十一五師訓小結周春華

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師德修養(yǎng)“十一五”總結

周春華

人們都說“教師是人類靈魂的工程師！”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)！”。眾所周知，做一名教師容易，但做一名師德高尚，知識淵博，理念先進的新時代教師是不易的。

“師也者，教之以事而喻諸德也�！敝麜ḿ覇⒐ο壬诨貞洷本⿴煼洞髮W老校長陳垣對他的教導時，流淚寫下了《夫子循循然善誘人》一文。

陳垣先生雖然生于100多年前，但文章中所提到的他的教育方式方法和我們現(xiàn)在所大力提倡的眾多教育理念有很多相同之處。如“一個人站在講臺上要有一個樣子，和學生的臉是對立的，但感情不可對立；萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏誚學生，以鼓勵夸獎為主。淘氣或成績不好的，都要盡力找他們一小點好處，加以夸獎。不要發(fā)脾氣。評點作文時，好的在堂上表揚；不好的，堂下個別談�！标愒壬倪@些做法極好的保護了學生的心靈，尊重了他們的人格。這些理念在今天看來都是非常適用的。

最令我佩服的是陳垣先生“循循然善誘人”的教學方式。比如說，他經常將一些名人的字畫或是古代學者字跡的拓片掛在客廳、書房及室內，遇到他的學生去了，它就指著某件字畫問“這個人你知道嗎？”如果知道，并且說得出一些有關的問題，它就大為高興，連帶地引出關于這位學者和他的學問、著述、種種評價和介紹，如果不知道，則又指引一點頭緒后就不往下再說，學生們會自愧沒趣，或者想知道個究竟，只好去查有關這個人的資料，下次再向老師表現(xiàn)一番。

陳先生的教育方法真是獨具匠心，首先他利用屋中所掛字畫在不經意之間去向學生發(fā)問，這使學生緩解了在被老師考問時的緊張感抵觸感，自然愿意接受老師的提問，并去積極回應；其次老師提問的內容也是自然引出，讓學生在記憶和表達知識時是一種整體的概念，而不是支離破碎；最妙的是在碰到學生不會時他的處理方法，只是略提一二，勾起學生的興趣來便戛然而止，然后讓學生發(fā)揮自己的主動性去探究，并有熱情再向老師去表現(xiàn)一番。陳老先生教育的火候把握的是太妙了。

在我們平日的教學中，經常會遇到學生對于我們的提問答不上來的情況，而我們多是在學生剛剛承認不知道時就迫不及待的將我們的所知一股腦兒地倒給了學生，我想一是為炫耀我們的博學，二也是“恨鐵不成鋼”，生怕自己的學生在某處掌握的不好，遇到重要的還恨不得多強調幾遍，才算能暫時松一口氣。且不說學生能否能記住多少我們所說的，而是有多少學生回去還能有興趣去查閱資料，靠自己的勞動來獲得知識，而不是被動的記憶。這讓我不由得想到了心理學中的一個詞“延遲滿足”，一個能讓自己的滿足感推后的人往往是能成功的人。而我們將知識的答案急切的告訴學生，實際上是剝奪了學生“延遲滿足”機會，也扼殺了學生的探求知識的積極性。其實把答案直接告訴學生的方法對于我們教學來說是最簡單的方法，而能將學生的學習興趣挑起并能保護好這個興趣的方法是需要一定的功夫的，文章中的陳垣先生在這一點給我們做了一個極好的示范。

在處于成長期的學生的心靈里，教師是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。教師的人格魅力乃至一言一行、一舉一動都會在學生的心靈深處留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著耳濡目染、潛移默化的作用。正如教育家加里寧所說，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及對日常生活的態(tài)度。教師不僅是用自己的學識教人，而且是用自己的品格影響學生；不僅用語言去傳授知識，而且還用自己的靈魂去感化學生和塑造學生的心靈。

教師這個稱號也是我人生中的一面鏡子，如果讓我的學生不能做什么，自己首先要能夠做到。這樣，我在教育學生的時候，才能夠理直氣壯，才能夠挺直腰桿，才能夠做學生們的鏡子，讓他們能有個明確的道德方向，能夠有辨明是非的能力，成為一個正直的人。但是如果一直直著腰，腰也會酸的。理想終歸是理想。我不能保證我所有的學生都能夠永遠不犯錯，每個人做什么事都講原則，不過我希望他們有自己獨特的氣質的同時，同樣不失做人的準則。

我會不斷努力，做學生心目中燦爛的陽光，引路的明燈，讓他們的人生道路更加順利。

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