我校實(shí)施高效課堂階段總結(jié)

高效課堂，在探索中前進(jìn)

新街鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)我校從201*年9月份開始了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)摸索，現(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)高效課堂以來的情況做以匯報(bào)：

一、基本情況

我校上學(xué)期在編教師15名，學(xué)生304名，7個(gè)教學(xué)班，參加校級(jí)高效課堂理論培訓(xùn)的教師15名，實(shí)驗(yàn)教師2名，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為五年級(jí)，實(shí)驗(yàn)科目為語文和數(shù)學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的宣傳與實(shí)驗(yàn)，全體師生對(duì)“高效課堂”由起初的懷疑與抵觸態(tài)度變?yōu)楝F(xiàn)在的樂于接受、積極實(shí)施，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我校教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平有了較大的提升。兩名實(shí)驗(yàn)教師在高效課堂的實(shí)驗(yàn)過程中摸索出了一些適合本校學(xué)生的方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化，班級(jí)的期末考試成績與期中相比高出了3分。二、實(shí)施過程

第一階段：動(dòng)員階段（8月28日9月2日）。在201*年8月份的暑期學(xué)習(xí)會(huì)上，梁專干在我鎮(zhèn)新一學(xué)年度的教育規(guī)劃中提出了在全鎮(zhèn)八所學(xué)校中實(shí)驗(yàn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)，將我校確定為第一輪的實(shí)驗(yàn)校，并成立了“構(gòu)建高效課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為梁文軍，副組長為張召田、王曉晶，形成了以教育專干親自領(lǐng)導(dǎo)，由中心小學(xué)率先改革的試驗(yàn)?zāi)Ｊ�。�?huì)上梁專干要求我校在9月日開學(xué)前拿出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，在一年以內(nèi)要看到成效。

當(dāng)天晚上，張校長召開了第一個(gè)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的班子會(huì)議，在會(huì)上安排部署了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，從人力上、經(jīng)濟(jì)上給高效課堂提供了可靠保障。接下來又多次召開會(huì)議，動(dòng)員全體教師從觀念上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)起來，積極實(shí)驗(yàn)，動(dòng)員全體學(xué)生要積極配合，投入到課改實(shí)驗(yàn)中去。

第二階段：理論學(xué)習(xí)（9月4日9月11日）。我校組織全體教師通過網(wǎng)絡(luò)、講座、資料等方式集中學(xué)習(xí)韓力福博士的高效課堂理論，通過課堂實(shí)錄感受高效教學(xué)模式。鎮(zhèn)上又先后派兩位實(shí)驗(yàn)教師到西安、寶雞高新一中、寶雞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陳倉小學(xué)、虢鎮(zhèn)小學(xué)、賈村初中、西堡小學(xué)觀摩高效課堂，在寶雞工人文化宮現(xiàn)場聆聽了李炳亭、高峻英兩位課改專家的報(bào)告，然后，學(xué)校又組織兩位代表向全體教師宣講“高效課堂”理論，普及高效課堂知識(shí)。各位教師學(xué)習(xí)熱情高漲，態(tài)度端正，筆記認(rèn)真，并且能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，為課改實(shí)驗(yàn)積極準(zhǔn)備。

第三階段：實(shí)驗(yàn)研究（9月12日12月12日）

1、分配學(xué)習(xí)小組。兩位教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行全景式分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，為小組命名，確立小組口號(hào)，根據(jù)學(xué)生特長和學(xué)習(xí)情況推選出學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、各小組組長及記錄員，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。

2、準(zhǔn)備“一案三單”。兩位教師能認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生情況，提前設(shè)計(jì)、印制“一案三單”，有時(shí)能根據(jù)教材內(nèi)容將“三單”壓縮為“兩單”甚至“一單”。教師在上課的前一天將導(dǎo)讀單發(fā)給學(xué)生，由小組長評(píng)價(jià)完成情況，并及時(shí)將學(xué)生生成的共性問題納入問題生成單的設(shè)計(jì)，問題生成單盡量在課堂完成，由教師和小組長抽查批閱。訓(xùn)練單則要求教師全收全批。

3、組織課堂學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中兩位教師根據(jù)課堂組織混亂，部分學(xué)生參與不夠等問題，對(duì)學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、小組長和記錄員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，讓他們明白怎么組織課堂，怎么組織小組成員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的組織課堂的能力和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上知道該做什么，該怎么做，基本上培養(yǎng)了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)，交流展示”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有個(gè)別學(xué)生還是不能很好的參與到小組學(xué)習(xí)與展示中，不能跟上“高效課堂”的腳步。

4、開展研討活動(dòng)。校長和教務(wù)主任經(jīng)常深入班級(jí)聽課、評(píng)估課，下來與兩位教師研討課，將實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題整理出來，共同研討解決辦法。不斷派兩位教師到虢鎮(zhèn)小學(xué)、陳倉小學(xué)觀摩他們的“高效課堂”，向那里的老師取經(jīng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。

第四階段：階段總結(jié)（12月13日1月3日）

在12月底，兩位老師向全體教師和部分學(xué)生代表做了匯報(bào)觀摩課，課后大家對(duì)這兩節(jié)示范課給予了肯定，對(duì)兩位教師努力的工作與堅(jiān)持不懈的探索給予了好評(píng)。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，兩位教師潛下心來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了深刻的回顧與反思，將所設(shè)計(jì)的“一案三單”整理成檔，以供來年使用，形成了階段實(shí)驗(yàn)論文與總結(jié)，為我校本學(xué)期順利開展“高效課堂”奠定了基礎(chǔ)。

三、存在問題1、部分“后進(jìn)生”總是不能參與到小組學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的口語表達(dá)能力和展示能力低，小組長對(duì)成員導(dǎo)讀單的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、經(jīng)常，對(duì)成員生成的問題不能有效地篩選出來并提供給教師。要克服這些問題還需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)持久的訓(xùn)練過程，教師也要不斷摸索有效地解決方法。

2、對(duì)于“一案三單”的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，不能全面照顧到學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)，有時(shí)候是“走過場”。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練單的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)形式死板單一，出現(xiàn)的問題不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。

3、在課堂上，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)往往出現(xiàn)不一致，課堂時(shí)間有限，課堂任務(wù)有時(shí)不能完成。

4、試驗(yàn)初期需要準(zhǔn)備的“一案三單”的數(shù)量多，培養(yǎng)學(xué)生的過程困難而又緩慢，教師工作量大，從人力和財(cái)力上都沒有有效地保障。高效課堂的改革任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作中，我們將堅(jiān)定決心不動(dòng)搖，繼續(xù)以認(rèn)真的態(tài)度，扎實(shí)的作風(fēng)開展這項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)。我們相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，我校師生一定會(huì)迎難而上，不斷探索，力爭使我校的高效課堂邁上一個(gè)新臺(tái)階！

新街鎮(zhèn)中心小學(xué)201*年1月

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創(chuàng)建高效課堂工作階段總結(jié)

王蘭莊中學(xué)

一、落實(shí)六項(xiàng)措施，構(gòu)建高效課堂。

1、骨干引領(lǐng)，分層推進(jìn)。確定11名學(xué)科骨干教師為本階段高效課堂實(shí)驗(yàn)教師，使至少三分之一的教師完成從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐的引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)教師研課制度，每周一節(jié)公開課。

2、開展領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、“一師一講”經(jīng)驗(yàn)交流、試水課、立標(biāo)課等多方面的校本活動(dòng)外，組織全員教師多次去唐山68中和南孫中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍課改能力的全面提升。

3、調(diào)整校本課堂教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點(diǎn)，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學(xué)生疑、合作探疑、引導(dǎo)釋疑”。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案�！叭龑W(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實(shí)施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程。“四環(huán)節(jié)”指“情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)”；“學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”；“展示交流，教師點(diǎn)拔”；“合作探究、突破拓展”“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高”課堂教學(xué)按照這五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

4、依據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、能力等多因素劃分學(xué)習(xí)小組，并且安排“一對(duì)一”組中組。初步建立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺(tái)），月評(píng)價(jià)，把個(gè)人評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

5、植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

6、建立“有效課堂”教學(xué)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括高效課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。把教師課堂教學(xué)納入學(xué)�！督處熆己朔桨浮�，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要依據(jù)，為深入推進(jìn)“有效課堂”活動(dòng)的開展提供了動(dòng)力保障。

7、強(qiáng)化高效備課。由于學(xué)校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項(xiàng)要求：一是把握三個(gè)維度，瞄準(zhǔn)目標(biāo)；二是把握重點(diǎn)難點(diǎn)，吃透教材；三是關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)潛能；四是注重教法學(xué)法，減負(fù)增效；五是激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)個(gè)性。把校本教研作為集體備課的主要平臺(tái)，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動(dòng)：主備人直接圍繞上課的流程進(jìn)行說課，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)和問題突破等，其他人再補(bǔ)充完善。

8、校領(lǐng)導(dǎo)不間斷地推門聽課，深入課堂指導(dǎo)督促“有效課堂”研究活動(dòng)的持續(xù)開展。學(xué)校建立由年級(jí)主任組成的有效課堂巡查小組，進(jìn)行不定時(shí)入課堂檢查督導(dǎo)。

9、堅(jiān)持不懈地抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測等教學(xué)常

規(guī)工作，保證課堂的有效性。

二、課堂變化。

目前課堂呈現(xiàn)了三個(gè)的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進(jìn)課堂,敢于質(zhì)疑問題;其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過2個(gè)月的臨帖和實(shí)踐，以循環(huán)大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2、學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。

3、教師導(dǎo)學(xué)案編寫比較認(rèn)真規(guī)范，處理教材能力提高較快。從平時(shí)聽課和專項(xiàng)檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學(xué)校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人復(fù)備。

4、大部分學(xué)生對(duì)高效課堂有了一定的正確認(rèn)識(shí)。出版師生對(duì)高效課堂理解認(rèn)識(shí)的專刊，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對(duì)該模式持肯定和支持態(tài)度。

四、存在的問題

1、教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對(duì)高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識(shí)沒有樹立起來，對(duì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的目的。

2、教師掌控高效課堂過程實(shí)施的能力較差。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識(shí)講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過了拓展升華的時(shí)機(jī)。二是有的教師沒有充分備學(xué)情、備學(xué)生、備學(xué)法，課上三次學(xué)情調(diào)查不能落實(shí)，不能把握教學(xué)進(jìn)度，致使課程任務(wù)不能當(dāng)堂完成，教學(xué)效果不明顯。三部分教師行政執(zhí)行力差，管理學(xué)生能力較差，達(dá)不到高校要求。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高效課堂建設(shè)的要求不相適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。二是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)

現(xiàn)不了問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問題。

4、導(dǎo)學(xué)案存在問題。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達(dá)到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。三是導(dǎo)學(xué)案與教材關(guān)系沒理順好，導(dǎo)學(xué)案不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，缺乏“引導(dǎo)性”。5、班級(jí)小組文化建設(shè)普遍沒有進(jìn)行安排布置，缺乏高效課堂激勵(lì)性的小組文化，高效課堂課改氣氛不濃。

6、對(duì)高效課堂的檢查評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立。一是課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一，沒有建立長效機(jī)制。二是學(xué)校班子沒有完善督促檢查課堂教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，沒有落實(shí)堂堂有檢查、課課有評(píng)價(jià)的機(jī)制，還沒形成以學(xué)評(píng)教、以學(xué)評(píng)師的長效評(píng)價(jià)機(jī)制。

7、有些課堂不能完成基本教學(xué)任務(wù)，對(duì)有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。五、對(duì)高效課堂的建議。

1、要熟練地駕馭教材，把“是什么”變成“為什么”，駕馭教材要經(jīng)過一個(gè)“懂透化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢�；�，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

2、要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

六、關(guān)于校本課程的開發(fā)。在我校原有國學(xué)校本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校文化健身的需要，開發(fā)龍文化校本教材，以“說龍”“畫龍”“寫龍”“唱龍”“武龍”“龍的傳人”六冊(cè)校本課程開發(fā)，豐富課堂文化健身。

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