構(gòu)建高效課堂研修方案

構(gòu)建“高效課堂”的實(shí)踐研究方案

黃旗中心小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)組

一、問題的提出：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的命題，因而“高效課堂”的探索引起人們廣泛關(guān)注。為了進(jìn)一步整合研究資源和力量，發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)及課題引領(lǐng)的作用，本校組織班子，分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，確立了構(gòu)建“高效課堂”的實(shí)踐研究這一主題，作為本校教學(xué)改革與實(shí)踐的主導(dǎo)性理論。

二、研訓(xùn)內(nèi)容的主題詞界定

“高效課堂”這一主題詞的內(nèi)涵界定及語言表述是：“高效課堂”首先是指以學(xué)科為主體的高效教學(xué)，它以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，并且達(dá)到質(zhì)量、效率的優(yōu)化狀態(tài)或理想狀態(tài)�！案咝А迸c“有效”在內(nèi)涵定性上是一致的，但表現(xiàn)層次有區(qū)別。有效教學(xué)是教學(xué)的基本訴求，其特征是效率趨高，精力節(jié)約和績效最優(yōu)化。“高效”在“有效”中產(chǎn)生，是“有效”的發(fā)展和達(dá)到期望狀態(tài)。

三、研究內(nèi)容的理論基礎(chǔ)

（一）國家教育政策有關(guān)理論：近年來國家出臺(tái)了一系列關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文件，強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、均衡性、公平性，倡導(dǎo)教師實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，保證讓每一個(gè)學(xué)生都能充分享受國家提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。課程和課堂教學(xué)是國家教育服務(wù)所提供的公共產(chǎn)品，實(shí)施高效教學(xué)才能落實(shí)這種服務(wù)。

（二）有效教學(xué)的相關(guān)理論：

有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了很長的歷史演變，形成熱點(diǎn)理念始于二十世紀(jì)上半葉，以后就成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。有效教學(xué)的內(nèi)涵隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論發(fā)展及教學(xué)研究范式演變而拓展。至今未形成統(tǒng)一的看法和理論表述，但通過文獻(xiàn)研究和觀點(diǎn)歸納，還是可以梳理有效教學(xué)研究的基本內(nèi)容。

第一、有效教學(xué)必須研究教師之教與學(xué)生之學(xué)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，有效之目標(biāo)必須從教與學(xué)的良性互動(dòng)中產(chǎn)生。

第二、有效教學(xué)必須研究具體學(xué)科課堂的設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)模式以及采用合理的方法與策略。

第三、有效教學(xué)必須研究統(tǒng)教學(xué)的測量與評價(jià)的手段，如作業(yè)和考評的合理化、適量化等問題。

第四、有效教學(xué)教學(xué)必須研究教學(xué)績效的呈現(xiàn)方式和發(fā)展規(guī)律。圍繞有效教學(xué)，有一批教育心理學(xué)家提出的理論至今還有很大的借鑒意義，如前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論；歐美學(xué)者布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論，這些理論從不同角度探討有效教學(xué)的某些核心元素。

四、課題研究的原則（略）

（一）科學(xué)性原則（二）實(shí)踐性原則（三）系統(tǒng)性原則

五、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

（一）通過對“高效課堂”的系統(tǒng)研究，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律

（二）通過引導(dǎo)教師開展“高效課堂”的實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

（三）通過“高效課堂”的探索，營造有特色的教研文化。

六、實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容及操作策略

（一）研究“高效課堂”的結(jié)構(gòu)及組成要素，探討整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑和策略

“高效課堂”沒有固定模式，不同學(xué)科，不同教師，不同教學(xué)情境下會(huì)有不同呈現(xiàn)狀態(tài)，但課堂教學(xué)是由基本結(jié)構(gòu)和要素組成的，精心研究最佳結(jié)構(gòu)，分析要素功能就尤為重要。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般都有“認(rèn)知型”和“情境型”的類型體現(xiàn)，有時(shí)也呈現(xiàn)“認(rèn)知情境”交織狀態(tài)并依不同學(xué)科功能呈現(xiàn)復(fù)雜狀態(tài)。高效課堂必須是“因材施教”與“因教賦形”的有機(jī)結(jié)合，采取什么樣的結(jié)構(gòu)應(yīng)依教學(xué)要求而定。同時(shí)要研究一節(jié)課中的基本要素，主要有“教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，教學(xué)關(guān)系，教學(xué)檢測，教學(xué)反思等，高效課堂必然是這些要素合理的運(yùn)行和教育功能的發(fā)揮。因此，探究高效課堂必須對課堂教學(xué)進(jìn)行整體研究和反思。

（二）深入開展中小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式研究，提升其應(yīng)用效益在課程改革進(jìn)程中，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的研究取得了許多成果，沙市各學(xué)科的教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中得到驗(yàn)證，正在發(fā)揮其應(yīng)用效益并得到教師的認(rèn)可和支持�！案咝дn堂”的探索必然要運(yùn)用這些已有成果，并且要突出教研員的引領(lǐng)作用。教研員的引領(lǐng)作用具體表現(xiàn)在：繼續(xù)研究學(xué)科模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略，通過典型課例分析的方式驗(yàn)證其實(shí)效。繼續(xù)引導(dǎo)骨干教師圍繞模式開展教研活動(dòng)，用生動(dòng)的素材豐富模式的內(nèi)涵。

（三）開展科學(xué)減負(fù)與作業(yè)設(shè)計(jì)、評改科學(xué)化的專項(xiàng)研究，注重作業(yè)的實(shí)效性

樹立“科學(xué)減負(fù)”的理念，探討“科學(xué)減負(fù)”與“高效課堂”的辯證關(guān)系，以新理念指導(dǎo)作業(yè)研究與改革。作業(yè)設(shè)計(jì)要能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)力成長，必須是精準(zhǔn)、適量、生動(dòng)的。開展作業(yè)設(shè)計(jì)和評改的專項(xiàng)研究應(yīng)該從科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性入手�？茖W(xué)性是指作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)大綱和國家課程的素質(zhì)要求，知識(shí)難易適當(dāng)，疏密合理。系統(tǒng)性是指作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)的體系，模塊與鏈接規(guī)律，作業(yè)的體系要與文本知識(shí)體系相對應(yīng)。創(chuàng)造性指作業(yè)形式多樣化，適合學(xué)生身心特征。要倡導(dǎo)作業(yè)調(diào)研，分析學(xué)生作業(yè)實(shí)情，集中精力研究作業(yè)的實(shí)效性。

（四）借鑒國內(nèi)“高效課堂”或“有效課堂”的成功典型和學(xué)校個(gè)案，合理吸納其有用經(jīng)驗(yàn)

“高效課堂”研究在國內(nèi)已有一些典型經(jīng)驗(yàn)。這些典型經(jīng)驗(yàn)已引起人們廣泛關(guān)注。它們有一個(gè)比較集中的經(jīng)驗(yàn)就是“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。應(yīng)重點(diǎn)研究下述幾種高效課堂的實(shí)踐模式。

第一是洋思中學(xué)“先學(xué)后講，當(dāng)堂鞏固”模式，其核心是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，講練結(jié)合，注重單位課堂的知識(shí)掌握。

第二是“三三六”模式即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測標(biāo)。

第三是“三步六段循環(huán)大課堂模式即三步：課前、課中、課后，六個(gè)階段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂檢測，課堂小結(jié)。

要以上述典型經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，精思其成功有效之處，反思教學(xué)中存在問題，加以消化和借鑒。

（五）發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)功能，建立高效課堂的課題網(wǎng)絡(luò)教科院和各中小學(xué)應(yīng)圍繞“高效課堂”的研究目標(biāo)和進(jìn)程，建立主從結(jié)合，特色互補(bǔ)，上下溝通，聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作的課題網(wǎng)絡(luò)。教科院確立區(qū)域性主導(dǎo)課題和方案，學(xué)校在此課題和方案的指導(dǎo)下確立學(xué)校課題和方案。要精心分析校情、師情、學(xué)情，抓住典型問題，從應(yīng)用角度去設(shè)計(jì)研究課題和操作方案，并組建校內(nèi)中心研究組，確定人員和任務(wù)分工，定期開展研究活動(dòng)。

課題網(wǎng)絡(luò)要形成區(qū)、校、學(xué)科、教師四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)每位專任教師都有微型，短線課題或?qū)ｎ}，結(jié)合工作開展研究。

（六）倡導(dǎo)教師運(yùn)用多種科研方法，積極開展“高效課堂”的驗(yàn)證性研究

教師是實(shí)施“高效課堂”的主力軍，要引導(dǎo)教師運(yùn)用多種教育科研方法開展研究，除了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法，實(shí)驗(yàn)法之外，還要運(yùn)用教育敘事，課堂觀察與診斷，同課異構(gòu)研究，典型課例研究以及教研博客，網(wǎng)絡(luò)教研等方法。注重成果物化與推廣，從具體實(shí)踐之中領(lǐng)會(huì)理論，提高自我反思的能力。

（七）組織人員開展“高效課堂”相關(guān)理論研究

“高效課堂”研究必須以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)，要組織人員探討相關(guān)理論，特別是直接涉及課題的有關(guān)理論，如巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論以及中國古代“啟發(fā)式”理論，讓這些理論成果為課題研究所用，形成理論基礎(chǔ)。

七、實(shí)驗(yàn)的組織管理

（一）成立高效課堂主題研究小組組長：張玉柱

組員：馮小玉王淑芝鮑亞琴林瑞華李金霞王環(huán)劉艷李鳳環(huán)

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“構(gòu)建高效課堂”個(gè)人研修總結(jié)

西街小學(xué)周苡?jì)?/p>

在新課程改革的今天，“高效”已經(jīng)成為了課改的主流話題，而“高效課堂”則體現(xiàn)了課改的理念。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。但是在這個(gè)舞臺(tái)上，傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是對教師自我的一個(gè)展示。新課改要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師作為引領(lǐng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，使每一位學(xué)生都有所收獲，有所提高。如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、以人為本，使學(xué)生全員參與

教師是課堂的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在課堂上有了充分的時(shí)間和空間，才能自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)他們的主體地位。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管并不是完全的“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來，只是被動(dòng)的聽，遇到重點(diǎn)地方老師說“動(dòng)筆記一記”，才拿起筆來記到課本上，他們對于老師有太多的依賴性，而老師這時(shí)也助長了他們的懶惰心理。

因此，在以后的教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)資源，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、多多贊賞，使學(xué)生樂于進(jìn)步

無論是大人還是孩子，都喜歡聽贊賞的話，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了一項(xiàng)新本領(lǐng)向你顯示的時(shí)候，如果夸贊了他，他便會(huì)不斷地向他人顯示，不斷的追求更好的。如果我們教師把這種賞識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中，對于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多多贊賞，多多鼓勵(lì)，孩子們一定會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)步�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”教師的任務(wù)不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。課堂上教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)，給更多孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都參與討論，讓整個(gè)課堂“動(dòng)”起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了熱情，成績自然也就提高了。

“學(xué)高為師，身正為范”教師要用一顆真誠的心，來感染每一位學(xué)生，用自身的言行，潛移默化的教育孩子如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何做事。

三、精心備課，使學(xué)生積極有效參與課堂

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！苯處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，但是并不意味著教師就輕松了。一堂好課，首先要求的是教師在課后的精心備課。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，就得加強(qiáng)課后的預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)其實(shí)就是在老師的指導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師要做的就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生方法。教師的精心備課，精心準(zhǔn)備，就會(huì)把學(xué)生帶入一種能學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生不僅能積極的參與課堂，更能夠有效的參與課堂。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們只有理性的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀的面對課堂教學(xué)中所存在的問題，才能不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

友情提示：本文中關(guān)于《構(gòu)建高效課堂研修方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，構(gòu)建高效課堂研修方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。