高效課堂下的小組建設策略

高效課堂教學模式

“五步三查”的具體操作流程

“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。

“五步三查”教學模式一、總述

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

二、分述第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開

展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成��；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、

反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質。

四、特別說明

（一）、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統(tǒng)一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

（二）、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖入貼出貼破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學�；驅W科課堂教學特色。

五、課改小貼士

（一）、高度重視導學案的編寫

導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通�？蓪�問題分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”。（二）、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。

高效課堂下的小組建設策略

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。

一、如何劃分合作學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性

別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質、組間同質”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長1人與組員4人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協(xié)調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優(yōu)秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務同學的意識要有創(chuàng)新精神

2.起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、

富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神�？纯磳W生給自己小組起的名字：彼岸、翱翔、向日葵、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能

力水平從高到低為全班每個學生編一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績劃分為AABBCC三個層次，每個學生的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現象的發(fā)生。

二、學習小組與小組長的培訓

1.明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔

當起學習小組的領袖角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部二個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。（3）小組長要及時檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況。

（4）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據ＡＢＣ分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

（5）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下措施：第一、明確組長的責任和作用；第二、

定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.小組成員培訓

（1）加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會差生學習的過程，也是自己深

化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。（2）給差生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協(xié)作。

（4）轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不再凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優(yōu)秀才是自己的成績，以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AABBCC進

行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持A教B，B教C，A拓展的分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生享受成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)

節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。“說說我自己、人家評評我、老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”；“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的未來。這樣，就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的發(fā)動機。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也

將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的�？梢圆扇】陬^表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發(fā)證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

五、其他應明確的策略（一）、如何建設小組文化?為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，

小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內容。

（二）、小組合作學習的基本形式有哪些?小組合作學習的基本形式一般有三種：同

質互學、異質幫學和小組群學。

（三）、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式?教師在選擇合作學習任務

時要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要領會編寫意圖，挖掘教材內涵。

（四）、怎樣促進全體學生參與合作學習？在分組學習中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也耍防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的；另方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（五）、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題?小組合作學習時，常常會遇到學困生不參與小組合作學習的問題，具體可以從以下幾個方面入手：1、創(chuàng)設輕松的環(huán)境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。2、幫助他們制定適度的目標。3、多為學困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。4、建立幫扶小對子。5、從評價標準的制定上為學困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

（六）、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么?學生在小組合作學習的過程中，教師是學生小組合作學習的組織者、引導者、合作者和參與者，通過充分發(fā)揮教師的指導和調控作用，在保證學生小組合作學習有序和高效的同時，深入進行學情調查，為下面環(huán)節(jié)的開始做好充分準備。

（七）、如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制?評價內容主要體現在協(xié)作過程和協(xié)作結果兩方面。協(xié)作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協(xié)作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

高效課堂合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，建設、培訓好一個學習小組，

也就把握住了高效課堂的靈魂。

擴展閱讀：高效課堂小組建設的策略(兩材料)

高效課堂小組建設的策略（材料一）

一、怎樣劃分合作學習小組？小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質等因素，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組由幾人組成更合適?合作學習小組人數因學段高低的不同而不同，確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據學生年齡的大小，自主性的強弱適度增減小組人數。

三、如何選聘小組長?選聘組長的標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強。

四、怎樣培養(yǎng)小組長?培養(yǎng)合作學習小組組長，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解他們一周來在思想亡、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”，老師應首先培養(yǎng)組長的自學能力。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。

五、小組的建設應該從哪幾個方面入手?1、組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等方面開展指導培訓。2、組內科代表的使用與培養(yǎng)。根據組內每個學生的特長，分配不同學生擔任組內課代表，既能調動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。3、健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。4、適時對小組進行必要的調整。5、鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。6、傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機，推動小組前進)，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。7、建設小組文化。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。

六、如何建設小組文化?為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內容。

七、小組合作學習的基本形式有哪些?小組合作學習的基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。

八、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式?教師在選擇合作學習任務時要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要領會編寫意圖，挖掘教材內涵。

九、怎樣促進全體學生參與合作學習？在分組學習中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也耍防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的；另方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

十、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題?小組合作學習時，常常會遇到學困生不參與小組合作學習的問題，具體可以從以下幾個方面入手：1、創(chuàng)設輕松的環(huán)境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。2、幫助他們制定適度的目標。3、多為學困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。4、建立幫扶小對子。5、從評價標準的制定上為學困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。十一、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么?學生在小組合作學習的過程中，教師是學生小組合作學習的組織者、引導者、合作者和參與者，通過充分發(fā)揮教師的指導和調控作用，在保證學生小組合作學習有序和高效的同時，深入進行學情調查，為下面環(huán)節(jié)的開始做好充分準備。

十二、如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制?評價內容主要體現在協(xié)作過程和協(xié)作結果兩方面。協(xié)作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協(xié)作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的

提高。高效課堂小組建設的策略（材料二）

一、小組建設原則

1、公平原則，小組之間通過競爭和比賽來激勵每個小組及組員的成長，所以分配小組時要選擇公平的原則，其一是學困生（后9名）分散，其二優(yōu)生（前9名）分散到各組，中間的成員的層次分的不要太細致；其二，學習習慣搭配的比較合理，學生的行為習慣和自控能力要考慮到分組因素之中，活躍的和被動的不能過于集中。

2、相對穩(wěn)定原則，要在一段時間內，組員沒有變動，不宜頻繁換組。因為涉及到竄座的問題、身高的問題，可考慮橫排的全組竄動結合組內的座位輪換。就近原則，小組成員一定要坐在一起，不宜分散，人數6人左右為佳。

3、組內要有互學對子，互學對子的2名成員最好是成績接近，做題速度接近。組內可設組長和副組長。

4、要給每個小組起個名字，教師可以提字數、格式、中英文等方面的限制，然后組內可以自己起名。

二、小組長的職責和培訓

1、增強組長的榮譽感，當組長是一項能讓自己找到自信，實現自身價值，鍛煉綜合能力，更多的接近教師的最佳途徑。并明確的指出不但不會影響成績，還會提高其學習成績，這一點我們教師自己首先要相信。比如說我們班主任要比科任承擔更多的工作，年級主任和校長比班主任承擔更多工作，他們的教學成績會下降嗎？能力強的人可以承受更多的工作并在工作得到更多的鍛煉機會，那么也就會更快的成長。這是我們在給小組長培訓的時候必須明確的，推高別人的同時，自己也會更高！

2、要給多的關注組長，要更多的和組長溝通，讓組長和老師接觸的機會明顯多于一般同學，教師的意圖通過組長的配合來實現。具體說，周考的時候試卷批改完課先找組長，解決他們的錯題，這樣在指導解題的過程還要給一些思考方式的指導，情感上的激勵，這樣不但保證優(yōu)生質量，還能心中非常落底的同學的問題都可以通過組長解決。還有作業(yè)、練習冊、學案等需要檢查的內容，可以采取批改組長、抽查組員、并讓組長檢查剩余組員的方式提高工作效率。組長的學習內容必須是正確的，這就保證了知識的準確性，也讓組長直接受益。3、要給組長樹立威信，讓組長成為一個小組的核心，這樣的培養(yǎng)是有目的的，要通過組長的有效展示、學習成績、回答問題時給予恰當的評價提高組長的威信，讓組長的話成為組內的權威。

4、要給組長明確職責，提出要求。一定要制定嚴密又簡明的職責，要形成書面稿，要正式的場合在班級學習，讓所有學生明確組長的職責。這樣其他同學可以配合組長，并監(jiān)督組長執(zhí)行的是否及時。完成的是否到位。

組長職責的明確有兩條線索供參考：①按照時間順序，比如早自習負責學生交作業(yè)，準備用品、安靜自習。上課的過程中提示及時準備用品，聽課的時候專心不溜號，對學的時候組織進入討論-群學的時候組織同學質疑-講解-糾錯,展示的時候推選展示者并組織在組內展示,下課及時上報分數；②按照內容的不同明確職責，自習的時候維持紀律課堂上組織有效學習管理上記錄上報分數，檢查督促作業(yè)。組長的職責要明確、要具體、要簡明。

5、要給組長減輕工作負擔，采取科學的評價方式，記錄上報分數很容易完成，檢查作業(yè)可以分工（只有4人需要檢查），兩個組長要分工合作。不要占學生太多的時間，這就需要評價上下功夫，讓評價簡單、可以操作、激勵效果明顯。

6、要重視剛成立小組時候進行有效的引導。在互學和群學的過程中，教師要巡查，然后根據各組學習狀態(tài)給予適當分值，并和學生說清楚，那個組的滿分因為做到了那些內容，沒得到滿分是老師巡查的時候誰沒參與合作學習，誰的學案上有錯誤，那個小組的核心不明確，那個小組在做沒有價值的討論。

三、運用評價機制讓小組學習高效

以前我們是在約束學生的行為，提出要求，糾正錯誤。我們現在要改變思路，就是要樹立榜樣，明確目標和任務，引導學生向著你期望的方向發(fā)展。這一觀點至關重要。沒有這個觀點就不會像出好的評價辦法。

評價離不開數字，最基本的評價就是加分，學習上是加分，紀律上是減分，在細致一點就是回答問題如何加分，展示問題如何加分？有效質疑如何加分？

周考成績在總分的權重多大，月考、期中考試分數權重有多大？作業(yè)質量如何加分？特殊貢獻怎么加分？各科在課堂的分數如何在班級管理上去平衡？

在進一步我們要思考加了分到底有什么用？只要把分數公布就有用，因為更多的孩子在乎的不一定是物質，是別人的看法？包括我們成年人，很多時候是在為自己的自尊在工作。不過要是能夠采用積分進級制度就會讓評價變得更有效。授予稱號就是個不錯的辦法。

比如：200分5000分1000分201*分5000分。

授予初級學者侍讀學士翰林學仕五經博士國子助教禮部尚書。

分數只能增加級別不斷升高，每到一定級別發(fā)榮譽勛章，特殊獎勵一套試卷，一本練習題，或者其他……

結合具體活動或者學習情況，做不同的活動，比如本周數學周，完成的試題多少，格外獎勵分數……

有了評價機制，所有的都像你想要的培養(yǎng)方向去發(fā)展。如果某班級化學成績不好，那個組能出有效的試題，批改，答疑可以獎勵等。一切都在我們的調動和引導。成年人都在被政策引導做政府期望的事，這些孩子也會一樣的被你引導。評價注意事項：

教師要杜絕課堂分數滿天飛，簡單問題組內解決，教師巡查解決的是否達到要求加分，簡單問題不需要提問加分，有質量的問題和回答問題給加分，控制加分節(jié)奏，展示的加分要保證公平，讓一段時間內各組展示機會是均等的，加分存在比賽，孩子會看的很重，一定把握公平原則。

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