用了什么教學(xué)策略和教學(xué)方法?為什么要選用這一教學(xué)策略或教學(xué)方法，教學(xué)效果如何?

4、學(xué)生的學(xué)習特點與學(xué)法指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)多從學(xué)生掌握了多少知識、技能來評價教學(xué)效果，教師主要的任務(wù)是把教師的知識、技能傳授給學(xué)生，所以，教師主要研究的是“教法”。但是從以學(xué)生為主體、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習”等當前素質(zhì)教育的角度理解，教師則應(yīng)更多地關(guān)心如何使學(xué)生積極、主動而有興趣地學(xué)習，教師提供了多少讓學(xué)生參與和活動的機會，學(xué)生是否積極思惟、用自己的智慧找到解決問題的方法并解決了問題，教師如何幫助學(xué)生解決“思路障礙”，提高他們掌握學(xué)法的成功率，在促進學(xué)生情感和創(chuàng)造性發(fā)展等方面做了些什么，等等。就是說，更重視研究學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。然而．困難的是學(xué)生是有差異的，不同年級的學(xué)生，不同班級的學(xué)生都需要不同的學(xué)習方法，所以．教師的學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地指導(dǎo)的。所以，在說課(評課)時，教師應(yīng)當先說出該班學(xué)生的學(xué)習特點，然后說明采用了何種學(xué)法指導(dǎo)，為什么要采用這一方法?最終的效果如何?等等。

5、其他

(1)教學(xué)科研。本節(jié)課教學(xué)運用了哪些現(xiàn)代教育思想、先進的教育理論?引人了哪些科學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)技術(shù)?在哪些地方進行了大膽的教改試驗?其結(jié)果如何等等。

(2)值得探討之處。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時所考慮到某些疑難問題，試圖采用什么方法來解決，但從教學(xué)結(jié)果來看解決得尚不理想，還需進一步的研究。或從理論上說，應(yīng)當出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)和結(jié)果，但從這節(jié)課來看，并沒有達到理想狀態(tài)，分析其中的原因等等。三、說課與評課要注意的問題

(1)說課時，必須避免對一節(jié)課具體教學(xué)過程的描述。即“我是怎樣上這節(jié)課的”，而應(yīng)該致力于說明“我為什么要這樣上課”，即說出“其所以然”。

(2)避免面面俱到。說課(評課)的內(nèi)容一般包括上述幾方面，但在實際操作時，未必面面俱到，應(yīng)當抓住這節(jié)課教學(xué)中最重要的、最有特點、最具開創(chuàng)意義的東西來講，突出重點。

(3)評課時最好先讓執(zhí)教教師說課，即進行自我評價，這樣有利于其他教師理解執(zhí)教教師的教學(xué)思路，其中的設(shè)想和意圖，存在的優(yōu)缺點等，從而得到理解和溝通。然后其他教師再進行評課時，會形成一個基本的共識，從而對課中存在的問題、優(yōu)缺點以及提出的建議都會更有針對性。

(4)說課與評課的時間都不宜太長。說課的時間一般控制在15-20分鐘之間；而評課時每一位教師的發(fā)言要避免寒暄、套話或泛泛而談，應(yīng)當直截了當、言簡意賅，時間最好控制在10分鐘左右，能讓更多的教師發(fā)言。四、一堂好課的傳統(tǒng)評價標準第一、內(nèi)容豐富；第二、概念明確；第三、重點突出；第四、脈絡(luò)清楚；第五、語言生動；第六、多媒體屏幕顯示和板書得當；第七、學(xué)時準確；第八、著裝典雅.

3、一堂好課的基本要素(1)課程的策劃與設(shè)計(2)先進教育理念的滲透(3)知識技能的重點和難點(4)操作與活動要符合體驗的目標(5)教師要有推動課堂教學(xué)生成的能力

4、一堂好課的評價原則(1)好課必須能激起學(xué)生興趣(2)好課必須要有好的設(shè)計(3)好課必須適應(yīng)每一個學(xué)生(4)好課應(yīng)該成為“家常課”(5)好課應(yīng)是一種智慧生成課（6）好課應(yīng)該有亮點和特色5、怎樣觀察一堂課(1)三聽：

一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽聽師生交流的信息三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息（2)四看：

一看看教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力二看看學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)

三看看師生互動與教育成效之間的關(guān)系四看看學(xué)生的學(xué)習過程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))；（3）六研究：

①研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問效果、互動效果、合作效果、自評互評效果)；

②研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能否與教學(xué)目標一致等)；

③研究教師講課的語言準確或清晰度；

④研究教師教學(xué)過程的某些方面(提問、表揚、評價等)；

⑤研究教學(xué)事件發(fā)生的即時性(隨機事件處理、師生對話中的引導(dǎo)和關(guān)注等)；⑥研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機性等)(4)一關(guān)注：

關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。

六、評課記什么？怎么記？1、定性評價的觀察記錄法：定性評價的主要優(yōu)點：

第一能整體把握對課堂的真實感受；

第二能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；第三能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；第四能簡便、自由的記錄；

第五能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性評價的局限性：

第一憑主觀經(jīng)驗判斷，缺乏嚴謹?shù)脑O(shè)計和檢測；

第二缺乏評價的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)；第三主觀性、隨機性和個別性導(dǎo)致了評價的隨意性，缺乏邏輯性和嚴密的操作系統(tǒng)；

第四由于評價者個人水平或視角差異，對同一個問題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評價者盲從。

七、評課說什么？怎么說？1、評課說什么？

(1)從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因①明顯優(yōu)點的成因②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘(2)從問題中尋找形成問題的原因①課堂為何缺乏生機？②學(xué)生為何不配合？③作業(yè)為何效果差？④活動為何不活躍？⑤公開課為何表演多？⑥小組合作為何沒有效？2、評課怎么說？(1)實話實說(2)心理零距離(3)開門見山說本質(zhì)(4)發(fā)掘亮點重激勵(5)肯定當中談希望(6)放大傾向以引導(dǎo)(7)簡練概括說關(guān)鍵(8)評課需要靈活性

案例分析

下面提供了五個幼兒美術(shù)教學(xué)活動，請結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析這些活動，以提升您的評課能力。

案例分析（一）大班美術(shù)活動:多彩的秋林

請您從評課的角度，分析《大班美術(shù)活動多彩的秋林》。活動目標：1、感受秋天樹林色彩的絢麗，嘗試在創(chuàng)作過程中欣賞色與色交融所帶來的色彩變化。

2、學(xué)習點彩的表現(xiàn)技法，并能根據(jù)自己的需要選擇單一或組合的形式用水粉表現(xiàn)秋天的樹林。

3、能合作使用材料，有較好的操作習慣。活動準備：

1、幼兒初步觀察秋天的變化，已有初步使用水粉筆和顏料的經(jīng)驗。2、各色(較多暖色)水粉顏料，課件(風景照片、美術(shù)作品)，人手一只調(diào)色盤、水粉筆，背景音樂。

活動過程：

一、討論和觀賞圖片，感受秋天色彩的獨特魅力。

邊討論秋天的景物變化邊欣賞秋天樹林的圖片，感受秋天樹林色彩的絢麗和暖色系的色彩的增加。

二、欣賞秋的作品，討論點彩技法，感受秋的作品和秋天景色的豐富和多樣，擴展審美經(jīng)驗。

1、欣賞一幅水粉作品，觀察作品中的內(nèi)容和樹葉的豐富色彩，分析、討論畫家用的表現(xiàn)方法點彩技法，并請幼兒嘗試示范點彩技法。

重點：一點一點連成一片，可以點上一種又一種顏色。

2、欣賞多幅水粉作品，引導(dǎo)觀察作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩以及點彩技法的運用，擴展審美經(jīng)驗。

三、幼兒作畫，嘗試運用點彩技法表現(xiàn)秋的景物和色彩的豐富，并欣賞色與色交融的奇妙變化。

1、明確作畫內(nèi)容和方式，討論作畫的順序。2、介紹顏料區(qū)域、作畫區(qū)域以及簡單的操作要求。3、幼兒自由選擇作畫的位置，開始作畫。

分別重點鼓勵一些幼兒用平涂和點彩的方法表現(xiàn)色彩豐富的樹林；鼓勵一些幼兒大膽嘗試點彩方法；鼓勵一些幼兒表現(xiàn)出秋天的樹。

四、相互欣賞交流作品。1、互相欣賞作品，分析作品中美的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中色與色交融帶來的變化。

2、共同收拾場地材料。分析：一、活動選題

秋天的樹、景以及秋天的色彩具有較高的審美價值，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下欣賞感受自然之美，這符合《綱要》中的目標“初步感受生活中的美”。對于樹，幼兒也是能夠表現(xiàn)的，選擇水粉畫的方式是基于水粉色彩和表現(xiàn)的特點和秋天的多彩一致。

二、活動目標定位和教育策略

教學(xué)目標定位有三方面：感受、學(xué)習和操作習慣。

這三方面都有調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗和擴展幼兒經(jīng)驗這兩個方面的作用。提煉對秋天樹木的變化則是擴展經(jīng)驗；學(xué)習中對水彩筆和顏料的初步使用是已有經(jīng)驗，而點彩技法的學(xué)習以及在色彩運用中自然產(chǎn)生變化的探索則是擴展經(jīng)驗；操作習慣中對作畫的基本方法和程序是已有經(jīng)驗，而對公共顏料的取放以及水粉作畫后的收拾整理則是擴展經(jīng)驗。

教育策略有三種：

1．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。豐富的秋景照片和繪畫作品給幼兒以視覺沖擊，讓他們發(fā)現(xiàn)秋林的多彩和美麗，培養(yǎng)審美情趣。

2．嘗試錯誤。從點彩的不足到知道點彩操作要點到掌握點彩方法是個成長的過程和主動獲得的過程。

3．探索積累。每次的感受和體驗都是一種收獲，是新經(jīng)驗融合舊經(jīng)驗的過程，兒童在積累和建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，獲得技法提升和情感滿足。

三、活動組織的結(jié)構(gòu)和方式

整個活動大體分為四個部分，即引導(dǎo)、學(xué)習、創(chuàng)作和分享。時間分配引導(dǎo)部分2分鐘，學(xué)習部分10分鐘，創(chuàng)作部分20分鐘，分享和整理部分5分鐘。

這樣分配時間是基于幼兒從創(chuàng)作初到開始投入創(chuàng)作需要78分鐘，因此必須保證兒童有20分鐘的時間才能完成作畫全過程。在引導(dǎo)和學(xué)習部分的節(jié)奏要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，手段和策略緊緊圍繞目標，圍繞重點和難點。從組織方式看，分區(qū)有利于有效學(xué)習。分成交流討論區(qū)、作畫區(qū)和材料區(qū)三個區(qū)。比如，作畫區(qū)考慮到幼兒的喜好問題，體現(xiàn)在作畫主材上雖是樣的，而作畫的組合上是多樣的。

四、幼兒作畫過程和作品分析

幼兒作畫過程也是教師觀察的過程，在這個過程里發(fā)現(xiàn)幼兒的風格和特點，同時觀察幼兒的需要并給予一定的指導(dǎo)，既要因材施教又不可以干擾孩子創(chuàng)作：還要鼓勵或幫助幼兒解決他們面臨的困難。

教學(xué)活動的作品和參賽作品不是一回事，看待教學(xué)活動的作品首先應(yīng)欣賞幼兒的創(chuàng)造，看到孩子好的表現(xiàn)，看到孩子對今天所關(guān)注的信息的反饋，也就是學(xué)到的東西能否去實踐和運用，哪怕還不夠好，也應(yīng)該去肯定。

五、幼兒的主體性、層次性以及教師的引導(dǎo)性

主體性：對秋天的印象的反饋、由觀察作品到探索點彩技法、自由表達自己對秋天樹林的感覺、分享自己的作品和作畫經(jīng)歷等。

層次性：可以獨立按自己的想法去表達、可以利用他人作品給自己啟迪、可以模仿同伴的作畫內(nèi)容和構(gòu)圖方式。

引導(dǎo)性：首先是選取的范例中多幅攝影作品、繪畫作品從多方面給幼兒以感性經(jīng)驗，范例要優(yōu)選，要具有典型意義和代表性：其次是有效提問，每個問題都要有一定價值，問題前后有遞進性，引導(dǎo)就是在平等的交互中體現(xiàn)；再次是對幼兒創(chuàng)作中的鼓勵、肯定、指導(dǎo)以及幫助和支持，為幼兒的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)：最后運用分享作品，幫助幼兒擴展審美經(jīng)驗，獲得成就感。

案例分析（二）美術(shù)教學(xué)活動：長頸鹿打招呼

閱讀《美術(shù)教學(xué)活動：長頸鹿打招呼》，請您對每一個教學(xué)過程進行分析，提高美術(shù)活動的評析能力。

一、猜謎導(dǎo)入�！布埖闹醒氘嬕粋�大的橢圓，在紙的一個角畫一個小的橢圓〕

教師引導(dǎo)：在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說：“小蛋，你好”，小蛋也非常想念大蛋，就從后門接了一根電話給打電話給大蛋說：“大蛋，你好”，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么動物？分析：分析參考：

美術(shù)活動的技能與內(nèi)容必須整合，于是設(shè)計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎，把幼兒帶入充滿想象的情景之中，使技能成為情景的一個部份。在這個活動中，重要的是引導(dǎo)幼兒去想象大蛋和小蛋的組合究竟是誰？“仔細一看不是蛋，是什么動物呀？”在美術(shù)活動中，我們提倡以情景為主線，因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關(guān)鍵的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅是知識技能的經(jīng)驗，還包括情感經(jīng)驗、知覺經(jīng)驗、社會交往經(jīng)驗和美感經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有情景的美術(shù)活動環(huán)境，有利于從幼兒的特點與需要和幼兒美術(shù)教育的目標出發(fā)，讓幼兒主動學(xué)習積累各種經(jīng)驗。幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長頸鹿，產(chǎn)生了參與畫長頸鹿的愿望。二、討論演示：

長勁鹿的頭上還缺少什么？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細的？現(xiàn)在還漏了什么？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對小花說：“小花。您早”。小花怎么了？長頸鹿轉(zhuǎn)了個彎碰到了小鳥，對小鳥說了什么？長頸鹿再往前走還會遇到誰？今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。分析：分析參考：

開放式的美術(shù)教學(xué)必須為幼兒創(chuàng)造主動想、大膽說、自由畫的機會，其中師生交流是十分重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是提出已有標準答案的問題，盡量避免幼兒出現(xiàn)錯誤，幼兒也習慣于看老師的表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創(chuàng)造性，而且還使幼兒容易產(chǎn)生盲目有服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。我們要實行開放式教學(xué)，師生間的交流應(yīng)是平等的討論。在幼兒美術(shù)的創(chuàng)作中，凡是幼兒知道的或可能知道的，就應(yīng)當盡可能的把幼兒推到臺前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒“長頸鹿的頭上還少了什么？”“它的脖子是光滑的嗎？”“腿是什么樣的？”等有變化的問題去引起幼兒思索的興趣，變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會遇到誰呢？這是一個完全開放的問題，讓幼兒的想象自由飛翔。

美術(shù)活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行，教師作為支持者和引導(dǎo)者，所起的作用是：引導(dǎo)幼兒圍繞某一話題進行交流，鼓勵幼兒通過有興趣的談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應(yīng)與幼兒同樣熱情地參與其中，并以平等的態(tài)度圍繞話題提問，征求意見或表達自己的某些體驗。

在這活動環(huán)節(jié)中，教師可能沒有把握好示范的度，幼兒有很強的模仿性。當教師示范畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己的創(chuàng)作時，幼兒的想象也始終停留在這一層面上。

三、粘貼星星：引導(dǎo)幼兒體驗學(xué)習禮貌行為的快樂。

〔事先將星星粘貼在教師身上，請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析：分析參考:

平時教學(xué)中最頭疼的說是評價，我們總是說：“現(xiàn)在，我們把自己畫的貼在黑板上，看看誰的作品最漂亮？接著請一位幼兒來找誰畫的漂亮，再請他談?wù)劗嫷氖鞘裁�？”這時大多數(shù)幼兒對開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣的評價只是立足作品的效果，評價的對象永遠是那些好的幼兒。

在繪畫活動中，幼兒根據(jù)自己的能力及喜好自由作畫，如果我們再用教師規(guī)定的統(tǒng)一標準去衡量他們的作品，對幼兒來說是不公平的。因此，必須把評價的主動權(quán)還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內(nèi)在感受和表現(xiàn)方式。在本次活動的結(jié)束時采用拿小星星的方式，把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己的手上、身上、甚至是臉上，好像是一個有禮貌的長頸鹿，遠比老師說“你畫的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星”來得直接的多，而且又避免了說教。教師通過小星星這個媒體支持讓幼兒來認識自己，并通過拿星星的行為進一步體會做個有禮貌孩子的快樂，這就是新《綱要》中強調(diào)的情感價值。

在我們更重視幼兒在美術(shù)活動過程中的整體感受和創(chuàng)造性表現(xiàn)的時候，對評價應(yīng)有一個新的詮釋，應(yīng)拋棄按照教師預(yù)定的統(tǒng)一技能標準去評價幼兒作品的“好與不好”“對或不對”的做法，注重通過評價提高幼兒的審美感受，評價的時機一般可以在活動過程中針對幼兒的行為、態(tài)度、表現(xiàn)形式和方法，也可以在活動結(jié)束時，針對幼兒的情感體驗、審美欣賞或引發(fā)進一步思考。教師可運用鼓勵、贊揚、比較、參與等多種教育手段，更好地調(diào)動幼兒之間的互相關(guān)系，調(diào)動幼兒作為學(xué)習主體的積極性和創(chuàng)造性。

案例分析（三）

請分析案例中老師為什么給了孩子肯定的評價？

夏日的一天，某孩子在畫一副“綠色的太陽”，等孩子畫好后，老師輕輕地問孩子：“你的太陽為什么是綠色的呢？”孩子回答說：“紅色的太陽太熱了，綠色的太陽涼快�！薄跋氲谜婧�，那怎樣讓太陽變成綠色呢？”老師進一步問到。孩子驕傲地說：“我在上面種很多樹！”老師很高興，在孩子的圖畫上畫了一顆五角星。

分析參考：

回歸幼兒生活世界的幼兒美術(shù)教育評價，就是以保護幼兒美術(shù)性為出發(fā)點，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒自信的個性為目的，發(fā)揮多種評價相結(jié)合的優(yōu)勢，將評價融入美術(shù)活動的整個過程，不僅重視美術(shù)活動的結(jié)果，而且也要重視美術(shù)活動的過程。對于幼兒美術(shù)作品的評價不能簡單地用“好”、“不好”、“像”、“不像”的標準，更不能用所謂的美術(shù)的或教師主觀的眼光去評價。任何美術(shù)都有它的原型。教師要憑著一顆童心，借一雙幼兒的眼睛去觀察和評價。幼兒對事物的感知有自己獨特的視角。因此，評價幼兒的作品一定要傾聽他們對自己作品的表達設(shè)想。

幼兒可以和美術(shù)家一樣，當他們開始畫某種東西時，他們不只是描摹他的線條、輪廓和形狀，而是把他們畫成他希望畫的東西。不管它是一個有生命的物體還是一塊石頭或一片云，美術(shù)家和幼兒總是尋求自己內(nèi)心的感受。他們從自己內(nèi)心運動和發(fā)展的寶庫中尋找輕和重、動和靜、格局和方向。孩子們裝扮的游戲是人類學(xué)習的重要財富，這種游戲是一種世界范圍的現(xiàn)象。當成人試圖理解一事物時，他仍然得玩這種游戲。

難怪畢加索說：“當我是一個孩子的時候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費了很多年來學(xué)習如何像一個孩子那樣畫畫。我畢生努力追求的，就是把我的作品畫成幼兒畫般的純真�！�

幼兒的心靈純潔，充滿靈性，他們的感受敏銳，想象力豐富，富有創(chuàng)造力，他們對世界充滿了好奇。讓幼兒的美術(shù)教育回歸幼兒的生活世界，最大限度的發(fā)揮幼兒的美術(shù)潛能；讓一顆美好而富于幻想的童心，自由地表達自己的奇思妙想，為純真的童年多留下一點瑰奇浪漫的聯(lián)想吧！

案例分析（四）

請根據(jù)案例分析“如何正確評價幼兒的作品”

母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。明明小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當老師問他原因時，

他說：“這些愛心代表著我愛媽媽”。

師說：“明明小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，對嗎?”。“我媽媽可漂亮了!”明明自豪地說。

師說：“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”明明思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花�！�

師說：“那你再畫一些美麗的花送給媽媽好嗎?”

分析：

老師能及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。在此同時又以例子引導(dǎo)幼兒去美化畫面，豐富畫面。案例中老師正確處理了“結(jié)果評價”與“過程評價”的關(guān)系。

在幼兒美術(shù)活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術(shù)活動的意義在于活動的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預(yù)設(shè)目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發(fā)展才是有意義的。

案例分析（五）美術(shù)繪畫活動：《蝴蝶》

觀看這段美術(shù)教學(xué)活動過程的描述，請您對老師的教學(xué)行為進行評價。

活動過程：

這是一堂美術(shù)課，孩子們一坐下來，陽陽就迫不及待地問：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說：“那我就先請你們來猜猜看吧!今天我們要來畫畫天上飛的一樣?xùn)|西。”陽陽說：“我猜是飛機”，“我想是火箭”，“我覺得是降落傘”，“我想是蜻蜓”．．．．．．孩子們七嘴八舌進行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮艷，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的蝴蝶哦，我也很想畫！”“那我們也來學(xué)著畫一畫吧！”老師開始仔細地講解示范，可是明明卻忍不住喊起來：“老師，這太難了，我不會畫！”緊接著好幾個小朋友也同時呼應(yīng)。老師笑著解釋說：“其實很簡單的，就只是一個扁扁的橢圓形再加上兩只半圓的翅膀�！钡�是明明還是搖搖頭。這時佳佳舉手了，說：“我會畫�！崩蠋煴阏埣鸭焉蟻恚�佳佳三下兩下就畫好了一只蝴蝶。明明高興地說：“我想畫佳佳的飛機�！崩蠋燑c點頭。孩子們開始興致勃勃地畫著他們自己的蝴蝶，有的蝴蝶翅膀長歪了，蝴蝶也長胖了，但是非常有趣。忽然，越越拿著她的畫跑到老師面前說：“老師，你看我的蝴蝶，我畫的蝴蝶漂亮嗎？”旁邊的琳琳也說：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的蝴蝶也很漂亮的．．．．．．”老師還沒等她們說完，就急急地說：“啊，真好，你們都畫得不錯，回去趕緊畫吧！”越越和琳琳原先洋溢在臉上的熱情也沒有了。到了講評的時候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表揚，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進行了講評，也表揚幾個有進步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地、習以為常地把畫放到了自己的畫夾中，還皺著眉頭蹬了一下腳說：“唉，真氣人，老師怎么又不說說我的畫！”

分析參考

教師在組織活動的過程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問教師隨即讓孩子猜測出示范畫，孩子們的興趣都被激發(fā)出來，積極性也比較高。老師努力做到活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，力求促進幼兒的動作、技能的發(fā)展。在活動中，當出現(xiàn)明明等這樣的個體差異時，能夠耐心平靜地進行回應(yīng)，并能通過幼兒之間的力量進行解決，這是值得肯定的。但為什么會有這樣的一些幼兒覺得困難呢，原因：

1、未能準確把握目標定位

長期以來，教師以幼兒發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應(yīng)的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)該怎么樣的，而忽略了孩子實際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵幼兒探索的意識，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標預(yù)設(shè)的重點仍在知識與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個孩子都很能接受，而事實上，對于老師的那么精美的范例，像明明等幾個孩子就覺得可望而不可及，就覺得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時，作為老師就得反思，我們應(yīng)該從每個孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標定位指向塑造個性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。

2、未能把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體，在教學(xué)活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，就會用較多的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強調(diào)幼兒按部就班地學(xué)，如果沒有佳佳這突如其來的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學(xué)”這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就是堅持在支持中引導(dǎo)，使教育發(fā)展融為一體。具體的說，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識、學(xué)習技能。

3、未能正確處理評價（結(jié)果與過程）的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。教師應(yīng)重視幼兒在參與美術(shù)活動的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。在本案例中，越越和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵與評價，但教師卻沒有注意傾聽，更沒有去鼓勵評價，失去了和幼兒之間這么好的一個互動的機會。而在“結(jié)果評價”中，教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，其實在過程中適時的及時評價會得到事半功倍的效果。平衡好“過程評價”與“結(jié)果評價”，看到每個孩子的作品都有其自身發(fā)展特點，這樣的評價對孩子的發(fā)展才是有意義的！

在線交流

請在教學(xué)討論平臺上圍繞下列問題進行討論：

1、請你思考：要等到所有幼兒都畫完才能進行集體美術(shù)評價嗎？為什么？

2、結(jié)合實際談?wù)�，你會從哪幾個方面來評價幼兒美術(shù)活動？

友情提示：本文中關(guān)于《中班幼兒美術(shù)發(fā)展評價的一些看法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中班幼兒美術(shù)發(fā)展評價的一些看法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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