家校互動(dòng)--班主任小結(jié)
家�；�(dòng)，共同成長(zhǎng)
四（2）中隊(duì)第二學(xué)期班主任工作小結(jié)
一直以來(lái)，作為一名班主任的我，深刻地體會(huì)到要想順利開(kāi)展班主任工作
就一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持。不論是學(xué)生的教育問(wèn)題，還是學(xué)校的各項(xiàng)大型活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的一臂之力。良好的家�；�(dòng)關(guān)系，可以達(dá)到事半功倍的效能。一、誠(chéng)摯的心，是家�；�(dòng)的紐帶。
班主任工作中的一顆誠(chéng)摯的心，它將是家�；�(dòng)的主要溝通紐帶，是家�；�(dòng)工作良好維系的橋梁。無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)，共同的目標(biāo)肯定是把孩子教育好，但是由于班主任和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境、教養(yǎng)素質(zhì)及角色各不相同，在對(duì)孩子的管理和教育上必然難以完全一致。
在日常與家長(zhǎng)的溝通時(shí)，我經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，孩子就交給您了，您多費(fèi)心，我們實(shí)在沒(méi)時(shí)間管他�！边@看似體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任，可再一細(xì)琢磨，家長(zhǎng)的意思是他們沒(méi)時(shí)間管自己的孩子，全都推到老師身上。在我們班中這種情況很普遍，家長(zhǎng)都顧著打工掙錢、做生意，有的學(xué)生還有小弟弟、小妹妹呢，也難為家長(zhǎng)說(shuō)出這種話。但是要把教育搞好，必然離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。基于這種情況，我珍惜每次和家長(zhǎng)交流的時(shí)間，無(wú)論是走訪、還是電話我都會(huì)以平等的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有時(shí)更可以放下自己是孩子的班主任及任課教師的身份，把自己的角色也轉(zhuǎn)化為一名家長(zhǎng)，以同樣的身份來(lái)談?wù)労⒆拥那闆r和教育方法。這會(huì)很快地把家長(zhǎng)和自己的距離拉近。這樣大家很快就明確了共同的目標(biāo)，那就是要把孩子教育好。得到家長(zhǎng)配合后的教育，一定會(huì)更見(jiàn)成效。二、家校合力，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基把家庭和學(xué)校比作兩個(gè)“教育者”。認(rèn)為這兩者要志同道合，抱著一致的信念�？捎幸徊糠旨议L(zhǎng)往往忽略了自己也是個(gè)教育者。覺(jué)得自己只要照顧好孩子的衣食住行，就盡到了責(zé)任，平時(shí)孩子在家他們一味地寵愛(ài)，包容孩子的所有不良習(xí)慣和行為，更有些家長(zhǎng)甚至不注意自己在孩子心中的榜樣形象，將自身的一些不良的言行舉止帶給自己的孩子，如：有時(shí)我打電話詢問(wèn)家長(zhǎng)關(guān)于孩子的一些事，家長(zhǎng)就會(huì)當(dāng)著孩子的面幫孩子圓謊，就怕自己的孩子被老師批評(píng)，但他們就沒(méi)想到，自己的撒謊會(huì)使得孩子接受的學(xué)校教育與家庭教育背道而馳，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是十分不利的。對(duì)于這種情況，我都會(huì)及時(shí)的找時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，決不讓家長(zhǎng)的這一不良習(xí)慣繼續(xù)下去，只有先糾正家長(zhǎng)這種逃避現(xiàn)狀的態(tài)度，才能使他們正確配合學(xué)校對(duì)學(xué)生起到的正面教育，這樣才能為孩子的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
三、家�；�(dòng)，有利于增強(qiáng)家校相互之間的了解和信任。
班主任工作的開(kāi)展不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為偏差進(jìn)行教育，更多是通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生明白做人的道理。而很多活動(dòng)的開(kāi)展，就一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。如學(xué)校開(kāi)展的小手牽大手科技小制作活動(dòng)、愛(ài)心捐款活動(dòng)、課外競(jìng)賽活動(dòng)等等都需要家長(zhǎng)的配合和參與，如何讓家長(zhǎng)愿意投入其中，這就一定要靠班主任日積月累與其建立的一種信任關(guān)系，而不是命令似的布置任務(wù)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的信任應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，當(dāng)過(guò)節(jié)時(shí)老師可群發(fā)慰問(wèn)短信，當(dāng)孩子生病時(shí)主動(dòng)詢問(wèn)情況，當(dāng)家長(zhǎng)偶爾有需要你幫忙時(shí)盡自己最大能力幫其解決困難，這樣和諧的家校聯(lián)系能夠拉近老師與家長(zhǎng)的距離，把老師當(dāng)朋友。把自己的孩子放在老師手中他們也放心，孩子即使在學(xué)校出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，他們也能夠諒解。
良好、健康的家校互動(dòng)，會(huì)成為班主任工作中的一支潤(rùn)滑劑，可以使我們工作中遇到的困難迎刃而解。
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家�；�(dòng)，共同成長(zhǎng)
班主任工作小結(jié)
一直以來(lái)，作為一名班主任的我，深刻地體會(huì)到要想順利開(kāi)展班主任工作
就一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持。良好的家�；�(dòng)關(guān)系，可以達(dá)到事半功倍的效能。
一、誠(chéng)摯的心，是家�；�(dòng)的紐帶。
班主任工作中的一顆誠(chéng)摯的心，它將是家校互動(dòng)的主要溝通紐帶，是家校互動(dòng)工作良好維系的橋梁。無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)，共同的目標(biāo)肯定是把孩子教育好，但是由于班主任和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境、教養(yǎng)素質(zhì)及角色各不相同，在對(duì)孩子的管理和教育上必然難以完全一致。
在日常與家長(zhǎng)的溝通時(shí)，我經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，孩子就交給您了，您多費(fèi)心，我們實(shí)在沒(méi)時(shí)間管他�！边@看似體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任，可再一細(xì)琢磨，家長(zhǎng)的意思是他們沒(méi)時(shí)間管自己的孩子，全都推到老師身上。在我們班中這種情況很普遍，家長(zhǎng)都顧著打工掙錢、做生意，有的學(xué)生還有小弟弟、小妹妹呢，也難為家長(zhǎng)說(shuō)出這種話。但是要把教育搞好，必然離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合�；谶@種情況，我珍惜每次和家長(zhǎng)交流的時(shí)間，無(wú)論是走訪、還是電話我都會(huì)以平等的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通：
1、以愛(ài)孩子為前提與家長(zhǎng)溝通；2、尊重家長(zhǎng)，表現(xiàn)出合作的真誠(chéng)愿望；3、牢記班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，不是家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)；4、告訴家長(zhǎng)“五個(gè)一“工程，形成家校和諧合作；
達(dá)成一個(gè)共識(shí)學(xué)生是學(xué)校的，也是家庭的，教育是家校共同的。明白一個(gè)道理學(xué)生的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，家校付出的勞動(dòng)是艱辛的。統(tǒng)一一個(gè)認(rèn)識(shí)單方面教育是不行的，家校合作是必須的。學(xué)會(huì)一個(gè)技巧溝通是相互的，目的是同樣的。明確一個(gè)目標(biāo)孩子是成長(zhǎng)的，是發(fā)展的，是家校共同培育的。大家很快就明確了共同的目標(biāo)，那就是要把孩子教育好。得到家長(zhǎng)配合后的教育，一定會(huì)更見(jiàn)成效。二、家校合力，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基把家庭和學(xué)校比作兩個(gè)“教育者”。認(rèn)為這兩者要志同道合，抱著一致的信念�？捎幸徊糠旨议L(zhǎng)往往忽略了自己也是個(gè)教育者。覺(jué)得自己只要照顧好孩子的衣食住行，就盡到了責(zé)任，平時(shí)孩子在家他們一味地寵愛(ài)，包容孩子的所有不良習(xí)慣和行為，更有些家長(zhǎng)甚至不注意自己在孩子心中的榜樣形象，將自身的一些不良的言行舉止帶給自己的孩子，如：有時(shí)我詢問(wèn)家長(zhǎng)關(guān)于孩子的一些事，家長(zhǎng)就怕自己的孩子被老師批評(píng)，或者說(shuō)是怕被老師瞧不起另眼相看，就會(huì)當(dāng)著孩子的面幫孩子圓謊，也有的是把過(guò)錯(cuò)自己全部承擔(dān)下來(lái)。但他們就沒(méi)想到自己的撒謊和推脫之詞會(huì)使得孩子有樣學(xué)樣，變本加厲，在老師和家長(zhǎng)之間豎起一道墻，最終阻斷交流，甚至引起誤會(huì)。
對(duì)于這種情況，我都會(huì)及時(shí)的找時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，決不讓家長(zhǎng)的這一不良習(xí)慣繼續(xù)下去，只有先糾正家長(zhǎng)這種逃避現(xiàn)狀的態(tài)度，才能使他們正確配合學(xué)校對(duì)學(xué)生起到的正面教育，這樣才能為孩子的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。而和家長(zhǎng)溝通必要的談判技巧是必須的。1、以禮待人，以情動(dòng)人，以理服人；2、先揚(yáng)后抑，抑之有度；
3、一顆愛(ài)心紅彤彤，一腔激情浪濤涌；4、以變應(yīng)變，因人就事；暴力型家長(zhǎng)溺愛(ài)型家長(zhǎng)放任家長(zhǎng)后進(jìn)生家長(zhǎng)優(yōu)等生家長(zhǎng)有涵養(yǎng)的家長(zhǎng)以靜制動(dòng)，以柔制怒。本領(lǐng)是看家的功夫，知識(shí)是騰飛的翅膀。規(guī)矩成方圓，玩物必散志。尋找閃光點(diǎn)，告別不健康。學(xué)習(xí)、做人、做事是一個(gè)整體。以雅還雅、心靈共鳴。無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)暴怒的獅子，蚊子可以降伏它。自以為是的家長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間，看效果我們?cè)僬労脝�？三、家校互�?dòng)，有利于增強(qiáng)家校相互之間的了解和信任。
班主任工作的開(kāi)展不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為偏差進(jìn)行教育，更多是通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生明白做人的道理。而很多活動(dòng)的開(kāi)展，就一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。如學(xué)校開(kāi)展的小手牽大手科技小制作活動(dòng)、愛(ài)心捐款活動(dòng)、課外競(jìng)賽活動(dòng)等等都需要家長(zhǎng)的配合和參與，如何讓家長(zhǎng)愿意投入其中，這就一定要靠班主任日積月累與其建立的一種信任關(guān)系，而不是命令似的布置任務(wù)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的信任應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，當(dāng)過(guò)節(jié)時(shí)老師可群發(fā)慰問(wèn)短信，當(dāng)孩子生病時(shí)主動(dòng)詢問(wèn)情況，當(dāng)家長(zhǎng)偶爾有需要你幫忙時(shí)盡自己最大能力幫其解決困難，這樣和諧的家校聯(lián)系能夠拉近老師與家長(zhǎng)的距離，把老師當(dāng)朋友。把自己的孩子放在老師手中他們也放心，孩子即使在學(xué)校出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，他們也能夠諒解。
良好、健康的家�；�(dòng)，會(huì)成為班主任工作中的一支潤(rùn)滑劑，可以使我們工作中遇到的困難迎刃而解。
201*.6.
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