理化生教研組高效課堂教研活動記錄
理化生教研組高效課堂教研活動記錄
時間:201*.12.9地點:九年級集體辦公室
參加人員:xx、xxx、xx、xxx、xxx主題:高效課堂教學研討
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業(yè)負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。如果說的更時髦一些的話這應該也是“建設和諧校園”的需要。
課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學,教學的效率高不高,產(chǎn)生的學習效果好不好。從三個方面來講一下:
1、“導”的有效性
如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教材,怎樣處理?面對一片題海,哪個該講?面對基礎不同的學生,怎樣分層講解?教師應該盡快從學科本位走出來,用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內(nèi)容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學,用學科分層解決學生的需求差異問題。
2、“練”的有效性
要加強“有效訓練,分層作業(yè)”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的個性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標要求,課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練,引導學生跳出題海,切實減輕學生過重的學業(yè)負擔,做到辛苦教師一人,解放學生一片。
3、“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了,如何規(guī)劃學生的課余生活,讓學生實現(xiàn)自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創(chuàng)建滿足學生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境,構建學生充分參與學校教育活動的機制,開發(fā)學生自主發(fā)展的課程,充分體現(xiàn)學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調(diào)整管理的方式,解決對學生管理過死、過硬的問題,由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變,逐步培養(yǎng)學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉變,引導學生學會規(guī)劃學習、規(guī)劃人生。
4.“檢測”的有效性目前,不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于10分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。比如,生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏,及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果,是實現(xiàn)課堂教學高效率的有力保證。
在課堂教學中提高課堂效率還是有一定的策略的:1、精彩的導入高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣!钡拇_,興趣是學生學習的動力和能源,有了它,學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力,極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入,使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。
2、精講精練高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合,力避以講代思、以講代練。在重點內(nèi)容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中,要多引導學生主動參與思考與表達,及時反饋與調(diào)控,提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合,做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化,進而浸潤情感,拓展想象,讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內(nèi)化。
3、精彩的學習過程高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩,更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征:自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上,我們首先關注學生的參與狀態(tài),關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上,要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋,整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上,要把教師的外部教導轉化為學生的內(nèi)源性動力。讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,敢于從不同角度,用不同的方法分析問題和解決問題,要使對話成為課堂教學的常態(tài),教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源,形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài),生成成為過程,使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。
4、精練的總結反思高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明,適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間,讓他們自主進行歸納、總結和提煉,將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即:給一個空間讓學生自己去填充;給一段時間讓學生自己去安排;給一個問題讓學生自己去探索;給一個機遇讓學生自己去抓。唤o一個困難讓學生自己去解決。
在實踐”高效課堂”的過程中不要太著急,要靜下心來多思考、多想辦法,這樣總會走出一條屬于我們自己的“高效課堂”的陽光大道。
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主題:高效課堂教學研討
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業(yè)負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。如果說的更時髦一些的話這應該也是“建設和諧校園”的需要。
課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學,教學的效率高不高,產(chǎn)生的學習效果好不好。從三個方面來講一下:
1、“導”的有效性
如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教材,怎樣處理?面對一片題海,哪個該講?面對基礎不同的學生,怎樣分層講解?教師應該盡快從學科本位走出來,用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內(nèi)容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學,用學科分層解決學生的需求差異問題。
2、“練”的有效性
要加強“有效訓練,分層作業(yè)”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的個性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標要求,課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練,引導學生跳出題海,切實減輕學生過重的學業(yè)負擔,做到辛苦教師一人,解放學生一片。
3、“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了,如何規(guī)劃學生的課余生活,讓學生實現(xiàn)自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創(chuàng)建滿足學生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境,構建學生充分參與學校教育活動的機制,開發(fā)學生自主發(fā)展的課程,充分體現(xiàn)學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調(diào)整管理的方式,解決對學生管理過死、過硬的問題,由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變,逐步培養(yǎng)學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉變,引導學生學會規(guī)劃學習、規(guī)劃人生。
4.“檢測”的有效性
目前,不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于10分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。比如,生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏,及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果,是實現(xiàn)課堂教學高效率的有力保證。
在課堂教學中提高課堂效率還是有一定的策略的:
1、精彩的導入高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣!钡拇_,興趣是學生學習的動力和能源,有了它,學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力,極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入,使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。
2、精講精練高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合,力避以講代思、以講代練。在重點內(nèi)容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中,要多引導學生主動參與思考與表達,及時回饋與調(diào)控,提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合,做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化,進而浸潤情感,拓展想象,讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內(nèi)化。
3、精彩的學習過程高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩,更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征:自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上,我們首先關注學生的參與狀態(tài),關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上,要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息回饋,整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上,要把教師的外部教導轉化為學生的內(nèi)源性動力。讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,敢于從不同角度,用不同的方法分析問題和解決問題,要使對話成為課堂教學的常態(tài),教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源,形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài),生成成為過程,使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。
4、精練的總結反思高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明,適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間,讓他們自主進行歸納、總結和提煉,將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即:給一個空間讓學生自己去填充;給一段時間讓學生自己去安排;給一個問題讓學生自己去探索;給一個機遇讓學生自己去抓;給一個困難讓學生自己去解決。
在實踐”高效課堂”的過程中不要太著急,要靜下心來多思考、多想辦法,這樣總會走出一條屬于我們自己的“高效課堂”的陽光大道。
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