歷史教學減負提質(zhì)心得
歷史教學減負提質(zhì)心得
烏拉特前旗第六中學歷史組
一、“減負提質(zhì)”的含義
“減負提質(zhì)”就是要把學生從繁重的學習負擔中解放出來,合理安排學生的課業(yè)負擔,改變過去那種不管學生喜不喜歡、能不能接受,都采取“一刀切”的“填鴨式”教學方法,提倡一種開放的、啟發(fā)式的教學,從學生的興趣入手,充分尊重學生的個性差異,因材施教,努力培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性,變“要我學”為“我要學”。
二、“減負”與“提質(zhì)”的關(guān)系
1、減負應以提質(zhì)為目的和前提,并以提質(zhì)為根本手段。2、提質(zhì)應以減負為目的和前提,并以減負為重要手段。三、如何真正實現(xiàn)歷史教學中的“減負提質(zhì)”1、加強學習,提高教師素質(zhì)
教師是“減負”的重要實施者和領(lǐng)導者,教師的觀念和能力結(jié)構(gòu)直接影響“減負”的實施效果。教師應該消除思想上的模糊認識,進一步確立科學的質(zhì)量,堅持以教學為中心,毫不動搖的抓好日常教學工作,認真上好每一節(jié),以學生為本,變教師教好為學生學好,真正把學生從題海中解放出來,真正提高教育教學質(zhì)量。
2、了解學生,尊重差異
要減輕學生的心理負擔,必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。作為教師,我們不能搞一刀切,我們提倡教師要善待每一個學生,要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心,使他們心悅誠服地接受老師的教育,在這個方面我們應該做到:
(1)營造寬松和諧的氛圍。
給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍,既是減輕學生心理負擔,取得良好教學效果的途徑,也是促進良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。
(2)開展有益的課外活動。
組織有益的課外活動,讓學生身心得到必要的放松,是減輕學生心理壓力的有效途徑。
3、提高歷史課堂的實效性,保證教學效益
改革課堂教學結(jié)構(gòu),是減輕學生課業(yè)負擔的前提,是進行素質(zhì)教育的必要手段。我們可通過以下幾個方面達到此目的。
(1)功夫要下在備課上
課堂教學效率如何,關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學,才能取得良好的教學效果,上課時才能得心應手,左右逢源。
(2)精選教學內(nèi)容的同時,注意調(diào)動學生參與的廣度性
中學歷史只是歷史長河中一朵浪花,古今中外,內(nèi)容相當豐富,歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此,歷史課堂教學要注意詳略得當,不可平均用力教師應該“任它千瓢水,我只取一瓢”,即緊緊抓住教學重點,牽一發(fā)而動全身,層層深入對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合,才能有效地提高課堂教學效率。
以學生為本,就必須充分調(diào)動學生積極性,充分發(fā)揮學生的主動性,使學生主動參與,自主學習,密切地與教師相合作。
(3)大膽嘗試新的教學方法,制作歷史短劇激發(fā)學生學習歷史的興趣
歷史學科中的許多章節(jié)的內(nèi)容都是一個或幾個比較完整的故事,它們具有一定的情節(jié)。因此,歷史教師可以大膽借鑒音樂電視的做法,把每一節(jié)的內(nèi)容制成歷史短劇。
制作教學用的歷史短劇,必須是短小精悍型的。也就是說,在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練,注意必須和史實相吻合。具體說來,要符合課堂教學的要求,內(nèi)容不宜過多,以教材所述為主,不宜過多發(fā)揮,時間也不宜過長。
(4)加強教學的生動性
歷史教學的生動性,很大程度上取決于歷史教師的素質(zhì),歷史教師不僅需要具有深厚的史學功底,而且需要具有嫻熟的駕馭教學活動的能力。
(5)教師要注意提高自己的教學藝術(shù)這里是就教學藝術(shù)給人的感染力而說的。教學藝術(shù)的提高是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。教學藝術(shù)性強給人的感染力就深,相反教學藝術(shù)性差,效果就蒼白無力。
(5)思維能力的培養(yǎng)是提高實效性的主要方法在教學過程中,要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力,加強對程序性知識的學習與掌握。教師在授課過程中,在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來,并使學生了解,從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析,這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。
①展示歷史學家的思維過程,做好典范。
②展示教師的思維過程,做好示范。教師在教學過程中,不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識,不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題,而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體,更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生,讓學生去體會、思考,并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。
③展示學生的思維過程,提高思維能力。
在教學過程中,教師要啟發(fā)學生暴露思維過程,并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤,其思維與其他學生思維接近,就會給其他學生以啟發(fā),若思維有誤,可針對其要害予以糾正,同樣會給其他學生以影響。
(6)實行探究自主式學習探究學習一般通過設(shè)計問題鏈的形式,讓學生在探究解決一系列問題中,逐漸感悟歷史發(fā)展的真諦。問題鏈是對學生體驗或再現(xiàn)過程的反思。應
(8)提高學生的閱讀能力
指導學生帶著問題讀書。把書本知識內(nèi)容問題化,用問題的形式來統(tǒng)帥書本知識。
4、精心設(shè)計彈性作業(yè)。
傳統(tǒng)的作業(yè)布置是一刀切的,其存在三種弊端:一是優(yōu)生“吃不飽”;二是差生“吃不了”;三是機械性的作業(yè)重復。彈性作業(yè),即對不同學生布置不同份量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè),這樣,才能確實地減輕學生課業(yè)負擔。這就要求教師在備課時,要精心地設(shè)計好彈性作業(yè)題,精心設(shè)計彈性作業(yè),既解決了學生差異的矛盾,充分發(fā)揮了學生的智力因素,激發(fā)了學生的非智力因素,又調(diào)動了學生學習的積極性,促進了競爭意識。
5、嚴格自習管理,培養(yǎng)學生良好的學習習慣威廉、詹姆士說:“播下一種習慣,收獲一種行為;播下一種行為,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運!笨梢姡B(yǎng)成良好習慣,對于一個人的成長是大有裨益的!皽p負”后,學生的自我支配的時間明顯增多,若不加強指導、監(jiān)督,這些寶貴的時間會在學生的手指間不經(jīng)意的溜走,造成時間浪費。為防患于未然,教師可讓每位學生在當天自習前自己定出目標(或任務),有專人負責檢查,過一段時間,就會養(yǎng)成一個良好的習慣。
6、嚴格控制考試次數(shù)和難度,增強學生的成功感
“減負”不是取消考試,而是要求改革考試的內(nèi)容與方法,使考試不再變成“學生的敵人”,符合教學規(guī)律的檢測是必須的、必要的。建議備課組應認真準備好單元檢測,準確把握大綱、考綱、難度(難度系數(shù)在0.7左右),及時批改,并將成績反饋給班主任,共同做好思想工作,以達到查漏補缺、了解學情的作用。
總之,新形勢下的歷史教學的基本要求是變“灌”為“導”,注意師生雙邊活動,注重教學與學法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段的有機結(jié)合,它以激發(fā)學生對歷史的興趣為前提,寓學于樂,樂中求知;以指導學生閱讀為中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的自學能力;以啟迪發(fā)展學生思維為關(guān)鍵,開拓學生的思路;以思想教育為核心,提高學生的素質(zhì)。只要我們變單一的直線型教學為多角度、多層次、多方位的立體交叉式教學。我們在歷史教學中就可以做到既減負又能提質(zhì)。
歷史教學減負提質(zhì)心得
烏拉特前旗第六中學歷史教研組
擴展閱讀:歷史教學減負增效的有效工具
現(xiàn)代信息技術(shù)是歷史教學減負增效的有效手段
程玲香
新歷史課程強調(diào)歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力,為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科,它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富,時間空間跨度大,要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶,使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣,同時近幾年來,由于新歷史課程強調(diào)歷史學習應避免專業(yè)化、成人化傾向,不刻意追求歷史學科體系的完整性?紤]到學生的減負問題,所以現(xiàn)在的義務教育七至九年級歷史教科書,與原初中歷史教科書相比,書中的內(nèi)容刪減不少,這樣加大了學生對一些歷史問題理解的難度。而學生個人由于生活環(huán)境、家庭條件,以及個人喜好等方面原因,獲取的歷史信息有限。因此,教師借助信息技術(shù)進行輔助教學,無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等,為學生提供適量的歷史資料,用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史,通過直觀的教學情景,使學生加深對歷史知識學習的印象,提高記憶和對歷史學科學習的興趣。
例如,講授八年級歷史上冊《紅軍長征》時,我以電視劇《長征》的主題曲作為開場,以反映長征的基本歷史過程,同時制作長征路線的動態(tài)示意圖:瑞金→湘江→貴州→烏江→遵義→赤水河→金沙江→大渡河→瀘定橋→夾金山→大草地→吳起鎮(zhèn)→會寧,隨著鼠標的跳躍,流動的箭頭,學生感覺身臨其境,從而激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們學習的積極性和主動性,仿佛自己就是當時的一名紅軍戰(zhàn)士,經(jīng)過艱難跋涉走完兩萬五千里長征,既增強了歷史真實感,又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育,同時降低了記憶長征路線圖的難度。
另外,信息技術(shù)的運用對減輕學生學習負擔也有明顯的效果,復習階段更為突出。九年級臨近畢業(yè)的學生時常感到面對繁雜的歷史知識無能為力或是效率低下,對此,在近幾年的中考復習中,我在與學生合作的基礎(chǔ)上,以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大的內(nèi)容分門別類制作成幻燈片,這樣師生可以在較短時間內(nèi),打破傳統(tǒng)教學的時空限制,通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象,一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力,另一方面有效地利用課堂時間,課堂容量隨之擴大,學生學習負擔相對減輕,實現(xiàn)了歷史教學的減負增效。
此外,現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學科知識的綜合等方面所起的作用很多同行已深有體會,信息技術(shù)的運用確實開創(chuàng)了歷史教學的新局面。
當然現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用也并非盡善盡美。近幾年,我聽過很多的歷史優(yōu)質(zhì)課或公開課,都使用了多媒體,這些經(jīng)過師生精心準備的課,環(huán)環(huán)相扣,過程流暢,但想來總覺一些遺憾:課堂上熱熱鬧鬧的師生互動僅是預設(shè)程序的再現(xiàn),缺少了師生間真正的思維碰撞;多媒體的運用往往是教材內(nèi)容或是板書的轉(zhuǎn)移;歷史資料呈現(xiàn)超量,有走馬觀花的嫌疑;等等。我由此想到,信息技術(shù)作為歷史教學一種有效的輔助手段,教師一定要擺正信息技術(shù)與歷史教學是手段與目的的關(guān)系。例如傳統(tǒng)教學中,教師通過生動的有感情的口頭和肢體語言所表達出的情感與激情,以及由此進行的知識、情感傳遞,是任何現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的,因此教師在歷史教學中無論運用哪種教學手段,都應立足于教學實際,真正實現(xiàn)歷史課堂教學資源的優(yōu)勢組合,切實從教學觀念到教學實踐推動歷史教學的改革,從而推動素質(zhì)教育改革的深入開展,使我們的歷史教學真正順應時代的要求和發(fā)展。
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