通過區(qū)域聯(lián)動的形式推進綜合實踐活動課程常態(tài)化實施

通過區(qū)域聯(lián)動的形式推進綜合實踐活動課程常態(tài)化實施

一、回顧去年一年區(qū)域聯(lián)動的實施情況

去年上半年剛開始開展區(qū)域聯(lián)動時，由于沒有經(jīng)驗，加上教師課程理念匱乏，活動沒有主題，和教師在一起探討如何有效實施課程，最終也沒有特到理想的結果，基本上算是不成功的，第二次只好結合帶領教師們到汪清參加全州綜合實踐活動研討會的機會，回來后組織參加學習的教師通過“學習后的體會”和“近期工作的反思”兩個方面進行交流，效果就比上一次好多了，因為有主題了，但是深度和質(zhì)量還是達不到理想的狀態(tài)。

下半年暑假培訓的時候，針對新加入教師多的情況，培訓內(nèi)容選擇了：什么是綜合實踐活動課、綜合實踐活動的性質(zhì)、綜合實踐活動課的基本理念和總目標、綜合實踐活動的組織形式、綜合實踐活動課程評價等最基本的課程知識進行。過了幾天，讓老師們消化了以后召開了一次區(qū)域聯(lián)動，采用解答教師疑問的座談形式，從老師們的談話中可以看出，全市中小學校普遍對本課程的教育理念、課程性質(zhì)、內(nèi)容選擇、學習方式、教育資源、課程評價等諸多方面的認識和理解存在著問題，答疑時有針對性的進行了講解。從綜合實踐活動課程與學科課程的關系、綜合實踐活動課程的基本要素、研究性學習存在的認識等方面、對綜合實踐活動課程如何推進實施、教師教學選題等關鍵性理念、步驟進行了詳細的講解與梳理。解答了教師在教學中的一些困惑。第二次區(qū)域聯(lián)動采用向教師們介紹講解綜合實踐活動課程“主題式”教學模式，及產(chǎn)生的七種常用的基本課型：即：1、創(chuàng)設情境引導課。2、主題生成指導課。3、活動方案設計課。4、活動方法指導課。5、成果展示匯報課。6、社區(qū)服務實踐課。7、知識拓展普及課�；顒又饕�采取的是講授式的模式，教師們雖然是認真聆聽，但卻不能很好的消化吸收。

二、今年區(qū)域聯(lián)動的實施情況

上半年分別與3月和5月開展了兩次區(qū)域聯(lián)動活動，與廣大教師一起交流研討綜合實踐活動課程理念和如何撰寫課程活動案，并就兩個實際教學案例進行點評，最后教師們獨立編寫一份活動總案，共同學習。從活動效果來看，參加區(qū)域聯(lián)動的老師對案例的評價有深度、有內(nèi)容，并能談出自己獨到的見解，還能結合自己的實際談出改進意見和實施辦法。在第二次活動時，積極抓住第一次活動的想法，組織教師大練筆活動，當場撰寫教學設計，并互動交流，相互修改，形成

相對較好的設計內(nèi)容，培養(yǎng)了合作意識和合作技巧。

下半年依托首屆說課大賽開展了區(qū)域聯(lián)動活動，通過說課賽，使我市任課教師對綜合實踐活動課程有一個更高的認識，本次活動以說課為活動載體，目的在于提高教師教學水平，推動我市綜合實踐活動課程教學質(zhì)量的提高。從現(xiàn)場活動效果來看，基本達到了預期目標。雖然本次大賽達到了預期效果，但從參加會議的人數(shù)情況來看還不容樂觀，一部分兼職教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不愿意參加活動，今后還要尋找更好的對策來調(diào)動這部分教師的積極性。從參賽教師說的活動內(nèi)容來看，雖然從整體效果上符合課程理念，但還是存在一些問題，如對學生活動效果的重視不夠，學生最終活動成果能否達到預期目的，教師反思不夠深刻等還需要進一步完善。年末依托“同課異構《走進冬天》”教學設計大賽這項活動，把好作品進行交流展示的形式開展了一次區(qū)域聯(lián)動。從交流的作品中我們看到：活動方案充分體現(xiàn)綜合實踐活動的特點，突出學生活動的主體地位，教師只作為學生活動的支持者、參與者、協(xié)調(diào)者參與到學生活動中�；顒臃桨妇唧w、明確，適合老師指導學生開展實踐活動�；顒觾�(nèi)容的選擇新穎，具有時代感，符合學生的年齡特征和知識水平；方案的流程詳細，注重活動的可操作性和活動的實效性。任課教師整體水平有了較大提高。

通過尋找去年實施區(qū)域聯(lián)動效果不夠理想的原因，即教師心理因素不夠穩(wěn)定，課程理念匱乏，工作熱情不高，區(qū)域聯(lián)動設計不能引起他們的興趣等多種原因，今年注重教師最需提高和迫切需要的領域開展區(qū)域聯(lián)動活動，教師熱情明顯提高，能力也有了明顯提高，合作意識明顯增強，但還沒有達到我們理想中區(qū)域聯(lián)動活動應該達到的境界，明年決定對教師們關心的熱點難點展開活動，重點放在如何提高活動質(zhì)量，如何提高課堂教學效果上下功夫，設計出教師樂于參與的區(qū)域聯(lián)動活動，真正通過集體的智慧提高廣大教師的業(yè)務水平。

擴展閱讀：《綜合實踐活動課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討會材料

乳山市教學研究中心《綜合實踐活動課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討會材料201*年12月8日

課程資源的整合問題

乳山市第一實驗小學

綜合實踐活動課程是一門學習化課程，是以學生在活動中的學習為目的的，拓寬的是學生獲取知識的方法，而不是教學學科知識的課程；綜合實踐活動是一種學習領域，而不是學科領域；是一種活動領域，而不是知識領域；它更多的是通過學習共同體的互動來完成，而不僅僅是師生互動。所以綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、生活性、開放性及生成性的特點。為更好地使綜合實踐活動課程沿著“常態(tài)化”方向發(fā)展，我校自201*年6月承擔了《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》。自承擔課題研究以來，我們在實踐過程中不斷建立和強化了綜合實踐活動常態(tài)化管理措施，逐步建立了比較完善的實施綜合實踐活動課程的常態(tài)化體系，在課程資源的整合問題上已經(jīng)形成了一套完整的常態(tài)化管理措施�，F(xiàn)就整合策略歸納總結如下：

一、以勞動技術教育為切入點的操作模式：

以勞動技術活動為載體，并以此為切入口，實現(xiàn)綜合實踐活動的多領域的融合，是開展綜合實踐活動課程的基本途徑之一。其課程實施的基本操作模式可用下圖表示：

“早餐的學問”是我校自主開發(fā)的綜合實踐活動課程資源包。該主題活動就可以采取以勞動技術教育為切入點，進行各領域內(nèi)容整合的常態(tài)化模式。學生在實踐活動中，從掌握一般的早餐作法開始，到初步掌握營養(yǎng)早餐的搭配，再到營養(yǎng)早餐普及情況的調(diào)查以及社區(qū)宣傳展示等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，勞動技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育等相關內(nèi)容，得以自然地融合。提高了勞技教育、社會實踐的層次。我校是“科學技術示范學校”，開發(fā)的校本課程就是《身邊的科技》，科技來源于實踐，實踐離不開勞動技術活動，因此我們以勞動技術活動為切入點，有效地利用了校本課程資源。以勞動技術為切入點開展綜合實踐活動也是小學生更好地融入社會、服務社會的過程。在整個活動過程中，我們倡導主動參與、人人參與、學習探究、勤于動手、服務社區(qū)；同時注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們已經(jīng)形成了一套基本的常態(tài)化操作模式，它的基本流程是這樣：

《快樂成長三級跳》是我校開發(fā)的綜合實踐活動資源包，該資源包包括三個大的主題：《自我防護》《合理飲食》《關愛生命》，三大主題里的許多子課題，都可以采用以勞動技術為切入點，進行各領域內(nèi)容整合的活動方式。以勞動技術教育為主線，引導學生通過走訪，了解制作程序、獨立自主操作、服務社區(qū)，就能形成研究成果。在這一過程中，實現(xiàn)了勞動技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育等相關內(nèi)容的整合，學生在自主、合作、探究中，提高了自身素質(zhì)，達到了課程設置的目標。

以勞動技術活動為切入點，進行綜合實踐課程各領域內(nèi)容整合的方式,適用于實踐性強、操作性強的主題綜合實踐活動。它包括技術實踐和勞動實踐兩大類，可以包含：設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版（小報、墻報）等相關內(nèi)容。此類實踐活動以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主要發(fā)展目標，通過學生自主、合作、探索的主體參與的學習方式，將勞動與技術教育和社會實踐與社區(qū)服務、信息技術以及研究性學習有機結合起來。

二、以研究性學習為切入點的操作模式：

研究性學習就是讓學生象科學家進行科學研究一樣，在老師的指導下，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習過程，研究性學習的內(nèi)涵是學習，而不是研究，研究只是學習的載體，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習作為綜合實踐活動的一大領域，我校積累了寶貴的常態(tài)化管理經(jīng)驗，在課程實施方面，形成了一套常態(tài)化的活動模式。其課程實施的基本操作模式如下：

以研究性學習切入的綜合實踐活動適用于以探究為主要活動方式的實踐活動。包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。在開展此類實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。通過研究性的實踐活動，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，同時學生良好的學習觀也會在活動中逐步形成。我校開發(fā)的《快樂成長三級跳》里的許多子課題，都可以以研究性學習為切入點，進行活動的組織和開展。同時，資源包的編排順序也是依照：心有疑問（提出問題）、跋山涉水（分析問題）、海闊天空（研究問題）、百花綻放（研究成果）、超級鏈接（拓展延伸）5大環(huán)節(jié)編排的。為課程的實施提供了充裕的資源，學生在研究性學習活動中，采用合作尋找的方式和方法，從日常生活中觀察目標，提出研究問題；然后在老師的指導下學生制定出活動方案和小組計劃。在研究性學習過程中，學生通過“研究”或“以探究為核心”的一系列活動，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等，學生在這些開放的活動情景中，運用各種媒體、通過各種手段收集大量的信息、資料；然后小組學生共同“消化”這些資料與信息；最后學生將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料，“研究成果”也就形成了。在研究性學習的過程中，我們很自然地整合了社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育等領域的內(nèi)容。達到了四大領域的融合，形成了一套常態(tài)化的操作模式。

三、以社區(qū)服務和社會實踐為切入點的操作模式：

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。一般情況下，涉及到服務社區(qū)、走進社會、珍愛環(huán)境、角色體驗等主題的綜合實踐活動，都可以采用以社區(qū)服務和社會實踐為切入點，開展綜合實踐活動。其課程實施的常態(tài)化基本操作模式如下圖：

以社會實踐和社區(qū)服務活動為切入點的綜合實踐活動，一般要在特定的社會情景中進行，如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農(nóng)村或農(nóng)場、文化古跡、社會有關機構、街道、商店、公園等場所�！犊鞓烦砷L三級跳》資源包里的《自我防護》是三年級的活動主題，它所涉及的活動范圍包括學校、家庭和社會，以及社區(qū)活動和社會實踐。在實施過程中，學生綜合運用了資料收集、調(diào)查、考查、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動，涵蓋了學生可能發(fā)生的不安全因素、不穩(wěn)定因素以及自然因素。通過這些多樣化的活動，促進了綜合實踐活動各領域之間的整合，形成了課程實施的常態(tài)化的操作基本模式。

四、以信息技術教育為切入點的操作模式：

《綜合實踐活動指導綱要總則》指出：信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。運

用必要的網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)造辨別和反思性情景、自主合作探究的學習情景和問題情景等綜合實踐活動，可采有以信息技術為切入點的常態(tài)化操作方式。其課程實施的基本操作模式如下：

我校以信息技術為主要切入點的常態(tài)化基本操作模式，主要用于學生在課題研究過程中新生成的問題�！犊鞓烦砷L三級跳》里的所有課題都需要進行問題的分析研究，就需要大量的相關資料，信息技術可以幫助我們獲取知識，了解信息及相關概念，掌握獲取信息的常見途徑與方法。但是如何區(qū)別對待有用信息、無用信息，培養(yǎng)學生收集處理信息能力和信息的辨別反思能力是我們必須解決的實際問題，也是綜合實踐活動的已達研究領域。同時，我們還可以運用網(wǎng)絡信息技術引導學生將研究的有價值的信息資料在網(wǎng)上發(fā)布，提供給所需人群。這樣就將研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐整合到網(wǎng)絡信息技術里去了。

以上是我校在開展《綜合實踐活動課程常態(tài)化基本操作模式研究》里的四大課程領域整合問題的研究內(nèi)容，所形成的基本操作模式，還很不完善，希望能夠拋磚引玉，得到兄弟學校的大力支持與合作，共同把《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式研究》開展得卓有成效。

《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料

在行動研究中實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施

海陽所鎮(zhèn)于良發(fā)學校

在綜合實踐活動課開展以來的幾年里，我們學校組織了一些具有一定規(guī)模的活動課教師培訓，通過知識性報告、參入式研討、案例分析、現(xiàn)場觀摩、文本學習、專題報告等多種形式相結合，培訓了一批骨干教師，現(xiàn)在已基本進入了常態(tài)化的實施狀態(tài)。具體做法：

一、資源開發(fā)是核心。

綜合實踐活動課作為一門必修課，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標需要系統(tǒng)資源的支持，需要系列化的學習資料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能的系統(tǒng)知識。為此，我們因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源包（包括校內(nèi)資源、社會資源和學生家庭中的教育資源），落實了課程計劃的要求。積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的空間。這些資源包基本上都是通過具體案例的實施滲透綜合實踐活動理念，實現(xiàn)綜合實踐活動的基本目標和教育功能。應該說起到了很好的作用，尤其是綜合實踐活動處于起步階段時，這些案例成為很好的“拐杖”。整個資源包從本地人文環(huán)境、地理條件、歷史背景等具體情況出發(fā)，開發(fā)具有地區(qū)氣息的課程資源，并有機結合學生生活經(jīng)驗、生活背景、特色產(chǎn)業(yè)等來開發(fā)，可操作性強，更能凸現(xiàn)本地特色。它體現(xiàn)著本地的農(nóng)村文化，民風民俗，具有深刻的人文內(nèi)涵，經(jīng)濟價值，文化底蘊，值得學生了解和探索，具有很強的實踐性。

二、主題開發(fā)為先導

1、在主題開發(fā)上：教師在起始階段，大多不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找主題，不知道怎樣為學生提供選題的領域和范圍，也就是不善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、整合課題資源。于是，學校就從多方面、多角度啟發(fā)培訓教師科學的、合理的開發(fā)和利用課程資源。

具體做法：引導教師明確“選什么”和“怎么選”

（1）選什么---即選題的內(nèi)容主要引導教師從以下幾方面入手：A、教材中涉及的與實踐有聯(lián)系的內(nèi)容，我們就曾實施過“端午節(jié)，知多少”、“我是家庭小主人”、“調(diào)查家庭收入”、“營養(yǎng)與健康”、“近視眼的形成與預防”、“愛護牙齒”等主題。

B、學生個人生活中、社區(qū)中、校園中、能引起學生興趣的內(nèi)容，如：我校實施過的“走進銀灘”、“弘揚民族剪紙藝術”、“剪貼畫世界”、“編制天地”、“生活中的垃圾”、“我們身邊的交通標志”等主題。

C、分析一些習以為常的現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，如：“爺爺、爸爸和我”、“銀灘的人口變化”等主題

還有一些社會熱點問題、科學前沿內(nèi)容及學生的即興靈感的主題等等。另外，在內(nèi)容呈現(xiàn)上還可以再靈活些，如：進行主題拖帶式的系列主題，我們學校就曾在上學期全校研究一個大主題“做二十一世紀的主人”，三五年級根據(jù)自己的實際情況確定研究其中的一個方面，在此方面還可以拖帶出若干個子課題繼續(xù)研究，如：五年級研究完人與自然之后，還可以就大自然中感興趣的事物進行更深的研究等，這樣體現(xiàn)了一種大主題、長過程、小步伐、慢節(jié)奏的特點，使內(nèi)容具體、深入，實效強。

（2）怎么選這不僅是選題的依據(jù)。同時也是我校主題三級審核的依據(jù)。A、遵循三個“貼近”的原則。即貼近學校、教師、學生。具體的做法是：貼近學生的生活和七它周圍的生活；考慮學生知識能力水平及年齡特點和學校教師的指導能力；注意了課題實施的客觀條件；對學生的人身安全沒有影響；選題有較大的研究空間，便于學生從不同角度切入，確定自己的子課題。

B、主題的實施能夠科學、合理、自然的統(tǒng)整。

如：我們曾實施過《走進廣告世界》這一主題，它不僅貼合三個“貼近”原則。而且也是能夠在實施過程中將勞動技術、社會實踐與社區(qū)服務、信息技術和研究性學習進行科學、合理、自然地統(tǒng)整。說它貼近，一是因為形形色色的廣告同學們每天在大街上或電視上都能看到；二是廣告與我們的生活關系比較密切；三是廣告學生是感興趣、易操作的；四是學校擁有非常優(yōu)秀的美術教師，在廣告的動手操作上能夠給予所需要的指導。為此，學校先和廣告制作公司建立了聯(lián)系，聘請他們做我們的校外輔導員，另外，學校通過帶領學生欣賞廣告作品、了解廣告制作過程，引導學生從廣告產(chǎn)生的歷史、文化背景、經(jīng)濟與利用、美術制作、作品價值等方面來了解、認識廣告。這樣學生可以選擇、確定自己要研究的子課題進行研究性學習；采取參觀、調(diào)查、采訪、座談、模擬操作等多種方式進行社會實踐、信息技術和勞動技術的操作等形式來進行綜合實踐活動的整合，科學、合理、自然，效果很好�，F(xiàn)在，學校師生不僅認識水平、研究水平提高了，活動遷移能力也提高了。從而把綜合實踐活動課程的主題領域做得更寬、更深。

三、課程的實施操作過程放寬了空間：在課程的初始階段，設計了我校綜合實踐活動課程實施的流程。應該說，這個流程圖在我校課程的起步階段是具有一定里程碑意義的，因為，在所有教師一開始接觸綜合實踐活動課程時，大都不知所措，無從下手，而我校流程圖的出臺，使教師一下子就找到了操作的感覺，投入到行動研究中，使學校綜合實踐活動課程的實施在起始階段就走上了軌道。

綜合實踐活動課程實施的一般流程圖

組織講座、布置與動員

綜合實踐教師選題、遞交主題實施方案

學生選擇子主題綜合實踐教師初審，合并相近主題，自由組成小組

簽訂師生互助協(xié)議制訂子課題實施計劃、進行開題報告小組獨立實施、指導教師監(jiān)控、指導形成作品、個人、小組總結班級展示、交流、同學評議年級答辯會評價、總結1、具體做法：由于目前我校教師已經(jīng)具有了一定的操作經(jīng)驗，因此教師在進行課程實施是可以結合各班級具體情況，在具體的操作中進行合并與開發(fā)，自主調(diào)整，在流程上進行了簡化，提高了課程效率，于是，學校就由原來一步步規(guī)范的流程圖發(fā)展到現(xiàn)在的操作上的大框架。即如下：新的實施彈性圖：

教師確定主題范圍，進行主題論證階段學生選擇子課題，進行子課題論證階段課程實施階段

課程結題、展示階段

三、管理放細：在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導方式、指導行為往往存在著一系列問題：偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實程度。因此，需要我們關注綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導及教師的備課、上課管理，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或常規(guī)等。作為一門課程，綜合實踐活動課程需要建立自己的課程管理規(guī)范。這里的規(guī)范不是把一門原本開放、多元、生動、自主的課程限定在一個凝固僵化的框框里，而是要根據(jù)學校教學組織一般規(guī)律，通過建立課程教學常規(guī)，使綜合實踐課程的實施能夠規(guī)范化、制度化和有序化，以便控制和引導教師在課程實施中的行為、克服隨意性。創(chuàng)造一種更有利于學生成長的學習環(huán)境。

1、具體做法：

（1）、細化了全校性實施綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃和每一次行動研究計劃、方案。并把有價值的經(jīng)驗進行整合，使我們一線學校能夠在今后的實踐操作層面上不斷深入。

（2）、細化了各種崗位職責。學校根據(jù)綜合實踐活動的特點，從本校實際情況入手，制定出如：教導處、年級組、指導教師、班主任、圖書室管理員、微機員、后勤人員、學生等各類人員的崗位職責，使其能明確自己的任務。按規(guī)定的職責能各盡其責。

（3）、細化了課程實施的有關規(guī)章制度，對課程實施全過程的每一個環(huán)節(jié)提出工作任務和質(zhì)量要求。

以上的內(nèi)容，基本上都是過去學校教學常規(guī)上所沒有的，需要通過研究、實踐逐步摸索完善。因此，建立綜合實踐活動課程管理規(guī)范是課程實施的保障，是一個需要長時間努力才能完成的任務。

四、困惑與打算

現(xiàn)在我們遇到的最大的困難是那就是關于綜合實踐活動課程方面的指導性資料嚴重匱乏，課程具體怎樣實施、管理、評價等，都是在探索中進行的，這里面有很多實施上的盲點。如：

1、在實踐中，我們深刻感受到教師對這門課程的理解和把握，在整個實施過程中顯得那么的突出和那么的重要，教師關于這門課程的教學智慧和教學能力決定了這門課程實施成敗的關鍵，這還將一直是我們下一步工作的重點。

2、在不斷的實踐中，我們越來越發(fā)現(xiàn)，由于不同年齡段的學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力等方面有著極大的差異，這就需要我們在不同的階段要有不同的操作模式和實施方法。雖然，我們也已經(jīng)意識到了，也已經(jīng)去做了，但仍有待具體和深入，還有很多具體實施時需要拿出指導性意見。

3、我們在對學生學習的評價做了不少的探索，下一步呢，將充實對課程整體的評價，也就是還要從課程本身的評價、教師組織管理與指導的評價兩方面做進一步的實驗與探索，發(fā)揮評價的導向作用。

我們良發(fā)學校在綜合實踐活動課方面做了一定的工作，但還有很多地方仍然需要不斷地完善，我們相信：如果能得到到會各位領導和老師的指點，綜合實踐活動課程一定會在良發(fā)學校開出更艷的的花、結出更碩的果實。

《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料

在實踐與探索中提升、發(fā)展

黃山路學校

綜合實踐活動立足于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，為我們勾畫了一幅教育的美好前景。然而，由于諸多因素影響，要真正落實這門課程，使其成為常態(tài)課，路途依然坎坷。根據(jù)陳樹國教授提出的“普遍實施，教師易導，學生愛學，效果實在”這一綜合實踐活動常態(tài)化實施思路，我校進行了一些有益的探索，現(xiàn)匯報如下：

一集思廣益，開發(fā)使用課程資源

資源開發(fā)是綜合實踐活動課程得以常態(tài)化發(fā)展的核心問題。在教研中心的正確指引下，我們認識到，在借鑒已經(jīng)成形的共性資源（如資源包、案例等）的同時，開發(fā)符合實際情況、具有學校特色的資源包勢在必行。

然而，如何開發(fā)研制資源包，對所有領導和教師來說，都是全新的領域。經(jīng)過校綜合實踐活動領導小組的研究，決定采用“集思廣益、博采眾長”的方式，凝聚群體的智慧。

1、開發(fā)新主題

按照教研中心的要求，作為上學年的綜合實踐活動優(yōu)勝學校，我�？梢岳�用以前的“走進科學”主題和子課題，進行資源包的研制。但從學生和教師的反響中可以看出，大家普遍認為以前的主題偏于陳舊，缺乏特色與實際意義。因此，在充分征集教師和學生意見的前提下，我們確定了更貼近學生實際、更有實踐價值和現(xiàn)實意義的新主題：自護自救。

2、前期培訓

資源包的研制注定是一條“茫然中摸索前進”的艱辛之路，需要一批充滿熱情、創(chuàng)新意識和實踐精神的教師,投入大量的心血、精力和時間。在精神動員、考評傾斜的雙重作用下，有30余名教師報名參加。學校搜集各種資料，開展了針對資源包研制思路、方法以及注意事項等的前期培訓活動，并下發(fā)了教研中心提供的資源包課例。為集思廣益，學校規(guī)定，想加入的教師，必須提交一份在主題范圍內(nèi)，根據(jù)自己的理解所研制的資源包課例，課題不限。幾名教師知難而退，但更多的教師提交了充滿新意的課例。

3、確定研制思路

匯集所有上交的課例，研制組成員經(jīng)過評選、討論，集各家之長，確定出學校資源包的基本思路和樣式。通過征集學生的意見，經(jīng)研制小組的研究，按照學生的年級和年齡特點，我們確定了各年級的主題層次：三年級----溫馨的家庭生活；四年級----快樂的校園內(nèi)外；五年級----愉快的社會之旅；并按級部分成個三個研制小組。經(jīng)過投票，每個研制小組均選出一名組長，全面負責該年級的資源包研制工作。通過群策群商，開發(fā)出下屬的子課題，開始了資源包研制之路。

4、修改定稿

這是更為艱辛、充滿考驗的一關。在此過程中，學校每星期均組織一次全體研制人員會議，針對研制過程中出現(xiàn)的問題及疑問進行研討協(xié)商，并將優(yōu)秀課例印發(fā)給教師作為參考。在研制小組組長的帶領下，經(jīng)過五六輪的“組內(nèi)提交討論修改提交學校提出意見修改”，最終定稿編印。老師們在翻閱自己心血結晶的同時，依舊精益求精，再次提出許多修改意見。四年級組的資源包重印了兩次！

5、編寫教師資源包

由于學生用書的開放性，沒有參與研制的教師運用起來會有一定難度，有些方面難以理解或體現(xiàn)編者的意圖，因此，為充分體現(xiàn)資源包編制思路，增強資源包的指導性和實用性，研制小組討論決定，在學生資源包的基礎上，開發(fā)教師資源包。這對于編制教師的理論水平和實踐能力提出了更高的要求。凝聚集體智慧，經(jīng)過多次討論修改，教師資源包定稿。

6、合理使用資源包

經(jīng)過美術教師的設計，資源包顯得賞心悅目。但如何合理使用，又成了新的難題。按照往年綜合實踐活動的開展方式，往往是兩個學期完成一個課題的開題、研究、結題活動，周期較長。而現(xiàn)在每個資源包中都有同一主題下的八個小課題，若象以前一樣，對每個課題都細致入微地指導，時間必然不夠用，而且絕對不能象使用教科書一般使用資源包。因此，通過征集綜合實踐教師的意見，我們決定采用“主題引領扶放結合”的思路使用資源包，即教師可征集學生意見，自主選取1-2個課題進行由開題到結題整個過程的詳細指導，然后放手讓學生自愿結合小組，選取余下的課題進行自主探究，教師組織學生進行匯報交流，并進行必要的方法和過程的指導。最后應有完備的教師指導材料和學生活動材料，學校將在期末組織展評活動。

另外，按教研中心的指導要求，我們鼓勵教師在充分利用自己的資源包的同時，參照外校的資源包，并可根據(jù)實際情況自行選擇運作與我校主題相關或相近的周期短的課題。教師將自己遇到的問題和產(chǎn)生的新思路隨時上報學校，學校每月組織一次研討活動。

二步步為營，落實課程管理

要使綜合實踐活動課程得到真正、徹底的落實，必須強化課程管理。為此，我們在實踐過程中不斷建立和完善管理規(guī)范，使綜合實踐活動的實施能夠規(guī)范化、制度化、有序化和科學化。

1、環(huán)環(huán)相扣，構建管理、實施網(wǎng)絡

根據(jù)課程實施的需要，我校成立了三個小組，共同構成綜合實踐活動課程的管理和實施網(wǎng)絡：

（1）課程領導小組：最高領導層。以校長為組長，教導主任為副組長，教導副主任為成員，主要負責制訂課程實施方案和管理制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，組織教研、培訓活動等。

（2）課程督導小組：監(jiān)控督導層。以分管領導為組長，教導處教師為成員，負責教師調(diào)配、督導課時以及各項考評制度的落實等。

（3）課程實施小組：基礎實施層。以綜合實踐活動骨干教師和教研組長為組長，綜合實踐活動教師為成員，負責課程的具體實施和行動研究。

2、加強督導，落實課時根據(jù)綜合實踐活動的課程安排計劃性和靈活性的特點，我校采用固定課時和彈性課時相結合的原則。學校統(tǒng)一安排一節(jié)信息技術課、一節(jié)實踐活動課，記入各班課程表及學�？傉n表，此外，按要求，本學期又增加周四課外活動為實踐活動課。為保證課時的落實，我們采取以下途徑：

1）不定期檢查：學校將所有班級的綜合實踐活動課時及教師進行統(tǒng)計、記錄，制成督導檢查記錄表。在分管領導的帶領下，課程督導小組通過實時實地檢查、調(diào)查學生等方式，不定期對綜合實踐活動課時落實情況進行檢查，將結果及時通報，并記入教師考評。

2）調(diào)課匯報：學校設計“調(diào)課記錄表”，教師若采用集中上課或與學科課程打通使用的方式，或在課余時間開展實踐活動，或臨時有事調(diào)課，必須提前向分管領導提出申請并記錄在案，否則按曠課處理。

3、全面配套，保障資源。

學校成立教師閱覽室，為綜合實踐活動教師專門訂閱了相關報刊雜志，全面配套的微機、網(wǎng)絡，均方面了教師查閱資料或投稿發(fā)表作品。另外，學校全面開放了一個微機教室和一個多媒體教室供學生上綜合實踐活動課，一方面更方便教師使用資源包指導學生，另一方面也為學生收集、整理信息、資源等提供了便利的條件。

4、全員競聘，保證師資

無論是綜合實踐活動內(nèi)容的綜合性還是課程實施的綜合性，都要求教師具有復合型的素質(zhì)，對各科知識均有所了解。為此，學校一是繼續(xù)進行全員競聘，選拔校內(nèi)最優(yōu)秀的教師指導綜合實踐活動，二是加大了教師培訓力度。

學校特別強調(diào)對教師綜合素質(zhì)的培訓，把重點放在適應與解決實際教學問題的培訓上。我們除積極配合教研中心的安排，走出去學習、請進來講座，組織教師參與省市級觀摩研討活動外，每學期中均在校內(nèi)開展觀摩研討及評優(yōu)課等活動，同時配合以各種專項評選活動，如論文、案例、過程材料等，評比結果均記入考評。對優(yōu)秀作品，學校負責幫教師、學生向各種刊物投稿。此外，學校還利用課外活動、周六組織了專項技能的培訓，如計算機信息技術，課件制作等。以上措施，切實提高了教師的指導能力。

三積極評價，保證課程實效評價的根本目的是為了促進發(fā)展。我校以積極評價為主，鼓勵各學科教師積極參與各學科的指導，并要求教師以積極評價為主，調(diào)動學生參與綜合實踐活動的積極性。

1、對教師的評價

除將綜合實踐活動課按課時數(shù)計入教師工作量外，學校還在教師業(yè)務考評中為綜合實踐活動設置了1分的專項考評分，并制定了《綜合實踐活動考評細則》，專門用于對教師計劃方案的制定、參與各項活動的積極性、課時落實情況、對學生的指導情況、學生學習實效等的考核。教師通過參與綜合實踐活動撰寫的案例、論文，執(zhí)教的研討課或優(yōu)質(zhì)課等，以及指導的學生活動日記或其它作品，則另外在教學特色欄中計分。這樣，就給綜合實踐活動教師提供了更多的機會和考評傾斜，大大增加了指導教師參與的主動性和積極性。

2、對學生的評價

我們要求教師在合理使用資源包的過程中，借鑒其評價板塊中的方式方法，注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當?shù)倪^程性評價，并通過開展班內(nèi)的各類材料評比或競賽活動來促進學生參與活動的積極性。

四、回顧反思，求索課程新思路

在探索與實踐中，我們也遇到一些困難，有一些困惑：

1、盡管學校一再強調(diào)，不允許教師將綜合實踐活動資源包當成教科書使用，鼓勵教師積極開發(fā)資源包以外的小課題，但在檢查過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然在按照綜合實踐活動資源包照本宣科地上課。如何切實提高教師對資源包的理解和把握？

2、大班額與安全問題仍然是制約綜合實踐活動課的重要因素。教師不敢讓學生走出校門進行實踐活動，在活動空間上受到制約。如何讓綜合實踐活動課真正動起來？

3、在評價方面，我們擬將按照教研中心的導向，注重課程實施的實效性。但究竟應該考查什么？如何客觀、科學地檢測出學生的實踐、創(chuàng)新以及收集、處理信息等方面的能力？退縮與逃避，等待與觀望，均不能解決問題。我們寧愿用執(zhí)著與熱情，在不斷實踐、探索、思考的過程中，不斷提升，不斷發(fā)展。

《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料

乳山口鎮(zhèn)秦家莊小學

隨著課程改革的日漸深入與考試體系的介入，綜合實踐活動課程作為課改的一個亮點已倍受關注。大家已逐漸認識到，綜合實踐活動課程已不是其它課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)。自201*年6月份由教研中心楊曉光老師主持的“綜合實踐活動課程常態(tài)化基本操作模式的研究”立項后，我校作為本課題的參與學校，深感責任重大，任務艱巨，我校領導高度重視本課題的試驗與研究，立即召開了由校委會成員和部分骨教師參加的課研究工作會議，圍繞“如何組織實施本課題的研究活動”等問題，進行了深入細致的討論。并根據(jù)本課題總的實驗思路，制定出了我校的實驗工作計劃，并確立了課程改革實驗工作小組成員名單。采取了一系列措施力求讓綜合實踐活動課程邁向常態(tài)化教學，并從中探求一種適合農(nóng)村學校實際的簡易模式。我們的具體做法是：

一、專題研究，學科滲透，確立綜合實踐活動課程常態(tài)化為了將綜合實踐活動落到實處，切實發(fā)揮其培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，我們采取了如下策略：

１、典型帶動，全員培訓。為了確保綜合實踐活動課程的有序開展，首先要做好培訓工作。我們組織全員通識培訓兩次，均在201*年10月中旬、11月上旬對全校教師進行通識培訓，培訓內(nèi)容主要是傳達市級培訓的精神，重點對《綜合實踐活動指導綱要》、《綜合實踐活動實施指南》的內(nèi)容進行培訓，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用。通過培訓，組織骨干教師進行課題研討、課堂觀摩等活動。為其它老師提供借鑒。我們又通過“沙龍式”、“案例分析式”、“對話研討式”等多種形式，交流如何組織和指導學生開展綜合實踐活動的經(jīng)驗，討論、研究解決實施過程中遇到的問題。認真開展好每月一次的研討活動，利用乳山市綜合實踐活動網(wǎng)頁，加強校內(nèi)外的橫向交流，不斷提高課程的實施水平。

２、專題研究。綜合實踐活動作為一門必修課，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學習資料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能的系統(tǒng)知識，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。因此，201*201*學年度我校組織師生根據(jù)地域特色、學生興趣、教師技能等多方面編寫資源包---《走進漁家》，并榮獲市二等獎。本學期我們主要圍繞本校編寫的綜合實踐資源包開展活動，也可借鑒其它優(yōu)秀資源包中的活動主題，另選題目，靈活開展活動。教師針對活動中生成的問題進行具體研究。及時發(fā)現(xiàn)并記錄在使用過程中出現(xiàn)的問題，載入“問題口袋”，并在小組研討中進行交流、討論，將可行性建議記錄備案，以備今后對“資源包”進行修改、完善。

3、課時保障。綜合實踐作為一門必修課、必考課的形式出現(xiàn)，我校按規(guī)定以彈性課時為原則，集中使用與分散使用相結合，校內(nèi)校外相結合，使學生在開放時空中促進學生生動活潑地開展。

（1）、分散式：每周3節(jié)課分開上，比如：周四或周五安排2節(jié)，充分利用雙休日開展活動，周一或周二安排1節(jié)，用于交流、小節(jié)或

提出下一階

段的活動要求。

（2）、集中式：集中半天或幾天的時間搞一項主題活動。如集中開展研究性學習活動、社會實踐活動、基地實踐活動等。

（3）、集中分散式：隨著活動需要而采取靈活的彈性課時。4、學科滲透。學科滲透綜合實踐活動理論是因為綜合實踐的綜合性、開放性、實踐性、生成性特點。將綜合實踐活動課與各學科有效整合，而這種整合對開展綜合實踐活動課和各學科教學活動是“雙贏”的。學科領域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動所發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的知識技能可以在各學科領域的學習中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動課程甚至可以和某些學科教學打通進行，與學科進行整合。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現(xiàn)實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。在其它學科中滲透綜合實踐，使我們的教學依課本而不唯課本，教材真正成為學生學習的一個憑借。學科間的融合、課內(nèi)課外的結合，讓社會、世界、人生真的都成為學生豐富的教材，沒有界定，在不知不覺中滲透綜合實踐，對于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高課堂教師效益有著重要啟發(fā)作用。二、研訓結合，培養(yǎng)綜合實踐活動教師隊伍

綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系中的一種課程類型。相應的成果經(jīng)驗少，沒有固定統(tǒng)一模式，更缺乏可供一線教師直接借鑒的成功經(jīng)驗。為此，我們學校首先加大綜合實踐活動理論培訓力度和課程管理力度。提高廣大教師對綜合實踐的認識水平，極力克服教師對綜合實踐活動開設的畏難性。學校確定了首批三名骨干教師作為綜合實踐活動課程“首席教師”。我們重點加強了對“首席教師”的培養(yǎng)，使其盡快掌握綜合實踐活動的基本理論，把握課堂教學的基本要求，探索富有特性的綜合實踐活動課程教育教學模式。然后以點帶面，首席帶動，對其他教師加強培訓，并采取竟聘制優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔任綜合實踐活動指導教師。

同時重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。具體做法是：由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎。教學中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學校指定的課題，進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學扎實，保質(zhì)保量。

研訓結合、首席帶動，提高了廣大教師對綜合實踐活動課程的認識水平。為我校、鎮(zhèn)綜合實踐活動課程的開設打下了良好的師資基礎，保證了綜合實踐活動健康有序開展。

三、以實驗基地為平臺，建立起綜合實踐活動的長效機制

我校在校本課程的實施過程中，我們已把校本課程與綜合實踐活動有機地結合了起來，與三個單位聯(lián)系建立起了三個實驗基地，即：淺海養(yǎng)殖、海水育苗、海產(chǎn)品加工，這三個實驗基地正好為這一課題的研究提供了很好的平臺，我們通過讓學生長期跟蹤調(diào)查、探索淺海養(yǎng)殖、海水育苗和海產(chǎn)品加工的新品種、新思路、新領域、新工藝等，從而使綜合實踐直接與社會效益掛鉤，并從中培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力，以開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神，努力使綜合實踐活動走出一條長常態(tài)化可持續(xù)發(fā)展之路。

四、課程評價，為綜合實踐活動提供發(fā)展保障。

今年，乳山市教育局頒發(fā)了把綜合實踐活動課程納入基本的考試體系中。因此，綜合實踐作為一門必修課有了一定的保障地位。確保了綜合實踐課程的可持續(xù)發(fā)展。

我校將課程評價分為學生評價和教師評價兩方面。

對學生的評價：我校在課程評價中注意多樣性和可選擇性，采用自評、生生互評和師評相結合的方法。綜合實踐活動課程除對學生進行書面考試的方法，學校還采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報告、研究性學習小論文等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。

對教師的評價：按平時培訓、授課、督導占30%；年終考核占50%；學生、教師、領導評議占20%,將教師劃分為A、B、C三等（A檔1分;B檔0.8分;C檔0.6分）。此外，學生的成果在鎮(zhèn)、市級、省級、國家級獲獎分別為指導教師加0.1分,0.3分,0.5分,1分。教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課等在鎮(zhèn)、市級、省級、國家級獲獎分別為教師加0.1分,0.3分,0.5分,1分。

同時，實行學科捆綁制度，本學年綜合科目中包括音、體、美、品社、科學、綜合實踐六大學科。我鎮(zhèn)將3分的捆綁分納入教師的考評之中。

通過對師生的課程評價，極大地調(diào)動了我校教師參與綜合實踐課程的積極性和主動性。保障了綜合實踐活動課程的正常開展，提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

困惑和思考：

1、教師駕馭綜合實踐活動的能力。綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性特點，是無大綱、無標準的課程。這使習慣了照本宣科，習慣了課堂教學的廣大教師非常的不適用。再加上農(nóng)村教師老齡化嚴重缺乏了開展綜合實踐的“先頭兵”。這為我們的綜合實踐健康有序開展增加了一些阻力。

2、綜合實踐考試體系問題。雖然今年綜合實踐已納入了考試體系之中，有一定的分值，但卻以學科捆綁的形式出現(xiàn)。由于農(nóng)村教師老齡化嚴重，綜合實踐大都是些年輕的一線教師，而科學、品社等一些副學科則大都安排一些老教師任教，這些保護圈內(nèi)的老教師往往對分值不太重視，但卻把這些“興趣盎然”的年輕教師狠狠地捆了下來，著實給了他們“當頭一捧”，嚴重阻礙了綜合實踐的有序開展。

有待解決的問題。

1、落實承擔綜合實踐活動課程的教師

由于綜合實踐課程具有開放性、綜合性、社會性、實踐性的特點，對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。從現(xiàn)有的教師隊伍組成情況來看，很難找到完全適應課程要求的教師。如何進一步培訓教師來勝任這一課程是目前急待要解決的問題。

2、解決教師教育觀念根本轉(zhuǎn)變問題。

由于綜合實踐以副科捆綁形式出現(xiàn)。相對比語文、數(shù)學、英語三大學科分值較低，因此教師重視程度不高。如何提高教師重視力度，讓綜合實踐真正走入常態(tài)化教學？這也是目前急待要解決的問題。

補救措施：

新課程實驗任務十分艱巨，尤其是讓綜合實踐走入常態(tài)尤為艱辛。因此對自身要求真抓實干，大膽開拓創(chuàng)新；對教師要求加大培訓，適應新課程之需求。同時，希望各級領導能加強評價改革研究，逐步解決評價與考試改革相對滯后的問題。這樣才有利于我們調(diào)動教師的積極性，提高教學熱情；才能從根本上解決在開展活動中存在的困惑與疑慮；才能使綜合實踐落到實處，讓綜合實踐活動課程真正的亮起來！

201*年11月《綜合實踐活動課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料

重實際，求實效，探索綜合實踐活動“常態(tài)化”實施之路

實驗中學

綜合實踐活動課程是一門開放、自主、多元、生動的課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，沒有固定的模式照搬，特別是中學，課程要“常態(tài)化”實施，存在諸如：課程資源如何有效整合、建立怎樣的管理制度和評價機制保證課程“常態(tài)化”開展，指導教師的選聘和有效指導怎樣進行等許多困難。本學年，我校為了有效解決以上問題，圍繞《綜合實踐活動課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研究，主要采取了以下幾點措施：

一、建立健全學校常規(guī)管理制度，尋找綜合實踐活動開展的支撐點

制度建設是關鍵，學校常規(guī)管理制度的建立是保證。在廣大教師的教育教學理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，教育教學方式還沒有完全更新的情況下，抓好綜合實踐活動學校常規(guī)管理制度的建立和完善，是確保綜合實踐活動順利開展的支撐點。

1、建立層層鏈接的管理網(wǎng)絡：本學年，我們建立起三層鏈接的組織管理網(wǎng)絡，即：領導層面，組織活動層面，指導層面，集中到學生活動中進行管理。制定詳盡的學校綜合實踐活動計劃，包括課程實施計劃、年度實施計劃、年級實施計劃等。

2、制定科學合理的激勵制度

為了課程有序、有效地開展，我校建立了相關激勵制度，著重對以下幾個方面作了新規(guī)定：

（1）獎勵制度。將綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學生基本能力的主渠道，作為創(chuàng)特色學校的一個重要部分，學校對教師課程開發(fā)與實施過程等各環(huán)節(jié)進行考核，對優(yōu)秀任課教師將給予一定的獎勵，并依據(jù)課程評價中教師的評價結果，對指導教師進行獎勵。

（2）教研制度。教研活動時間固定在每周二下午，每次教研活動有主題、有考勤、有記錄，由教科室按時作好考勤記錄。

（3）工作量計算。綜合實踐活動指導教師每周工作量按固定課時計算。學期末，每位指導教師在工作量考核上獎加0、5分。

（4）定活結合的課時管理我校的綜合實踐活動課程從學校實際情況出發(fā)，每周2課時。課時安排采用固定課時和彈性課時相結合的原則，如可將每周時間集中在一個單位時間使用，也可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學科或傳統(tǒng)活動打通使用，亦可組織或指導學生在課余時間開展實踐活動。適當增加“小主題、短周期、一課一得式”的活動主題，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整實踐過程。

二、嘗試綜合實踐活動課程與學科課程一體化，選準綜合實踐活動開展的突破點

綜合實踐活動課程的實施要求處理好與學科課程的關系�！毒C合實踐活動指導綱要》中指出，“綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。”綜合實踐活動是一門非學科綜合性體驗課程，涉及領域多，主題實踐活動開展讓學生深度體驗耗時較多，加之學科實踐活動也要開展，在中考壓力大、教師的負擔重、活動指導難的情況下，讓教師、學生積極主動開展綜合實踐活動，全面推行綜合實踐活動的開展顯然有難度，重點是選準活動開展的突破點，為此，我們把綜合實踐活動開展的突破點，選在與學科綜合實踐活動的整合上，利用學科綜合實踐活動資源，從學科綜合實踐活動資源或整合學科綜合實踐活動資源出發(fā)與學校綜合實踐課程資源統(tǒng)整，將某些學科活動課與綜合實踐活動主題打通進行，運用學科知識解決綜合實踐中遇到的問題，同時通過綜合實踐活動的開展，使學生掌握一定的方法和技巧，促使學生的整體素質(zhì)提高，服務于學科教學，促學科教學發(fā)展。具體來說我們在整合學科實踐資源中做到了四個結合，即與學校德育活動相結合、與學校安全教育相結合、與學生現(xiàn)實生活相結合、與學科教學相結合。例如：我們開展的《重塑個性》、《緊急逃生術》、《生活小竅門》、《我也追星》等，分別圍繞“德育活動、安全教育、學生現(xiàn)實生活和學科教學展開。

三、樹立為了學生終生發(fā)展的活動目標，激發(fā)學生活動的興奮點放下中考利益的驅(qū)動，“常態(tài)化”開展綜合實踐活動，并得到社會各界力量的支持，必須圍繞學生終生發(fā)展這個核心，在開展綜合實踐活動中，我們始終關注學生在社會發(fā)展中的焦點，學生在生活中的亮點，學生在成長中的熱點，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”“人與經(jīng)濟”“人與文化”這一主線選擇綜合實踐活動主題，使學生親歷自我發(fā)展的過程，構建全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，促使每一個學生持續(xù)健康的發(fā)展。例如：為使學生能順利度過初中階段，本學年，我們針對初中四個級部的不同特點，開發(fā)了《贏在起跑線》、《傳好接力棒》、《跨過彎道口》、《沖刺在終點》系列主題，使學生能迅速適應新一年級的學習生活，快速進入學習的最佳狀態(tài)。另外，我們?yōu)榱碎_闊學生的視野，還開設了《魔幻的海洋》、《神奇的太空》、《冰雪大陸》等知識性主題。

四、強化教師的有效指導，切實解決綜合實踐活動指導的難點教師是綜合實踐的組織者，指導者和參與者，綜合實踐活動開展是否深入有效，關鍵在教師的有效指導問題，為有效解決這一問題，我們重點做好：①加強對指導教師的過程和方法的指導培訓。②編寫學校綜合實踐活動資源包。③落實三大方案，抓住五大環(huán)節(jié)，即每次活動中有學校整體計劃方案，學生計劃方案，指導教師的指導方案，并抓住選題、準備、實施、交流、反思五大環(huán)節(jié)，確保教師有效指導。具體包括：指導教師如何選主題，怎樣把問題變成研究課題？如何制訂活動方案，如何查閱文獻，整理資料，如何做社會調(diào)查等等。

五、建設學校課程資源庫，尋求綜合實踐活動課程資源持續(xù)利用的生長點

資源與其他事物一樣，“常用常新，不用作廢”。有不少學校只關注顯性的教育資源，忽視隱性的教育資源的建設。對資源的建設，缺少自覺意識與精品意識，對資源的多元價值認識不夠，整合能力不強，持續(xù)利用的程度不深，造成了資源的多重教育功能流失。甚至有的學校存在這樣的說法:開展過的活動就不能再開展了，用過的活動方案就不能再應用了，造成資源的浪費。為防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，我們的做法是：對于開發(fā)成功的資源，進行二度開發(fā)與利用，進一步發(fā)揮它的教學功能，進一步挖掘其潛在的教育元素，將之建設成為適用面廣、可持續(xù)利用的資源精品。例如：我們上學年開發(fā)的《毒品殺人的魔杖》、《生活物理巧制作》等活動主題，本學年，我們進行了再度修改和使用，使其在不同學生群體中繼續(xù)發(fā)揮其教育功能。

六、建立多元評價體系，找準綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的關鍵點評價系統(tǒng)的建立和完善是保證綜合實踐活動課程常態(tài)化的關鍵因素，為此，我校開發(fā)綜合實踐活動課程指導小組構建了對課程、對教師、對學生的評價體系。（一）對課程的評價

主要由綜合實踐活動課程指導小組對綜合實踐活動課程的實施過程和實施效果進行評價。授課教師對綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施進自我反思性評價。綜合實踐活動課程指導小組通過召開座談會和問卷調(diào)查等形式獲取學生對綜合實踐活動課程的評價。通過組織教師進行課堂教學觀摩活動，由教師間展開研討、評估優(yōu)點和改進的地方。同時依據(jù)開發(fā)原則對學生進一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學生的發(fā)展的狀況。最后綜合分析評價這門課程的價值和意義。

（二）對教師的評價

“綜合實踐活動課程開發(fā)指導小組”對教師的授課內(nèi)容、教學過程、教學效果、學生學習情況對教師進行評價。授課內(nèi)容評價以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性”為依據(jù)。教學過程的評價由“開發(fā)指導小組”進行課堂調(diào)研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。教學效果評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績進行評價。學情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式進行，分析教師授課是否被學生所認可。

（三）對學生的評價

用動態(tài)發(fā)展的眼光對學生的學習、各項活動的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價，強調(diào)評價主體的多元化，采用學生自我評價、教師評價、學生同伴評價、家長評價等多種方式進行評價。評價內(nèi)容全面、采用量化評價與質(zhì)性評價相結合的方式，豐富評價與考試的方法，使評價真正為促進學生發(fā)展服務。

七、存在的問題及困惑：

本學年，我校雖然在“綜合實踐活動常態(tài)化操作”上進行了初步的嘗試，但要真正使綜合實踐活動在中學常態(tài)化開展還存在諸多現(xiàn)實困難和問題，例如：

1、指導教師的選聘問題仍沒有得到很好的解決。學校沒有專任指導教師，只能要求教師全員參與，擇優(yōu)錄用，而每個兼職指導教師都有自己承擔的學科教學工作或其他任務，實際的結果是“人人參與”，但“難于指導”，“無人負責”。

2、有效加強對綜合實踐活動過程指導的問題沒有得到很好的解決。由于教學條件的限制，教師按舊課程實施配置，學校班額過大，綜合實踐活動指導教師身兼數(shù)職，負擔過重，不但精力不夠，而且其專業(yè)水平也不能適應學生研究問題的指導需求，實施過程中往往只重視其知識獲得的功能，忽視其推動學習方式變革的功能，使綜合實踐活動實施效果大打折扣。

3、綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施與學科教學的關系沒有得到很好的處理。我們雖然在綜合實踐活動課程和學科教學的整合上進行了一些探索，但綜合實踐活動課程如何和學科課程打通進行缺少科學的操作方法。

實踐證明，在中學“常態(tài)化”的實施綜合實踐活動課程雖然有一定的難度，但只要有效整合課程資源，建立完善的管理和激勵制度，合理構建多元的評價體系，靈活整合利用教師資源，精心構建較為完備的支持系統(tǒng)，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施并不是遙不可及的事情。

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