郭城二小和諧高效課堂建設研究實施方案

郭城二小和諧高效課堂建設研究實施方案

一、小組自主互助教學課堂改革的現(xiàn)狀及思考

經過兩年的努力，我校的小組自主互助教學課堂改革有了些許成效：學生敢說話了，自主學習的能力提高了，合作意識增強了；教師上課講的少了，備課內容具有針對性，課堂效率提高了等等。

但隨著改革的進行，我們也感覺到每向前走一步都步履艱難，充滿了困惑。與老師們探討，與專家分析，學校領導之間也在思考，找到幾點以往工作不足和有待提高之處：

（一）教師對小學階段知識體系的掌握欠缺導致備課中預估學生掌握情況不到位，本學期要求教師對全十冊教材知識體系加深理解與掌握，打造新授課、練習課、復習課、講評課型。

（二）小組自主互助教學關于學生評價千篇一律，教師松懈，學生疲勞。本學期及三年規(guī)劃中應該分低中高三個年級段進行評價研究，不能一年級與五年級一樣用評價表用分數(shù)去評價學生、調動學生的積極性，實際效果不明顯。

（三）小組長培養(yǎng)一直停留在小組管理、輔導能力培養(yǎng)等方面，沒有大的突破，如小組長的講課能力、交際能力、課堂中自主組織本組學習新課等能力還是薄弱的。本學期及三年規(guī)劃中這將是努力的一個重點。

二、關于小組自主互助教學課堂改革中幾個概念的解讀

（一）自主學習：教是為了不教，讓學生在教師的指引下學會自主學習的方法，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（二）互助學習：這是合作學習的細化，分為小合作（成員之間）、中合作（組內）、大合作（組間）。

三、小組自主互助教學和諧高效課堂建設三年規(guī)劃

(一)201*－201*年度在本校全面推廣小組自主互助教學課堂改革的初步成果：包含備課及課型研究、小組評價、小組長培養(yǎng)等,對和諧高效課堂改革成果進行精細化研究提升，切實提高學生自主學習和互助學習的能力。

1、集體備課與個性化備課要再上新臺階

開始階段，我們只是針對新授課進行研究，所以在設計個性化備課的時候也只針對新授課進行，在今后的兩年內我們要求全體教師對小學階段語數(shù)全十冊教材知識體系進行研修學習、英語全六冊教材知識體系的研修及課堂用語的使用等。數(shù)學科對四種課型：新授課、練習課、復習課、講評課進行集體備課研究，進行個性化設計，數(shù)學科處理好導學作業(yè)的設計，把教材知識分四個方面進行提煉：（１）容易的知識少講，提出學習要求

（２）知識點多的知識講一個內容建立模型，用模型學其他（３）難的知識講，悟，講

（４）學習知識時需要操作的教給做的方法，提出要求

語文學科針對集體備課和個性化備課進行補充修改，對新授課、復習課、講評課、習作課進行打造。

英語學科對新授課、復習課型進行打造。

全面推廣小組自主互助教學課堂改革成果的同時，進行精細化研

究提升。

２、各種課型打造各有千秋

在各種課型集體備課、個性化備課基礎上，我們進行了課堂的打造，研究出了初步的基本模式

數(shù)學課：

新授課：以每個信息窗為一個課時設計個性化備課，以小組自主互助教學為方法，體現(xiàn)導學講練評五環(huán)節(jié)，統(tǒng)一設計備課表格。

練習課：以小組自主互助教學為方法，體現(xiàn)（導入）－練習總結再練測評五環(huán)節(jié)。

復習課：以小組自主互助為方法，體現(xiàn)導練結再練評五環(huán)節(jié)。

講評課：每單元進行一次測評，結束后教師備好講評課，代替以往的單元過關記錄，體現(xiàn)試卷學情分析－合作分析學習－重點點評－鞏固練習－測評五環(huán)節(jié)。

這四種模式需要教師在課堂實踐中靈活運用，根據(jù)不同年級學生的特點有選擇的使用。

語文課

語文學科進行五步教學法的研究：自主學習、合作探究、展示反饋、總結提升、布置作業(yè)。這種課型適用于新授課、復習課、講評課，其中習作課五環(huán)節(jié)為：準備（積累素材）、交流（開啟思路）、賞析（讀寫結合）、表達（構思寫作）、評價（評中促改）

英語課

采用錄音發(fā)散式教學：熱身復習－新授（含導入、新知呈現(xiàn)、鞏固練習、鞏固運用）－小結－布置作業(yè)。以家校聯(lián)系表四級管理模式提高聽力口語水平為抓手，采用小組自主互助教學課堂教學，以音標前置教學為研究，做好英語課堂教學的各項工作。３、小組長培養(yǎng)八仙過海：

（１）根據(jù)低中高年級段寫好小組自主互助教學及管理計劃，做好小組長培養(yǎng)計劃。對每個小組長進行點評，對每個小組長做到心中有數(shù)，了如指掌。進而對小組長的任務做出具體要求，進行定向培養(yǎng)。

（２）對每個小組長進行掛牌認證，肯定組長的地位和工作。不管能不能評上優(yōu)秀，對小組、班級、學校的功勞都是得到老師、同學以及家長的認可的。

（３）對組長進行個性化的評價。如某月被評為最佳輔導獎、某月被評為最佳管理獎、被評為最佳個人展示獎等，突破單一的優(yōu)秀組長的評選，調動組長的積極性。４、學生評價模式要呈現(xiàn)多樣化

（１）教師們著手設計適合學生年齡特點的評價模式：

有描述性的、小紅花、星級評價等，方式有自我評價、組長評價、教師評價、家長評價等，要求分低中高年級進行多樣化評價研究。（２）設立個性化評價檔案袋：

每人一個，對每個周需要努力的方向用書簽的形式寫在上面，插

在個性化評價檔案袋里，學生經過努力后，換成新的內容。如某班的一個學生作業(yè)習慣不好，教師就寫一個書簽插在他的個性化檔案袋里，鼓勵他一個周之內改正等（３）異質分組，同質評價

讓學生站在同一起跑線上進行評選，如：相同學號的學生分別競爭評選，調動3號、4號學生的積極性。

（二）201*年度：“小組自主互助教學”和諧高效課堂建設成果總結１、建立各年級數(shù)學科導學作業(yè)設計資源庫（電子檔案）２、建立語文、數(shù)學科四種課型模式集體備課與個性化備課資源庫（電子檔案）

３、對小組自主互助教學課堂建設進行小課題上報研究并總結

擴展閱讀：和諧課堂實施方案

《優(yōu)化課堂,促進和諧的實踐研究》

課題方案

百興學校課題組

一、課題的提出

黨的十六大提出了創(chuàng)建社會主義和諧社會的偉大構想，運用科學發(fā)展觀構建和諧社會已成為社會發(fā)展的主流。當前“構建和諧社會”已成為大家共同關注的話題。和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。從美學范疇而言，“和諧”是指事物和現(xiàn)象各方面的完美配合、協(xié)調和多元化的統(tǒng)一；從心理學角度講，“和諧”是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。其實“和諧”并不是一個新生的時髦事物，而是一個古老的命題。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。古希臘哲學家畢達哥拉斯認為，整個天是一個和諧。和諧，原屬美學范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調和多元化的統(tǒng)一。心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。

和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。課堂教學應在共同營造師生平等氛圍中、共同參與情境設置與問題解析中、共同參與研究性學習的探究活動中努力形成互動的師生關系，以真正走向和諧有效的課堂教學。

新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在

課堂教學。我們如果囿于舊的教學模式，完成這一任務也只能是紙上談兵。新課程背景下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂教學應是喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應是重要標志，沒有人會被無情打擊，沒有人會象等待填食的鴨子，更沒有人會受到“法庭”式的拷問。孩子的思維應始終處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。

課堂教學的使命是使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但由于受功利主義的影響，以往的課堂教學中“只見物不見人”，只注重知識的傳授，而忽視了學生身心自然、和諧的發(fā)展。新課程倡導的課堂教學不僅面向學生的現(xiàn)在，更注重學生的未來。因此，我們要從關注生命的高度來關照課堂，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。

傳統(tǒng)的教學更多的是停留在技術的層面，教師以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的內容，“以綱為綱，以本為本。”教師在教學中關注多的還是自己的教學設計，忽視了學生的精神需求，課堂缺少“情”和“愛”，缺乏人文的光輝。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術�；�于新課程改革中新課程理念下課堂教學的特點，具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性和平等、民主、安全、愉悅、和諧應是她最顯眼的標志的認識，我們提出了“構建和諧課堂”的研究。

二、課題的界定及假設

和諧，是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調、配合與多樣性的統(tǒng)一，現(xiàn)

象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點�，F(xiàn)代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧教育，是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它是實施素質教育的一種教育模式。

“和諧課堂”即課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調、配合與多樣性的統(tǒng)一。學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)。從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

第斯多惠說：“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性，使人自我塑造、自我形成”。因此，激發(fā)人的主動性，全心全意為真、善、美服務，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。由此，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。所謂自發(fā)自動、自主自覺、自決自由，說到底就是自動性。我們追求的和諧的課堂，就是要讓學生充分發(fā)揮自主性、獨立性，和教師平等交流。

尊重個體，給予信任的課堂是和諧的課堂。課堂里強調，教師以

輕松愉快的心境進行教學，努力創(chuàng)設一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍；認真及時地評價學生的積極參與，大力鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)、大膽質疑。形成生生之間、師生之間的相互合作關系。最大限度地消除學生特別是學困生的恐懼心理，盡可能使學生對參與教學活動感到快樂和自豪。這是課題的第一層假設。

課題的第二層假設：融入情感，倍感溫馨的課堂是和諧的課堂。實踐表明，課堂上，教師對學生的關愛是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。這就要求教師在課堂教學中從講臺上走下來，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，用贊賞的眼光看待每一個學生。在課堂中能經常聽到這樣的語言：“你真善于觀察”、“你聽得真仔細”、“你說得很好，聲音再大點會更好”、“你再思考一下，相信你能行”等等。教師的這種稱贊有助于學生自覺克服缺點，學生會盡力和教師的評價保持一致，久而久之，教師的贊賞和肯定就具有真實的意義，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上形成一種民主、平等、融洽的情感氛圍。在這種氛圍下，學生的自主性得到了充分的尊重、個性得到充分的張揚。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會有發(fā)現(xiàn)”，也“會被難住”、“會讓教師遇到難堪”。然而這正是對學生個體本身的尊重和對學生在學習過程中獨特體驗的關注。

課題的第三層假設：師生平等，民主參與的課堂是和諧的課堂。在教學中，教師要經常參與到學生的競爭中�！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，

看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“學習上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝它們吧”這樣確立一種民主融洽的師生關系：師中有生，生中有師，師生互動，互相討論、互相合作、互相探究，甚至互相肯定與批評。陶行知先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

課題的第四層假設：創(chuàng)設情景，自主合作的課堂是和諧的課堂。在合作學習中教師扮演多種角色：是合作學習的組織者、決策者、學習調控者，更應是學生學習的合作者。教師不僅要樂于同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣的作用；還要善于構建適合學生合作學習的情境，來激起學生合作交流的欲望。同時，為學生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習合作環(huán)境。

根據(jù)以上假設，我們看到和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生成長與發(fā)展的沃土。信任是構建和諧課堂的基礎；融洽的師生關系是構建和諧課堂的前提；精練幽默的語言是創(chuàng)造和諧課堂的催化劑；多媒體與課程整合是構建和諧課堂的重要工具；配合默契的過程是構建和諧課堂的關鍵；和諧共生是和諧課堂的終極目標。我們教師應運用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造民主、融洽的情感氛圍，給予學生真誠、激勵的評價語言，構建動態(tài)生成的課堂模式，追求詩情創(chuàng)意的課堂內涵，努力給學生一個開放的、

對話的、感悟的、和諧的、創(chuàng)新的課堂，讓教與學成為師生共同的享受。

三、實驗的主要項目（一）研究目標

1、通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發(fā)展的基礎上，充分發(fā)揮學生的個性特長。

2、通過優(yōu)化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變?yōu)楹椭C高效。

3、探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4、改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發(fā)展。5、通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業(yè)成長的快樂。

（二）研究內容

1、構建和諧的學習生態(tài)環(huán)境。

良好的學習環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級的布置，物品的的擺設，周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學習心理氛圍，人際關系等。要構建和諧的課堂，教育者首先要給學生提供良好的學習硬環(huán)境。其次，教師要引導學生共建良好的學習軟環(huán)境。

2、探索和諧課堂構建的內在機制。

教學領域中以“教”與“學”為主的各種活動與學生身心發(fā)展的

和諧是構建和諧課堂的核心。我們要加強課堂教學的研究，實現(xiàn)課堂教學從“教師為主”到“師生雙為主”的轉變，確立學生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話和交流，從而使學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

3、構建和諧教學的一般模式。

和諧教學的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點，從而構建和諧教學的一般模式。

4、實施和諧教學對學生素質提高的影響。

實施和諧教學，構建和諧課堂的終極目標說到底就是促進學生全面發(fā)展。我們通過改革課堂教學手段，教學方法，評價形式等，會對學生的素質提高產生巨大的、積極的影響，但需我們在實踐中不斷地驗證和總結。

5、教師和諧教學藝術探索。

和諧教學是運用恰當科學和藝術的教學手段，讓學生在愉快的和諧氣氛中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面發(fā)展的教學方法。而要達到和諧教學的境界，教師首先要加強學習，掌握和諧教學的藝術。

四、實驗的原則

１、協(xié)調性原則。通過多渠道、多層面開展教師理論業(yè)務學習與輔導，促進教師專業(yè)理論水平的不斷完善，統(tǒng)一思想認識，協(xié)調各學

科間的相互借鑒，提高教師專業(yè)成長和“和諧課堂”的構建能力。

２、主體性原則。就是指教師在平時的課堂教學中始終把“構建和諧課堂”實驗貫穿于自己的教學實際，自主研發(fā)、自主探究、自主點評、自主小結與反思，從而實現(xiàn)教師課堂教學中的自我完善。

３、活動性原則。學校積極搭建活動平臺，每期集中舉行一次“和諧課堂”教學研究課展示，促進學科教師之間的相互切磋，共同探究的能力，達到相互借鑒、共同提高的目的。

五、實驗的方法1、文獻研究

我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內外與和諧課堂相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。2、理論研究

理論研究主要是對和諧課堂的內涵作進一步的研究，研究和諧課堂的特點和規(guī)律。結合學校的現(xiàn)狀，研究和諧課堂的形成過程、發(fā)展規(guī)律。3、實踐探索

在理論研究的基礎上，把和諧課堂的構建分解為若干子課題，再把每一個子課題分解為一個個具體的實踐內容，實踐探索構建和諧校園的有效途徑。4、經驗總結

我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地

揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。六、課題研究的步驟

本課題研究為期四年，分為三個階段進行。

1、準備階段：（201*年9月至201*年6月）

（1）進行開題論證，進一步修改課題實施方案及開題報告的撰寫。

（2）組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。（3）調查課堂教學現(xiàn)狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

（4）確定課題研究人員，成立學校實驗領導小組，全面啟動實驗研究方案。

2、實踐探索階段：（201*年9月至201*年1月）（1）創(chuàng)設有助于學生學習的班級物化環(huán)境。

（2）以校本教研為平臺，通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共震”的特征的課堂教學模式。

(3)定期進行理論指導，加強課題開展活動的研究和監(jiān)督，注意研究資料的積累，理論聯(lián)系實際，務求實效。

（4）不定期召開教學論壇，對“和諧課堂”的構建進行專題討論。（5）對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。經常性的集中討論，總結前期的研究情況鞏固研究成果，

及時解決研究過程的新情況，新問題，做好前期工作的計劃和實施步驟，做好課題中期論證工作。

(6)在適當?shù)臅r間組織外出學習、考察活動,或者課題組之間相互學習活動.

（7）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

（8）在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。各部門按照分工進行逐步深入研究.3、總結階段（201*年2月至201*年6月）

（1）在具體的實踐后進行理論總結工作,對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

(2)在具體的實踐后進行理論總結工作。（3）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。（4）召開課題研究成果鑒定會。

七、實驗的保障條件

1、學校有較好的基礎和明確的發(fā)展目標。

辦學三年來，堅持教育創(chuàng)新，在辦學宗旨、管理模式、培養(yǎng)目標、課程設置、教育教學方法等方面，都進行了具有開拓性的探索。學校堅持“以人為本，追求卓越，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”的辦學理念，實行準規(guī)范化管理，開放性、自主化教育，成效顯著。三年來的優(yōu)質教育已獲得了家長的普遍認同，也得到了社會的高度肯定。以“從嚴治校、質量立校、服務興校、科研強�！睘榛�本方

針。圍繞“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”開展教育活動。做到“以嚴格的要求規(guī)范學生、以優(yōu)良的校風影響學生、以高尚的師德感染學生、以和諧的環(huán)境陶冶學生、以豐富的活動提高學生”。學校秉持“質量立�！钡纳�存發(fā)展觀、致力打造高水平、有特色的實驗型、示范性、現(xiàn)代化的學校。2,學校教育設施先進。

校園占地近13000多平方米，建筑面積8000多平方米。配有標準的計算機房、實驗室、電子閱覽室、課件制作室等多個專用教室，并有舞蹈排練廳、200m塑膠運動場。3,學校師資力量雄厚。

80位專任教師中有新建名師，縣學科帶頭人2人；教學能手、骨干若干各，占專任教師總數(shù)的40.6%；市、縣級教壇新秀、“優(yōu)質課”獲獎者也有不少。學歷高、職稱高、先進多、獲獎多且年紀輕、精力充沛是百興教師的最大特色。4,專家引領。

本課題特邀縣教育科研部門領導和專家擔任研究顧問。

5,課題研究經驗豐富。

近幾年來，我校共有市、縣多個課題結題，其中《小學生主體性培養(yǎng)的實踐研究》這個課題已經結題.三個教研組開展的課題研究---語文：《構建以“讀”為主的課堂教學新模式》、數(shù)學：《努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習精神》、英語《如何培養(yǎng)小學生的英語學習習慣》,一直是我校校本教研的主要工作。這些課題研究給我

們積累了大量經驗，使我們對做好本課題研究有了充足的信心。6,研究經費預算.

行政撥款201*千元/每學期。含咨詢費、論證費、調查費、差旅費、資料費、會議費等，根據(jù)實際情況還可追加，保證經費足夠開支。

八、實驗課題領導小組負責人:喻春元組長：鄧萬茂副組長：蹇麗蘭席啟之

組員：鄒圖利彭煥孝鄧淑華何燕

屈志嵐熊賢菊12

楊小蘭熊小玲胡愛華陶學紅

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