作文教學(xué)的計劃性

略談作文教學(xué)的計劃性

長期以來，語文教學(xué)改革最難以突破的一個內(nèi)容就是作文，這與作文本身的語文能力要求、綜合素養(yǎng)比較高相連，也與教育體制下作文教學(xué)長期所形成的那些弊端模式難以突破有關(guān)。這些因素的積累造成作文的有效教學(xué)改革舉步維艱。現(xiàn)在雖然高中教材在作文教學(xué)上有所改進，但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的誤區(qū)任重而道遠。而這其中，我體會最深的就是作文教學(xué)的計劃性問題。

從當(dāng)今的作文教育現(xiàn)狀來看，原本作為高一的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關(guān)”的基本要求，應(yīng)該能寫出符合基本要求的各種文體。但從一年來所教學(xué)生的寫作情況來看，實際并非如此，高中階段在很大程度上還是在補初中的作文課，這樣就使得高中作文教學(xué)無法跟上來。而這樣的現(xiàn)狀就使得高中的老師不知道該先從哪里提高，應(yīng)該怎樣訓(xùn)練，而陷入一個東墻西墻都無法補上的窘境。這個時候，就特別需要作文教學(xué)的計劃性。有了教學(xué)計劃，則有了情況的預(yù)見性、教學(xué)的針對性、甚至訓(xùn)練的可操作性等等。當(dāng)然，這也是基于現(xiàn)今的教育狀況中所存在的不足來提出這個觀點的。一、無明確的作文教學(xué)計劃

因為受應(yīng)試教育的影響和高考的壓力，在高中的作文里，“一切為了考試”占了教學(xué)觀念的上風(fēng)。有時候，我們弄不清楚為什么作文？如何來進行作文教學(xué)？應(yīng)該達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)等等，缺乏一個對作文教學(xué)或長遠、或近期的一個計劃和設(shè)定，導(dǎo)致作文目標(biāo)不明確、作文指導(dǎo)隨意性、寫作序列無序性等等。而這些往往卻又是造成作文教學(xué)無法突破，作文成績無法提升的一個重要原因。這個我自己也深有體會，最初接觸到作文教學(xué)，感覺到無從下手。不單單是作文情況的分析，作文目標(biāo)的設(shè)定，就連作文題目的選擇、作文的批改標(biāo)準(zhǔn)等等都是非常的茫然，最初也不敢去請教其他老師，所以導(dǎo)致最初的幾次作文寫作以及批改非常零亂和毫無實效，反而導(dǎo)致學(xué)生和自己對高中的作文產(chǎn)生了很不好的認(rèn)識。而這一切我認(rèn)為就是歸于作文教學(xué)的無計劃性。如果在事先請教其他老師的情況下，就可以根據(jù)本班學(xué)生的作文實際，結(jié)合本年級的作文訓(xùn)練來制定符合班情的有效的具體的作文計劃，從而使得自己可以少走很多彎路、錯路。二、計劃無具體的針對性。

有計劃不一定就對作文教學(xué)完全是有利，因為只有具有針對性的計劃才有可能真正促進作文教學(xué)的突破與提升。而有些老師則往往不顧作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，隨心所欲地進行教學(xué)。那么，這樣一學(xué)期下來，僅僅是滿足于作文的次數(shù)，根本無法顧及到學(xué)生的作文水平的提高。這樣沒有針對性的作文訓(xùn)練，所謂計劃性只是一句空談，也只能使學(xué)生依然成為作文任務(wù)完成的機器，根本無法使他們找到自己的新起點，激起學(xué)生寫作的動力。比如，所教的兩個班的作文寫作情況肯定會有共同的弊病與長處，但在這之中必定也有所差異，在這個時候就應(yīng)該根據(jù)兩個班具體的寫作差別來制定不同的計劃。也許，一個班寫事寫得非常具體，而寫情感卻不夠動人；一個班在文體把握上還有些問題，而另一個班卻在語言上還需要提升等等。這樣具體到作文的各個方面的有針對性的計劃設(shè)定才是會有效的。

三、計劃實施的形式化

作文難教是所有的語文教師的心聲，毫不夸張的說，如果教師認(rèn)真仔細的批改每一篇作文，所花的時間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時間少。但正因為難，所以我們才要花很多心思在上面，來迎難而上，才能換取改革的成功。這就需要我們做好一個準(zhǔn)備，那就是在作文教學(xué)中傾注很多的心血來換取可能只有一點點的成功，但這種嘗試與付出是完全必要的。不付出永遠沒有收獲，行動才能改變一切。

道理雖明，但實施難行。制定好的計劃性，設(shè)計好的針對訓(xùn)練，往往在實際的操作中付諸東流。比如為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點評。相信這樣批改的教師心里一定也明白這樣的批改對作文教學(xué)毫無益處。學(xué)生一年下來作文的收獲可能也只有幾個分?jǐn)?shù)罷了。再比如為了完成學(xué)校的作業(yè)檢查，不得不要求學(xué)生寫夠一定篇目的作文。學(xué)生為了完成老師的任務(wù)也不得不去寫作文。可想而知，這樣的態(tài)度去面對作文，我想作文訓(xùn)練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓(xùn)練只是耽誤了學(xué)生的大好時光。因為在寫作的全程訓(xùn)練中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用之外，還要教師得力得法的指導(dǎo)等等。制訂明確的作文教學(xué)計劃，對于一個語文教師來說應(yīng)不成什么問題，但實施這個計劃則成為真正的難點。

具體談及作文有效教學(xué)中的計劃性問題，基于自己的教學(xué)體會以及思考，我認(rèn)為涵括以下內(nèi)容和要求：首先，是不同階段的詳細的計劃制定。作文教學(xué)是個長期的艱巨的任務(wù)，而這任務(wù)的完成又必須是一步步地以行動來實現(xiàn)。所以就有著近期與長遠，宏觀與微觀相結(jié)合的各項計劃。本語文科組的做法是個很好的借鑒，但還不夠完善。應(yīng)該包括高中總體計劃、學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、階段計劃以及每次作文訓(xùn)練計劃等，這樣就從整體上有預(yù)見和設(shè)想，在具體上也有指導(dǎo)和操作。

比如說上個學(xué)年我們高一年級著重訓(xùn)練的是記敘文。那么，在最初就應(yīng)該設(shè)定這一學(xué)年學(xué)生的記敘文寫作應(yīng)該達到怎樣的水平才算是合格或優(yōu)秀。繼而再制定一個學(xué)期的計劃，比如第一學(xué)期學(xué)生應(yīng)把握文體和主旨的提煉，第二個學(xué)期則是細節(jié)的刻畫和語言的提升等等。然后則是每個階段的作文訓(xùn)練。比如說前半個學(xué)期是文體的掌握，后半學(xué)期是主體的提煉。而更詳盡的甚至是每次作文訓(xùn)練。比如第一次記敘文的寫作出現(xiàn)了哪些問題。把問題挑出來，然后就根據(jù)各個問題制定接下來幾次的作文訓(xùn)練。這樣在一個整體作文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一兩項寫作能力，讓學(xué)生通過這一兩次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作，從而形成良性發(fā)展而積極推動整體作文教學(xué)的提升。

其次，我覺得應(yīng)該注重作文教學(xué)的教案。而這也是我自己做得很不夠的一個方面。每次上作文課除了總結(jié)上次作文、布置下次作文之外，沒有更多地準(zhǔn)備和拓展，所以，作文訓(xùn)練的效果很不好。我覺得每次作文課要象對待每堂課一樣，精心地來準(zhǔn)備和設(shè)計。雖然工程會比較大，但一樣也要有三維目標(biāo)、重難點分析等課堂設(shè)想，也需要有課后總結(jié)等思考，甚至也包括采用什么樣的教學(xué)手段、學(xué)生應(yīng)達到的要求以及或能力或情感的收獲等等。其中，作文教案設(shè)計最應(yīng)該注意的是切忌一堂作文課上“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”，結(jié)果肯定一無收獲。所以，一堂課的有效目標(biāo)不能太寬泛。在給每堂作文課定下教學(xué)目標(biāo)的時候，我們應(yīng)該盡量把目光放“狹窄”些，把焦點集中瑣定在某個點上，讓整堂課學(xué)生的思維緊緊地圍繞這一點展開。另外，作為語文教師，我認(rèn)為在作文課前應(yīng)該十分清晰地知道本堂作文課的課堂形式。是作文活動課還是作文實踐課，或者是作文講評課，老師應(yīng)該根據(jù)不同的課型來確定更合適學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從而有條不紊地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這都是應(yīng)該在作文教案中要著重體現(xiàn)的。我想，如果教師不畏難，而精心準(zhǔn)備每堂作文教學(xué)課的話，則班上的作文一定會見成效�！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，這也將是我自勉的一句箴言。

《禮記中庸》曾云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！逼鋵崳�正是計劃性對作文教學(xué)的主要原因、重要性等最為精辟的闡釋。作文教學(xué)要達到預(yù)期目的，則必須事先計劃好，有針對性、有目的的去實施。而所計劃的一切內(nèi)容是所謂作文教學(xué)有效性成立的保障，是將來驗證所進行的作文教學(xué)是否有效的憑據(jù)。所以，計劃性這個教學(xué)特點對于作文有效教學(xué)的實施是否有效、改革是否成功有著至關(guān)重要的影響力。

擴展閱讀：中學(xué)作文教學(xué)有效性的提高

淺析中學(xué)作文教學(xué)有效性的提高

在當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)中，仍存在許多不合理的現(xiàn)象。如教學(xué)目的太功利，寫作教學(xué)主要圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的要求；教學(xué)過程太單調(diào)，采用教師單一指導(dǎo)、評改、講評的形式，重形式、輕思維，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐去獲取知識，形成作文能力；教學(xué)計劃性與系統(tǒng)性不強，隨意性大等等。這些問題的存在，直接影響了作文教學(xué)的效率。作為中學(xué)語文教師要改變以往的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生多多地去實踐，通過自己的實踐找出寫作題材，總結(jié)獲取的知識。我就如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀做了簡單的闡述。一、作文教學(xué)有效性的特征

作文的教學(xué)教師起著至關(guān)重要的作用，新課改要求提倡素質(zhì)教育。教師要改變以往的應(yīng)試教育的教學(xué)方法和方式。作文好多題材都是來源于生活，教師應(yīng)該有計劃、有目的地讓學(xué)生多多參加實踐活動，積攢經(jīng)驗和素材，為以后的寫作打基礎(chǔ)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，好的開端是成功的一半。教師要給學(xué)生講寫日記的重要性，讓學(xué)生真正在考試的時候從中受益。當(dāng)學(xué)生明白日記的重要性后，才會對作文感興趣。教師要總結(jié)這樣的教學(xué)方式和方法。二、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)今的作文教學(xué)主要是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來評價一個學(xué)生作文水平的高低，把分?jǐn)?shù)看成是學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)

但是，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，由于其學(xué)科的特殊性，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)努力就能像數(shù)理化等學(xué)科那樣收到立竿見影的效果。作文教學(xué)需要一個漫長的過程，學(xué)生萬萬不能走捷徑，照搬照抄、拼拼湊湊。這樣的作品都缺乏真實性，完全脫離生活，沒有自己的真情實感。教師要總結(jié)不足之處，用多種教學(xué)方法和方式來慢慢改變當(dāng)今的現(xiàn)狀。

（二）作文教學(xué)的隨意性與無序性

作文本來應(yīng)該是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識水平的增加與提高而逐漸變化。好多學(xué)生對作文沒有興趣，感覺作文是枯燥乏味的。作為教師培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣是學(xué)好和寫好作文的前提，興趣是最好的老師。

（三）學(xué)生作文的評判，學(xué)生的每一篇作文都是自己寫出來的，教師在批改的時候要認(rèn)真閱讀，要讀懂學(xué)生的心

不能以平時誰的成績好就感覺他寫的作文一定好，要平等地對待每一位學(xué)生，要盡職盡責(zé)地批改好每一篇作文。三、提高作文教學(xué)有效性的策略思考（一）重構(gòu)寫作價值觀

倡導(dǎo)展示真情作文，有效教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理，倡導(dǎo)正確的寫作價值觀。教師要以身作則，給學(xué)生起到榜樣的作用。倡導(dǎo)學(xué)生寫身邊發(fā)生的真情實感，不要說套話和假話，要真正地了解作文的價值所在，不要被成績蒙混了頭腦。要注重寫自己的心聲，作為教師也給予鼓勵和肯定，不能以成績的好壞來評價學(xué)生，那樣

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