化學(xué)高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

化學(xué)高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過充分的理論論證和實(shí)踐探索，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”的探索實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我們切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，最大限度地挖掘師生兩個(gè)層面的潛能，努力構(gòu)建高效課堂。下面，將我們?cè)谶@方面的探索和體會(huì)如下：

一、抓課前教研，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備

面對(duì)新課改構(gòu)建高效課堂，靠原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備顯然已不能適應(yīng)這一要求。為此，我們抓課前教研，發(fā)揮集體智慧，共享備課成果，就顯得尤為重要。在抓課前教研方面，我們采取了以下兩種途徑：1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，是整個(gè)教學(xué)過程的第一環(huán)。以學(xué)科組為單位，以學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、學(xué)科集體備課、聽課評(píng)課、授課研討為主，重點(diǎn)解決知識(shí)、技能、方法、過程的問題；重點(diǎn)研討本級(jí)部學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展變化、同一學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)校外地先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己，提高自我。2、加強(qiáng)集體備課研究。

我們要求集體備課重點(diǎn)探求知識(shí)生成的過程，探求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的規(guī)律，解決學(xué)生如何學(xué)的問題，其價(jià)值在于教師間不同觀點(diǎn)的碰撞與借鑒。在組織上，我們采取的是學(xué)校學(xué)科組與年級(jí)學(xué)科組相結(jié)合的方式。通過學(xué)校學(xué)科組集體備課，教師可以全面了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)之間的互相聯(lián)系，明確各知識(shí)單元的地位與作用。在集體備課操作上：第一步，教師嘗試學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說明如何學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的；第二步，自備，重點(diǎn)解決在學(xué)習(xí)過程中的困難；第三步，教師交流，交流我是怎樣學(xué)的，我學(xué)習(xí)中的困難是什么，作為教師是怎樣給學(xué)生解決困難的。第四步，由學(xué)科中心發(fā)言人梳理，形成初步集體備課教案；第五步，生成個(gè)性化加工。二、抓課中環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建高效課堂

整合教師集體智慧，探索高效課堂教學(xué)模式。在不斷組織聽課、評(píng)課的過程中，吸收我校教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成“四環(huán)節(jié)”課堂授課模式。1、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。

顧名思義就是教師設(shè)計(jì)提綱來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體要求：提綱有目的性：即針對(duì)整堂課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。提綱有指導(dǎo)性：讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。提綱有科學(xué)性：要按照“自學(xué)就能掌握需學(xué)生討論合作方能解決學(xué)生知識(shí)能得到拓展，能力得到提高”三個(gè)梯度來設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)提綱的擬定,是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。提綱出示后,要給學(xué)生5-10分鐘的自學(xué)時(shí)間。

2、討論合作

就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行巡回，積極參與小組活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題，并加以鼓勵(lì)和糾正。

這一環(huán)節(jié)是開啟學(xué)生發(fā)散思維，提供學(xué)生全面參與，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的過程，這一環(huán)節(jié)需時(shí)10分鐘左右。3、展示交流

各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示，不一而足。在展示過程中，同組成員可及時(shí)交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善。同時(shí)，別組成員可以提出質(zhì)疑，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路，實(shí)在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當(dāng)然要指出解決問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生做到舉一反三。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)討論合作環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵，是師生互動(dòng)、教與學(xué)密切融合的過程，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的重要保證。這一環(huán)節(jié)需時(shí)10-15分鐘。4、綜合測(cè)評(píng)

教師設(shè)計(jì)的習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性和梯度。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心和求知欲。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的總檢驗(yàn)。這是衡量課堂教學(xué)是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不能少于10分鐘的時(shí)間。

“設(shè)綱導(dǎo)學(xué)討論合作展示交流綜合測(cè)評(píng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中既各有側(cè)重，又相互依存，它們是互為聯(lián)系的一個(gè)整體，共同構(gòu)成了整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。它以“學(xué)生學(xué)”為主體，以“教師教”為主導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)新的課程理念，充分挖掘?qū)W生潛能，從而達(dá)到課堂授課的有效、高效。

三、加強(qiáng)課后反思，提高教師能力

在聽評(píng)課方面我們采取示范課、驗(yàn)收課和回頭課三種類型。選擇學(xué)科教師講一節(jié)示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對(duì)其他教師進(jìn)行授課驗(yàn)收。由于大多數(shù)教師都上兩個(gè)班級(jí)的同科，所以在一個(gè)班級(jí)上完一節(jié)課之后，教師要根據(jù)這節(jié)課的授課情況進(jìn)行反思、改進(jìn)，然后在下一個(gè)班級(jí)上回頭課，對(duì)前邊的課進(jìn)行修正，提高自我完善的能力。

以上是我校挖掘師生潛能、構(gòu)建高效課堂的初步探索，我們還有很多亟待解決的問題，例如集體備課怎樣最大限度發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在備課過程中怎樣更好地實(shí)現(xiàn)由教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；如何更有效地提升教師的整體素養(yǎng)，還有在反思教學(xué)、反思學(xué)習(xí)等方面我們還有很長的路要走，我們真心希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的指點(diǎn)和幫助。

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生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

備好課是上好課的基礎(chǔ)，生物教學(xué)要構(gòu)建和諧高效、思維對(duì)話型課堂，首要條件是要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，精心備課。一、思維基礎(chǔ)擁有一顆充滿激情的心

教學(xué)的時(shí)間久了，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動(dòng)力，課堂就變得少了活力。生物課程知識(shí)體系有一定的穩(wěn)定性，通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，“老”教師一般對(duì)知識(shí)都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。因此，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當(dāng)成第一堂課上，把每一批學(xué)生都當(dāng)成第一批學(xué)生來精心對(duì)待。

生物科學(xué)發(fā)展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關(guān)，尤其是一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題都與生物有關(guān)。例如：奧運(yùn)會(huì)體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。教師要在精通課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展取得的成果和發(fā)展動(dòng)向，并在人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題上挖掘內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到課堂教學(xué)中，使每一堂課都有新內(nèi)容；不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)不斷變化的教育對(duì)象，不斷調(diào)整教法，使每一堂課都有新方法；使學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待。這是構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂的思想基礎(chǔ)。二、專業(yè)基礎(chǔ)提高駕馭課程的能力

新課程下的教師不能再做教書匠，而應(yīng)該讓課程為我所用，能得心應(yīng)手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識(shí)，是生物學(xué)新課程對(duì)教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的重要前提。（一）精準(zhǔn)地把握課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的“綱”。教師進(jìn)行教學(xué)前一定要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是：（1）使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，及一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（4）讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。這就要求從整體上把握生物學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在平時(shí)備課、上課及學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，只有正確把握了教學(xué)方向，明白了具體的教學(xué)任務(wù)，才算得上教學(xué)對(duì)路，作好了前期準(zhǔn)備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。（二）創(chuàng)造性地使用教材

備課要對(duì)大綱教材進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，選擇科學(xué)的教法。盡管教材很熟，不能用對(duì)教材的熟悉代替?zhèn)湔n。很多教師教了很多年可以說有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。但對(duì)教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對(duì)教材仍要用心讀，反復(fù)讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對(duì)教材理解，都會(huì)有新的收獲。而這些收獲往往是對(duì)教材或教法的一種升華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。1.巧妙利用教材。在備教材的過程中，要在課本的基礎(chǔ)上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標(biāo)可以創(chuàng)設(shè)適合我們自己的教材。例如，我在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，就改變了教材的內(nèi)容和順序。課本描述了一個(gè)手抓饅頭燙手的例子，這個(gè)例子很形象，但把它拿到課堂上來操作又有一定難度，于是我就從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小游戲例如：打手游戲、扎手游戲作為導(dǎo)入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實(shí)了課堂。設(shè)計(jì)出典型的題目去對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的各知識(shí)點(diǎn)，這種做法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。

2.創(chuàng)新利用教材。生物教師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》全盤分析教材，深入透徹的研究教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理。通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果�！讹@微鏡的使用》一課中就可以讓學(xué)生利用顯微鏡先了解各個(gè)部分的功能，再了解各部分的名稱。在《生殖》、《遺傳與變異》等章節(jié)中教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)，綠色熒光豬、人類基因組計(jì)劃等。在《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時(shí)采取的措施來了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活。在《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》中可以利用調(diào)節(jié)飲食減肥的方法讓學(xué)生能更多的應(yīng)用知識(shí)解決生活問題；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。在《細(xì)菌和真菌》一課中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的冷凍食品的保鮮問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在“制作甜米酒”中，可以根據(jù)地區(qū)與生活習(xí)慣的不同改為“制作酸奶”、“制作饅頭”等�？傊�，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會(huì)使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。（三）充分挖掘身邊的課程資源

課程編制和有效實(shí)施的各種資源是有限的,這就使得在新課程中教師對(duì)非教材課程資源的挖掘十分重要。教師在非教材課程資源的挖掘中,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源,擴(kuò)展課程資源的范圍,這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源；二是教科書仍然是重要的課程資源,必須依托教科書進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用；三是重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合,體現(xiàn)整合的大課程資源觀；四是把教師和學(xué)生的生活世界特別是師生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要的課程資源與課程內(nèi)容引入到課程中,使課程與師生的生命、成長和發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,重視師生的共同參與；五是重視現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用；六是要把學(xué)生也作為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究服務(wù)；七是教師要成為課程資源和課程資源的開發(fā)者、利用者,以幫助引導(dǎo)學(xué)生打開廣闊的課程資源空間。20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)展知識(shí)的渴求。生物科普期刊和書籍是教師擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉。（四）、恰當(dāng)?shù)倪x擇教法和學(xué)法

當(dāng)確定了教學(xué)重難點(diǎn)后，要落實(shí)具體的突破辦法。我常用的教學(xué)方法有：

1、把文字?jǐn)⑹鲎兂珊喚毜姆酃P畫。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間而且能更好的加深學(xué)生的理解，更形象直觀。讓學(xué)生也學(xué)會(huì)當(dāng)堂繪圖，通過繪圖，從而識(shí)圖。

2、打比方也是一種突破重難點(diǎn)行之有效的方法。光合作用這節(jié)，把葉子比作"工廠"，葉綠體比作"機(jī)器"，光能是"動(dòng)力"，二氧化碳和水是"原料"，在葉綠素這個(gè)"生產(chǎn)工人"的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的"產(chǎn)品"等等。

3編制口訣，形象記憶。講植物需要無機(jī)鹽時(shí)，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。講人體呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，我就用了一個(gè)“肌縮胸?cái)U(kuò)氧氣來，肌舒胸縮廢氣去”。這些都不能依賴課堂的臨場發(fā)揮，而是在備課時(shí)就仔細(xì)安排好.

重視對(duì)學(xué)生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學(xué)生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實(shí)處。這里主要談?wù)剬?duì)于困難生的處理方法：1、如果是默不做聲的困難生，往往是會(huì)被忽視的，因?yàn)樗麄儾⒉徽{(diào)皮，對(duì)他們則一定要設(shè)法使他們參與到討論中來，其中一個(gè)有效的方法就是用與所授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來開他的玩笑，或者以他為例來講解某個(gè)問題，或者拋一些簡單的問題給他回答等等。2、對(duì)于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點(diǎn)的題目鎮(zhèn)住他，但同時(shí)不能打擊他參與討論的積極性。3、對(duì)于優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們向老師提問題。這里雖說主要是在課堂教學(xué)教程中發(fā)生的，但在備課的時(shí)候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個(gè)困難生的問題列進(jìn)教案中，可能上課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一堂高水平的課，有時(shí)需要用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備。生物教師要善于調(diào)整心態(tài)，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)提高，關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展的前景及生物教學(xué)改革的動(dòng)向，不斷提高自身的素質(zhì)。每一堂課課前都要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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