小班化

“讓每一個學(xué)生綻放個性光彩”

小班化教育研究的探索與實(shí)踐

一、課題提出的背景：

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”�！耙�把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”。讓每個學(xué)生的個性都得到發(fā)展和完善，這是學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學(xué)習(xí)是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的科學(xué)理念。因此，張揚(yáng)學(xué)生個性，已成為教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，封閉的、灌輸式的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個性，而大容量班級又使得學(xué)生的個性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實(shí)施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)成為一種趨勢。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學(xué)下的個性化教學(xué)更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生個體差異，張揚(yáng)學(xué)生個性，放飛學(xué)生潛能。小班教學(xué)改革，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，在和諧的班級生活中，每個學(xué)生的個性都得以張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)每個人的和諧發(fā)展。

小班化教育”是一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)基本模式。農(nóng)村小學(xué)已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學(xué)的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學(xué)模式，“小班”的優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學(xué)生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。因此，進(jìn)行“小班化教育”的實(shí)驗(yàn)研究，引進(jìn)，推廣先進(jìn)地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的“小班化教育”教育教學(xué)模式具有重大意義。

基于以上認(rèn)識、考慮，結(jié)合我校實(shí)際，我們擬定進(jìn)行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式�！靶“嗷�教育”，美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。

就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京201*年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。201*年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

四、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。

2、探索小班教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能

3、構(gòu)建小班化教學(xué)評價系統(tǒng)。

4、在提高小班學(xué)生認(rèn)知水平的同時，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨(dú)特發(fā)展。

五、課題的理論基礎(chǔ)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內(nèi)容及思路：

1、確定個性班級特色。

班級特色的確定應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級個性的確定建議從體育、藝術(shù)、科學(xué)三方面著手。

2、開展個性化活動。

課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最主要依賴于一次次的活動�；顒又饕�分為兩種類型：一種是技能性實(shí)踐活動，另一種是綜合性實(shí)踐活動。圍繞本班個性發(fā)展的目標(biāo)，開展個性活動。課題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的個性。所以在活動設(shè)計和開展的過程中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為活動真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個性得以張揚(yáng)。使我們所培養(yǎng)的學(xué)生逐漸成為有思想，有創(chuàng)見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個性化的環(huán)境。

首先校園整體環(huán)境的布置應(yīng)該體現(xiàn)對個性的尊重。在學(xué)校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面可以逐漸留下師生個性創(chuàng)造的痕跡。其次，班級教室的布置能充分展現(xiàn)本班的個性。黑板報、墻面、書柜都將成為展現(xiàn)班級和學(xué)生個性的舞臺。最后，個性班專用教室的硬件建設(shè)和適當(dāng)?shù)牟贾脤�為班級個性文化的建設(shè)提供有力的支持。

4、挖掘班級個性文化的內(nèi)涵

班級特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內(nèi)涵，而真正對學(xué)生的心靈成長有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊(yùn)。這是教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。這種品質(zhì)的形成對學(xué)生一生的影響都將是巨大的。

課題實(shí)施老師要充分挖掘本班特色項(xiàng)目所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在技能訓(xùn)練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學(xué)科的教學(xué)中，不斷進(jìn)行滲透，逐漸形成班級學(xué)生的共識，形成班級的個性。

研究思路：

1、使小班化教育實(shí)驗(yàn)成為更新全體教師教育理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。打造一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口碑好，適應(yīng)小班化教育和高素質(zhì)、有個性的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。

3、初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化教育特點(diǎn)的教學(xué)評估體系。

4、有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，使小班化教育真正成為讓每一個學(xué)生描繪自我發(fā)展軌跡，張揚(yáng)個性，呈現(xiàn)特長，充滿活力的大舞臺。

5、通過實(shí)施“小班化教育”實(shí)驗(yàn)，爭取在教育管理、課堂教學(xué)和課程改革等方面總結(jié)出具有自身特色的具體操作方法與經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內(nèi)實(shí)施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師的實(shí)際需要，把該實(shí)驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中同教師一起研究教育教學(xué)現(xiàn)象和教育教學(xué)問題，深化本課題的實(shí)驗(yàn)與研究。根據(jù)課題研究的需要，采用如下方法進(jìn)行綜合運(yùn)用：

1、文獻(xiàn)研究法：利用圖書館、互連網(wǎng)檢索收集相關(guān)資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)驗(yàn)校開展小班化教育實(shí)驗(yàn)。

3、調(diào)查訪談法：通過對參與推進(jìn)小班化教育行動的教師、家長和學(xué)生的調(diào)查訪談獲取客觀詳實(shí)的資料。

4、建立課題科研檔案，運(yùn)用觀察法、個案研究法，分析實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段：201*年3月201*年4月

1、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，落實(shí)研究成員。

2、做好教師培訓(xùn)工作，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。

3、擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實(shí)施階段:201*年5月201*年4月

加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，做好階段性總結(jié)，對操作效果進(jìn)行評價，找出問題癥結(jié)，調(diào)整實(shí)施方案，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)研究。1、開展與課題有關(guān)的研究內(nèi)容的教研活動

2、開展小班化教學(xué)交流活動。

3、學(xué)校小班化教育課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)

4、“小班化”課堂教學(xué)現(xiàn)場會

（三）總結(jié)階段：201*年5月201*年6月

全面總結(jié)課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍φn題研究進(jìn)行鑒定。

1、搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)材料、推廣應(yīng)用方案

2、課題成果展示與匯報

3、總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級課題《小學(xué)語文“生活化”教學(xué)策略的研究》在201*年12月順利結(jié)題，同時參加了學(xué)校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)校的新課程改革和發(fā)展實(shí)踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對此課題都具有濃厚的研究興趣，每個人都是志愿兵。課題組成員能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的科研理論基礎(chǔ)。

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。做到目標(biāo)明確，分工細(xì)致、管理規(guī)范。

2、以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)。“小班化教育”重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)出教育公平精神，使每一位學(xué)生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學(xué)習(xí)最新教育動態(tài)，交流研究進(jìn)展情況，布置階段性工作，進(jìn)行研究的理論指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)“小班化教育”的教學(xué)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入第一線隨堂聽課，參與評課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學(xué)研究課，推動全校的教學(xué)改革。

5、以科學(xué)的專題研究為手段。選擇專題進(jìn)行攻關(guān)，從而有力推動小班化教育研究工作的不斷深化。

擴(kuò)展閱讀：小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)模式初探

一、教學(xué)模式及其特點(diǎn)1.教學(xué)模式含義：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題而建立起來的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。

教學(xué)模式是多種多樣的，但卻有著一些共同的構(gòu)成要素。一般來說，一種教學(xué)模式主要包括以下幾個構(gòu)成要素：

其一，指導(dǎo)思想，即建立教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想或教學(xué)理論。任何教學(xué)模式都有一定的理論依據(jù)。例如，程序教學(xué)模式是以行為主義心理學(xué)為理論依據(jù)的，沙塔洛夫的綱要信號教學(xué)模式是以合作教育學(xué)的基本原理為理論依據(jù)的，中國中小學(xué)普遍使用的講解接受教學(xué)模式，則是建立在教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識這樣的教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上的。

其二，教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果，具體表現(xiàn)為學(xué)生知識和技能、智力和體力、思想品德和其他非認(rèn)知因素的發(fā)展內(nèi)和變化。它是教學(xué)模式的核心因素，對其他因素有著制約作用。例如，講解教學(xué)模式的目標(biāo)主要在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識、技能，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式的目標(biāo)則主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其三，操作程序，即完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過程。每種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的操作程序，它規(guī)定教學(xué)活動中師生先干什么。后干什么以及各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。例如，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式的操作程序是問題情景、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論；而講解接受教學(xué)模式的操作程序則是誘導(dǎo)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查反饋五個步驟。

其四，運(yùn)用策略，即由能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素構(gòu)成的要求體系，包括對教學(xué)活動中師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等各方面的配套要求。例如，范例教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的三個要求是基本性、基礎(chǔ)性和范例性；程序教學(xué)模式提出的四個主要教學(xué)原則是小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時反饋原則、自定步調(diào)等原則。

其五，評價體系，即對教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)和評定方法體系。教學(xué)活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷地實(shí)施、評價、反饋、改進(jìn)。這就要求教學(xué)模式必須有一套評價體系。由于不同教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序和運(yùn)用策略不同，因而評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式也有所不同。嚴(yán)格來說，每一種教學(xué)模式都應(yīng)該有一套適合自己特點(diǎn)的評價體系。但是受教學(xué)模式研究水平的局限目前除了一些比較成熟的教學(xué)模式已形成了一套相應(yīng)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)以外，大部分教學(xué)模式還沒有形成自己特有的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，還有待于進(jìn)一步的研究。

以上五個因素相互聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成一定的完整的教學(xué)模式。2.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1整體性。教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本范型，是對教學(xué)活動各個側(cè)面的整體反映。在這一點(diǎn)上，教學(xué)模式不同于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的工作方式如講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中人員和時空的組織與安排，如個別教學(xué)、課堂教學(xué)等，而教學(xué)模式則是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)采用的教學(xué)活動的范型或樣式。相比較來看，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式所要研究的只是教學(xué)活動的某一個方面（或工作方式，或者是人員，和時空的組織與安排），而教學(xué)模式所要研究的卻是教學(xué)活動的整體，涉及教學(xué)活動的各個方面，既涉及教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，也涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)思想等。因此，教學(xué)模式是對叫教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行綜合考慮、整體安排的結(jié)果，是對教學(xué)活動的完整反映。

2中介性。教學(xué)模式的建立，一般有兩條途徑：一是歸納式，即直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論的概括而形成；二是演繹式，即在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下先提出一種教學(xué)活動

范型的假設(shè)，然后運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證而確立。這兩條途徑，有一個共同的特點(diǎn)，那就是都離不開一定教學(xué)理論的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。這就決定了教學(xué)模式既不同于教學(xué)理論，也不同于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。與教學(xué)理論相比，它更具體、簡明、易于操作；與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，它更概括、完整、系統(tǒng)。從這個意義上說，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，是從教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐的階梯，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介

3操作性。任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過高度濃縮之后形成的簡化了的教學(xué)模樣，它往往要以精練的語言、象征性的符號和圖式來概括教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，從而形成一套簡明的操作程序。這樣，它既能使那些凌亂紛繁的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、簡明化，又可以使人們在頭腦中形成一個比抽象的理論更具體一些的框架，便于人們?nèi)ダ斫�、把握和運(yùn)用。

4針對性。教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)模式是多種多樣的。教學(xué)活動的類型不同，與之相應(yīng)的有效的教學(xué)模式就不同。因此，任何教學(xué)模式都有一定的針對性，都是針對特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和師生情況而建立起來的，有著特定的適用范圍。那種普遍適用于一切教學(xué)活動的萬能模式是不存在的。這就要求我們一方面要反對片面夸大、抬高一種教學(xué)模式而否定其他模式的單一做法，另一方面還要加強(qiáng)對不同模式的特點(diǎn)和性能的學(xué)習(xí)和研究，為在教學(xué)實(shí)踐中正確選擇和運(yùn)用教學(xué)模式作好準(zhǔn)備。

5有效性。教學(xué)模式一般都是從眾多教學(xué)活動方式中優(yōu)選出來的范型，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明具有優(yōu)良的效力的。這是任何一種教學(xué)模式的生命之所在，失去了它，就要被淘汰或取代。一種好的教學(xué)模式應(yīng)該既能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能降低師生付出的勞動量，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。二、小班化教學(xué)模式

“小班制”是相對于“大班制”而言的。從19世紀(jì)末捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，“大班”教育一直是社會所普遍采用的，“大班”教育所追求的是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化,能夠經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才，便于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和集體教育的作用。但不利于課堂教學(xué)中人際的交往，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

小班化教學(xué)是以小班額為課堂組織形式的一種教學(xué)模式，最明顯的特征是班額（25人左右）的減少和課桌椅排放的改變。既保留了傳統(tǒng)班級授課制以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本核心的優(yōu)勢，有能通過靈活的教學(xué)活動，使每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每個學(xué)生得到最好發(fā)展。它具有以下特點(diǎn)：

1、班級人數(shù)小班化：20-30人。由于班級人數(shù)的減少，使學(xué)生受教育的時間條件得到改善，師生交流的頻率加大，交往機(jī)會增多。使因材施教成為可能，使合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行。

由于老師的精力、教學(xué)時間有限，小班化教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中，能夠盡量提問、輔導(dǎo)每個學(xué)生；在作業(yè)批改中，盡量做到全批全改，而且作到面批；這樣，增加了單位時間內(nèi)學(xué)生受教育的次數(shù)，使每位學(xué)生享受更加均等、充分、個性化的教育。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么必須首先從一切方面去了解人�！�

教師要教育學(xué)生，就得首先了解學(xué)生，只有全面和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的措施。美國學(xué)者曾對近50年間就學(xué)業(yè)成績與班級規(guī)模關(guān)系做了研究，表明班級規(guī)模下降到30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。這是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，教師能較多地注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會使教學(xué)計劃適應(yīng)學(xué)生個別化的需要，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利條件。

班額人數(shù)減少后，教學(xué)活動可發(fā)生如下變化：

（1）、教學(xué)活動在時間與空間上會得到重組；（2）、教學(xué)活動參與者的活動密度、強(qiáng)度以及師生\\生生互動關(guān)系會得到增加和增強(qiáng)；（3）、教育教學(xué)方式、技術(shù)、評價都會發(fā)生新的變化，并促進(jìn)推動教育理念的進(jìn)步。2.教室設(shè)置人性化

小班化教學(xué)，顛覆了教室的傳統(tǒng)概念，在我們傳統(tǒng)觀念中，教室是學(xué)生上課的地方，除了這一主要功能外，其他的功能都像是附加品，顯得可有可無。在這一觀念指導(dǎo)下，全國各地教室都是大同小異，一個摸樣。實(shí)際上“教室是學(xué)習(xí)者的家，是學(xué)生生活、成長的樂園。”在這一理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)，十分重視教室文化的建設(shè)。

（1）課桌排放人性化：最明顯的特征是班額（25人左右）的減少和課桌椅排放的改變。如今，課桌椅排放的改變體現(xiàn)著一種嶄新的教育觀念。不僅重視老師的教，更重視學(xué)生的學(xué)重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

由“秧田式”到“圓桌式”或“馬踢式”。教室課桌的擺放靈活，平時上課，面對面的小組型，獨(dú)立測驗(yàn)時，背對背的小組型。利于師生有充分的空間進(jìn)行討論交流。

（2）無講臺或者把講臺于一角，自然拉近了教師與學(xué)生的距離。（3）硬件資源：先進(jìn)的班級配置，創(chuàng)設(shè)一流的學(xué)習(xí)條件寬帶進(jìn)教室，每班配置電腦，前面有教師教學(xué)用電腦，每堂課都可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，大大提高課堂教學(xué)效率，教室后面有學(xué)生用于搜集資料的電腦，充分滿足學(xué)習(xí)需要。教室分教學(xué)區(qū)和活動區(qū)，給學(xué)生充分的活動空間。一排書柜，每個學(xué)生都有自己的柜子，可以把書包及相關(guān)物品放進(jìn)里面。

（4）環(huán)境資源：濃郁的書墨飄香，營造溫馨的精神家園

學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，書香的校園、書香的班級文化儂墨重彩，能起到潛移默化的功能。每個班級有濃郁的讀書氛圍，又有學(xué)生展示的舞臺：學(xué)生閱讀天地精彩紛呈、班級圖書角書墨飄香、學(xué)生展示臺繽紛而絢爛。每個班級都有讀書主題，積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與文化布置，在各個欄目中讓每位學(xué)生都有自己的展示舞臺，或介紹自己的簡介、或自己的作品、或讀書的感受等。

在教室里建立學(xué)習(xí)區(qū)、資源中心區(qū)、成長檔案袋記錄墻柜、生物角等，變教室為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓每一面墻壁，每扇窗戶都會說話；把學(xué)校圖書館里的圖書分解到各班，把教室一側(cè)改為信息搜索區(qū)，并為每位學(xué)生預(yù)留了無線上網(wǎng)的信息接口；做學(xué)生成長檔案袋，并把一面墻壁設(shè)計成學(xué)生成長展示墻。在小班化教室里，教師的備課本、自制的教具等都以資源包的形式留在這里。這樣做既可以找到教師教育教學(xué)的軌跡，又為下一屆的實(shí)驗(yàn)提供了豐富的資源。

在這樣的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很方便地拿到自己要查找的資源。家長想了解孩子在學(xué)校的情況，走進(jìn)教室看看、翻翻，就能知道大概。每個教室充滿個性，都成了不可復(fù)制的唯一，這對于相互借鑒、學(xué)習(xí)是很有啟發(fā)的。

3、教學(xué)理念先進(jìn)化：真正貫徹“以人為本”，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在改變課堂環(huán)境的同時，更要改變課堂教學(xué)模式變以“教師為中心”為以“學(xué)生為中心”。

4、教學(xué)策略多樣化：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“合作學(xué)習(xí)法”、“探究教學(xué)法”等結(jié)合。

5、教學(xué)評價多元化：多元評價（質(zhì)性評價、量性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合），讓學(xué)生生命五彩斑斕。

開放辦學(xué)，積極運(yùn)用檔案袋評價方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，小班化教育評價更重視教育的個性化，使每位學(xué)生獲充分的教育關(guān)注�！俺砷L袋”的評價功能是屬常態(tài)的、發(fā)展性的評價。教師為學(xué)生設(shè)立了一個記錄學(xué)生成長歷程的

成長袋。

小班化教學(xué)豐富了原有的口試方法；小班化教學(xué)評價在對學(xué)生合作交往能力的評價上有全新的拓展。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助于“學(xué)習(xí)單”合作學(xué)習(xí)知識并運(yùn)用，在每一節(jié)課后，教師在評價學(xué)生知識掌握和運(yùn)用情況的同時，引導(dǎo)學(xué)生反省本組及自身合作交往的表現(xiàn)，即小班化教學(xué)評價貫穿了將合作能力置于知識教學(xué)之中，這是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

注重延時評價

6、課程體系開放化；國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合。充分利用各種課程資源。7、教學(xué)目標(biāo)整體化：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)8、條件現(xiàn)代化，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，提高課堂教學(xué)效率。

9、教學(xué)個性化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，因材施教。

10、課程優(yōu)質(zhì)化，提供豐富多彩的課程資源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。11、教師科研化，讓有思想、有能力的骨干教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，才能闖出一條教育改革新路。

三.小班化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想（基本理念）（一）主體性教育理論[1]

1主體性教育的含義

所謂主體性教育,概括地說就是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者(即學(xué)生)的主體性的社會實(shí)踐活動；具體地說，是指教育者(即教師)根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。

2主體性教育的基本特征

（1）凸顯學(xué)生主體性。主體性教育認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是教育活動的主體，在他們身上蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃�。教育的作用就在于根�?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和獨(dú)立活動，把人類的知識成果轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識、財富、智力和才能，轉(zhuǎn)化成他們的思想觀點(diǎn)。唯有如此，學(xué)生主體的自主、能動、創(chuàng)造的特征才能得以充分體現(xiàn)，主體人格才能臻于完善。

（2）民主性。民主平等的人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種活潑生動、和諧的教育氛圍，是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件和前提。主體性教育認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)以民主平等為基本原則，是教育愛與責(zé)任感的有機(jī)統(tǒng)一。主體性教育的民主性主要表現(xiàn)在：把教育變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，以民主化的教育造就一代富于主體性的新人。

（3）活動性。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性。從某種意義上說，主體性教育就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范、組織和引導(dǎo)，通過精心設(shè)計各種教育活動，使影響學(xué)生主體性形成和發(fā)展的各種因素達(dá)到優(yōu)化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進(jìn)，緊密結(jié)合，從而對學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（4）開放性。現(xiàn)代社會是開放型社會，需要開放型人才，而開放型人才需要開放型教育來培養(yǎng)。主體性教育的開放性表現(xiàn)在學(xué)校教育系統(tǒng)與整個社會生活的緊密聯(lián)系上，它要求把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實(shí)踐活動，豐富他們的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學(xué)生主體性的成熟過程，縮短對社會生活的適應(yīng)期。主體性教育的開放性要求在學(xué)校內(nèi)樹立開放的教育觀念，構(gòu)成開放的教育體系。

3主體性教育思想的主要觀點(diǎn)

主體性教育思想對于圍繞正確認(rèn)識現(xiàn)代教育的目標(biāo)、學(xué)生地位、師生關(guān)系、教育過程等，

提出了一系列的主張，主要表現(xiàn)為

（1）學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

學(xué)生作為教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體則是絕對的、長期的。學(xué)生始終是自身意識與活動的主體。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主原則和自我發(fā)展的權(quán)利。主體性教育思想首先把學(xué)生看作人，然后才看作學(xué)生。也就是說，學(xué)生在學(xué)校中首先是在過一種生活，學(xué)習(xí)是其生活的一個有機(jī)組成部分。每個人的生活都只能自己過，別人無法代替。對每個人的生活來說，他自己的感受、意志和想法是最重要的。特別是隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，每個人一輩子都要做“學(xué)生”。學(xué)習(xí)不再只是未來生活的準(zhǔn)備，而是成了一種特殊的生活。評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成效或價值，不能只看其對未來生活的作用，必須同時看其現(xiàn)在對主體的意義。

學(xué)生之間在天資、個性、生活環(huán)境等方面存在著種種差異，因此每個學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式。高明的教師，其最大的本事是能夠充分了解學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能適合的教育環(huán)境，讓學(xué)生按照自己的方式去主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)槔蠋煹慕坍吘故峭庠诘臇|西，學(xué)生怎樣學(xué)、會不會學(xué)才是對其學(xué)習(xí)和發(fā)展直接發(fā)揮作用的因素。

（2）現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程。主體性教育思想既認(rèn)為學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,同時又認(rèn)為教師是教育活動的主體,教師與學(xué)生這兩個主體在學(xué)校教育過程中協(xié)同活動,共同完成教育的任務(wù)。只有承認(rèn)教師與學(xué)生分別是教育過程中不同方面活動的主體,才能既明確教師的責(zé)任,又把教師和學(xué)生放在真正平等的地位上,使雙方的積極性都得到發(fā)揮。在雙主體的協(xié)同活動中,教師負(fù)責(zé)整個教育活動情景、內(nèi)容、方式、條件等的設(shè)計與安排,鼓勵學(xué)生積極主動地參與其中,并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生對教育活動的參與并不是通常所見的對教師提問的一種簡單應(yīng)答,而是有更多自主選擇的空間。教師不再一味地要求學(xué)生如何如何,學(xué)生也可以向教師提出要求。教師可以根據(jù)學(xué)生情況,靈活調(diào)整教育的情景、內(nèi)容、方式以及教育活動的進(jìn)程,而不是完全按照教案的既定設(shè)計,一竿子插到底。

(3)現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。我國的教育方針明確規(guī)定，我國教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人才,但這只是一個最終的人才目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須靠相應(yīng)的過程來保證。教師的教育質(zhì)量,主要取決于學(xué)生如何學(xué),如何活動,因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教育的真正目的,而且發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性本身就是現(xiàn)代教育的一象重要目標(biāo)。在現(xiàn)代社會中,發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性不僅僅是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的一種途徑或工具,而且它本身就是目的。教育不僅僅對學(xué)生未來生活的準(zhǔn)備,而且要關(guān)注學(xué)生眼下的生活,沒有當(dāng)前生活的健康和幸福,就不可能有將來生活的成功。而當(dāng)前生活的健康和幸福與否,其最重要的指標(biāo)之一就是看一個人是否能夠充分發(fā)揮其主體性。

（4）現(xiàn)代教育中應(yīng)建立民主平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校中處于什么樣的地位,其主體性發(fā)揮得如何,取決于教師在師生關(guān)系中的態(tài)度。在比較理想的師生關(guān)系中,教師應(yīng)既是師長,又是參謀、朋友、顧問。尊重學(xué)生應(yīng)是一種設(shè)身處地的全面尊重,包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的特點(diǎn),尊重學(xué)生的水平以及尊重學(xué)生的狀態(tài)等。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)建一種民主平等、相互尊重的風(fēng)氣。在學(xué)校的人際關(guān)系中,因形成這樣一種氛圍:既讓每一個學(xué)生都擁有自信,又讓每個學(xué)生都學(xué)會尊重別人。（二）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是建立在觀察和科學(xué)研究基礎(chǔ)上的關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的基本理論.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識主動建構(gòu)過程,不是對知識的被動接受或吸收。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更注重學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí),將學(xué)生真實(shí)地視為學(xué)

習(xí)的主體,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī),才能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維；建構(gòu)主義主張,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識體系的過程,這樣的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的不同個性與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí),是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)，而不是從外部進(jìn)行的灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)。其目的是要使不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及知識體系，促進(jìn)學(xué)生和個性的發(fā)展。

（2）知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗(yàn)交流的過程,是經(jīng)由磋商與和解的一種社會建構(gòu)。學(xué)生只有通過與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,才能形成自己對知識概念的理解,從而建構(gòu)自己的知識體系。這是學(xué)習(xí)的最基本的方法原則。

2建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義者從自己的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),形成了一種新的教學(xué)理論與教學(xué)形式，即認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)。所謂認(rèn)知建構(gòu)教學(xué),主要是指以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的,以啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要策略,以師生互動、生生互動為主要學(xué)習(xí)環(huán)境的一新型的教

[2]

學(xué)觀和教學(xué)形式。認(rèn)為教學(xué)活動是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主建構(gòu)的一種特殊的認(rèn)知建構(gòu)活動。在這個活動中,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的活動，教師只是一個指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動性和能動性；在教學(xué)前要充分了解學(xué)生的個性與認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)一定的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)和探索。

3建構(gòu)主義教師觀

(1)師生之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變。.建構(gòu)主義認(rèn)為,教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位是平等的,兩者的差距只是表現(xiàn)在對知識的理解的多寡與深淺上。這種差距不應(yīng)該成為教師凌駕于學(xué)生之上的理由。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師的學(xué)問再高也不是學(xué)習(xí)的主體。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是情感與思想的交流關(guān)系,而不僅僅是知識的傳授與接受的關(guān)系。正如亞斯貝爾斯所說，真正的教育應(yīng)該是“人與人的主體間靈與肉的交流活動,而不是理智知識與認(rèn)知的堆積”。[3]教師要向下看,做學(xué)生的朋友,甚至是親密無間的朋友,這樣才能充分地了解學(xué)生,理解學(xué)生,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)；創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不會因外界的因素受到壓制。

(2)教師角色的界定的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)性教學(xué)中,教師應(yīng)該是一種指導(dǎo)者、創(chuàng)建者和幫助者的角色。所謂“指導(dǎo)者”是指教師不再是知識的提供者,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與方法的指導(dǎo)者。這樣的指導(dǎo)者應(yīng)該具備協(xié)調(diào)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)該對每個學(xué)生的個性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平有著充分的了解,這是對指導(dǎo)性教師的一個最基本素質(zhì)要求。所謂的“創(chuàng)建者”,是指教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建者。建構(gòu)主義教學(xué)重視學(xué)生與他人的互動,而這種互動需要在一定的場景下才能進(jìn)行,所以情景的創(chuàng)建是進(jìn)行建構(gòu)教學(xué)的一個基本條件，教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)這個重要的使命。所謂的“幫助者”,是指教師在教學(xué)的過程中,要從教學(xué)的主導(dǎo)者的位置退居到幫助者的位置,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師可以給學(xué)生提供基本知識，以及技能,但不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展需要提供幫助,而不是盲目地、統(tǒng)一地進(jìn)行知識的提供。

(3)對教師自身素質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變。

第一，教師要想當(dāng)一個合格的指導(dǎo)者，必須有敏銳的觀察力和周密的分析判斷力，這樣才能正確地把握每個學(xué)生的個性與認(rèn)知特點(diǎn),從而進(jìn)行因材施教。

第二,教師必須具備很強(qiáng)的交流與溝通能力,因?yàn)榻��?gòu)主義教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)的互動,這種互動最根本的就包括師生互動、生生互動兩方面,所以教師的交流能力是非常重要的。

第三,教師必須具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力。因?yàn)樵诮��?gòu)主義教學(xué)中,主要的教學(xué)方式就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作、互動的活動,而在這種活動中,要求教師有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力,這樣才能確�；顒幽軌蛘�常健康地發(fā)揮作用。

第四，教師必須具有廣博的知識,這是最重要的素質(zhì)要求。教師在整個建構(gòu)主義教學(xué)中充當(dāng)著多重角色,而教師要想成功地完成這些角色的扮演,就必須具有廣博的知識,從而給學(xué)

生更多、更好地幫助。

4建構(gòu)主義評價觀

(1)建構(gòu)主義的評價目的。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種知識的不斷建構(gòu)過程,也是一種進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。也就是說,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了記憶某些固定的知識,而是對知識形成自己的解釋。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)并不是支持學(xué)習(xí)者像鏡子一樣反映現(xiàn)實(shí),而是支持對富有意義的解釋進(jìn)行建構(gòu)。與這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)相對應(yīng)的評價應(yīng)該是審視這種建構(gòu)過程的一面鏡子,而不是學(xué)生記憶結(jié)果的簡單反映。故建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價是基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境�！敖�構(gòu)主義的評價目的在于更好地根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案,并應(yīng)能根據(jù)需要和情況的變化不斷地修改和提煉自己的策

[4]

略,以便使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性的學(xué)習(xí),朝著專家的方向,獲得持續(xù)的進(jìn)步�！�

(2)建構(gòu)主義的評價標(biāo)準(zhǔn)

第一、以自由學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,自由的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)代替預(yù)先固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(即教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo))。自由學(xué)習(xí)目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生自身的能力水平與需要確立的目標(biāo)。這種目標(biāo)的確立不是由外界的力量來規(guī)定,而是從學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)因人因事因時而異,具有很大的自由性與差異性。利用自由學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價必然能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。這種評價一般由學(xué)生自己來完成，即學(xué)生自己確定目標(biāo),自己進(jìn)行評價和考核,因?yàn)闆]有任何人會比建構(gòu)者自己更加了解自己的知識現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題。

第二、以知識與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生進(jìn)行高級的、更富有意義的學(xué)習(xí)，即對高級思維的培養(yǎng)。因此,在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,對高級思維的評價是必不可少的。所謂高級思維就是學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)過程中所需要的整合與分析能力以及表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)。因此對建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括對“發(fā)現(xiàn)水平”、“認(rèn)知策略水平”、“綜合水平”等高級思維的評價。[5]同時,學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)過程中表現(xiàn)出來的高級思維不同,所以在評價高級思維時候,應(yīng)注意對學(xué)生的高級思維的獨(dú)特性進(jìn)行考察。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該成為評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ),經(jīng)驗(yàn)的不同就會導(dǎo)致對知識理解的不同,故對經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程的評價應(yīng)該成為學(xué)習(xí)評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行過程性評價,這種評價的目的不是為了驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是幫助教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)及認(rèn)知特點(diǎn),同時促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的知識建構(gòu)。

第三、以多樣化的觀點(diǎn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)的多樣化和豐富性,所以每個學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采用的方法以及關(guān)注的維度可能不一樣,而且每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)的形式也將是多種多樣的,因此對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價必須應(yīng)對和反思這樣的多樣性和豐富性。這里的多樣化的觀點(diǎn)不僅僅指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同表正，而且包括評價者所持有的不同觀點(diǎn)。

第四、以真實(shí)的任務(wù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)的任務(wù)是指那些與生活貨世界真實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)熱鬧物，它要求學(xué)習(xí)應(yīng)該面向生活、面向?qū)嶋H、面向問題。真實(shí)的活動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。以真實(shí)的任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用水平進(jìn)行評價。因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)的設(shè)置整合了多方面的內(nèi)容和技能。以真實(shí)的任務(wù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)行知識遷移的興趣；同時可以幫助學(xué)生意識到自己所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。（三）、多元智能理論

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納首先提出來的。在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中,提出了人類的智能是多元化的觀點(diǎn)。并將智能定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體

用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”.即智能是“解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。人被認(rèn)為具有8種基本的智能,即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。每個人都擁有多種智能,這些智能在每個人身上的不同組合使得每個人的智能各具特點(diǎn).。多元智能理論所提倡的有關(guān)人類智能的觀點(diǎn)，從根本上打破了以往以“科學(xué)”、“理性”為中心的智能觀,在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,形成了完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和評價觀。

1多元智能理論的學(xué)生觀[6]

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀.。加德納認(rèn)為每個人都或多或少具有8種智能,只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法,學(xué)校不存在差生,全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題,而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練將使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高的水平。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景,給每個人以多樣化的選擇,使其揚(yáng)長避短,從而激發(fā)每個人潛在的智能,充分發(fā)展每個人的個性。應(yīng)該樹立這樣的一種信念：每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育,每個學(xué)生都能成才。教育工作者應(yīng)該做的,就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育,把他們培養(yǎng)成為具有自身特點(diǎn)的人才。也就是說,在教育過程中,應(yīng)該平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展,同時要注意他們的智能差異,給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。承認(rèn)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)是多元智能理論對待學(xué)生的基本觀念。

2多元智能理論的教師觀

(1)教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀察者,教師要在日常學(xué)習(xí)生活中,觀察每個學(xué)生的智力特點(diǎn)以及行為特點(diǎn)；

(2)教師應(yīng)該從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)助者,幫助、鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的只能傾向,以便于教師了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等；

(3)教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的提供者,教師應(yīng)該具有根據(jù)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn),為其提供有利于其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。在多元智能的教學(xué)中,教師再也不是高高在上了,教師必須蹲下來看學(xué)生,在與學(xué)生平等的地位上,對其進(jìn)行觀察。教師除了需要有一定的教學(xué)技能和良好的口才以外,更主要的還需要具有敏銳的觀察力和洞察力、與人交往的能力以及創(chuàng)新的能力等�？傊�,在多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)中,教師應(yīng)始終保持樂觀、開放的態(tài)度，并始終以發(fā)展學(xué)生的個性智能為己任。

3多元智能理論的教學(xué)觀[7]

多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀�！皩ΠY下藥”有兩方面的含義：其一是針對不同智能特點(diǎn)的”對癥下藥”。加德納多元智能理論認(rèn)為,不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng),因此教師的教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所不同；其二是針對不同學(xué)生的”對癥下藥”.同樣的教學(xué)內(nèi)，教學(xué)時間,應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。無論哪個教育內(nèi)容都使用“教師講,學(xué)生聽”的教育方式，無論哪個教育對象都采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)形式,是違背教育規(guī)律和因材施教原則的。

由于學(xué)生的智能表現(xiàn)形式具有多樣性和復(fù)雜性,因而無論什么時候,不論多么優(yōu)秀的教師,都不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。因此教師應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn),選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的適宜的教學(xué)方法和手段,使學(xué)生有機(jī)會利用適合他的智能傾向的方法來學(xué)習(xí)。

4多元智能理論的評價觀

多元智能理論認(rèn)為，影響每個人智能發(fā)展的因素有三種，即先天素質(zhì)、個人成長經(jīng)歷

和個人生存的歷史文化背景。由于這些方面的不同,每個人的智能發(fā)展呈現(xiàn)出很大的差異。因此在評價學(xué)生的智能之前,要先對學(xué)生的智能發(fā)展背景進(jìn)行鑒別,在次基礎(chǔ)上,再對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行鑒別。多元智能理論的評價目的是培養(yǎng)”多樣化”的人才。

(1)在多元智能平等原則的指導(dǎo)下,加強(qiáng)對音樂、美術(shù)、勞技、品德、自然等學(xué)科的評價,促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價中,只注重數(shù)理化、語言能力的評價,忽視了甚至忽略了其他智能的評價。這種評價的不平等性嚴(yán)重破壞了學(xué)生智能發(fā)展的平衡性和特殊性,大部分在音樂、美術(shù)、自然等智能方面突出的學(xué)生的能力受到了限制的扼殺。所以,保證學(xué)生智能評價的平等性是十分重要的,它是保證學(xué)生發(fā)展自身智能特點(diǎn)的一個基本的保證和激勵機(jī)制。

(2)多元智能的多樣化評價方式.多元智能理論要求對學(xué)生智能的評價采用多種評價方法,如活動法、過程法、特長評價法以及自評與他評想結(jié)合等多種評價方法。針對不同的智能,要選取不同的評價方案。這樣不僅有利于教師全面客觀地了解學(xué)生的智能特點(diǎn),而且更有利于學(xué)生獲得更多的展現(xiàn)自己智能特長的機(jī)會和發(fā)展自己特長的機(jī)會。

[8]

（3）評價要遵循適度適時原則.評價的適度原則是指教師對學(xué)生智能進(jìn)行評價的次數(shù)要適當(dāng),以能夠及時促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為原則；同時,對學(xué)生進(jìn)行評價的時候,一定要實(shí)事求是,不能過度批評,也不能過度表揚(yáng),只有客觀的評價才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。評價的適時原則是指教師在實(shí)行評價時要掌握時候和時機(jī),一般情況下,教師不能過早作出結(jié)論,因?yàn)檫^早的做評價會使學(xué)生過早地停止思考,打消學(xué)生思維的積極性,從而限制了學(xué)生思維空間的拓展。（四）、人本主義的學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一個心理學(xué)學(xué)派。由于其觀點(diǎn)同近代心理學(xué)兩大傳統(tǒng)流派弗洛伊德心理分析學(xué)和行為主義心理學(xué)均不同，被稱為心理學(xué)的“第三種力量”，其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。

人本主義心理學(xué)的基本原則是：心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)；必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)，不論是有意識的還是無意識的；心理學(xué)家應(yīng)該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)；心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)等。與此相應(yīng)，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。所以學(xué)習(xí)理論的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須在師生之間建立良好的人際關(guān)系，形成情感融合、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師必須讓學(xué)生覺得他是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。

就學(xué)習(xí)動力而言，馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。不主張用外鑠的方式約束學(xué)生的學(xué)習(xí)；他認(rèn)為學(xué)生天生具有潛在的探究動機(jī)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定，他就會學(xué)到他所需要的一切。

就學(xué)習(xí)的原則而言，羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則。所謂學(xué)習(xí)的自由，是指教師在安排學(xué)習(xí)活動時，只須提供學(xué)習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自由選擇、決定他們的方向，去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果；教師只是從旁協(xié)助，以減少阻力與挫折。只有自動自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，才會使學(xué)生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋求答案。只有這樣，學(xué)習(xí)才會啟發(fā)學(xué)生心智，提升求知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生喜愛知識，因獲得成就感而更加努力。其思想具體表現(xiàn)為：人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的者才會產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)；

在較少威脅的教育情境下才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；主動、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果；自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力與創(chuàng)造性；更應(yīng)重視生活能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)變動的社會。

總之，人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)，始終要牢記的是“人”在學(xué)習(xí)，是具有獨(dú)特的品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。人的這些獨(dú)特的品質(zhì)，應(yīng)該而且也能夠得到充分的發(fā)展，關(guān)鍵在于后天的學(xué)習(xí)。人本主義所提倡的學(xué)習(xí)觀，不是限于對片面行為的解釋，而是擴(kuò)大范圍對學(xué)習(xí)者整個人成長歷程的解釋。因而，人本主義學(xué)習(xí)觀具有全人教育的取向。

四、社會互賴?yán)碚摚⊿ocialInterdependenceTheory）

社會互賴?yán)碚撛从?0世紀(jì)初期格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡（KurtKafka），他提出團(tuán)體是一個動態(tài)的、相互作用的整體，各成員的互賴有其差異性。

20世紀(jì)20年代和30年代，勒溫（KurtLewia）提出團(tuán)體的本質(zhì)是其成員機(jī)遇共同的目標(biāo)而形成的互賴，互賴關(guān)系使團(tuán)體成為一個整體，團(tuán)體的一個成員或次團(tuán)體的狀態(tài)發(fā)生改變，將影響其他成員或次團(tuán)體產(chǎn)生改變。

20世紀(jì)40年代，道奇（M.Deutsch）前人的基礎(chǔ)上提出合作與競爭的理論，界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：（1）合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，個人的目標(biāo)取向努力可以協(xié)助他人完成目標(biāo)；（2）競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，個人的目標(biāo)取向努力會妨礙他人達(dá)成目標(biāo)；（3）個別的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，個人的目標(biāo)取向努力與他人完成目標(biāo)無關(guān)。

20世紀(jì)70年代，約翰遜（D.W.Johnson）兄弟將這一理論進(jìn)行了統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴?yán)碚�。主要的�?nèi)容是，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性互動，團(tuán)隊(duì)成員會彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力；消極互賴（競爭）產(chǎn)生對抗性互動，團(tuán)隊(duì)成員會彼此不鼓勵學(xué)習(xí)上的努力，而且會相互阻礙；缺乏互賴（個別），個體間不會互動，個人都是獨(dú)立學(xué)習(xí)而不受干擾。團(tuán)隊(duì)成員間的相互依靠為個人學(xué)習(xí)提供了動力，使他們互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；互動，力求使小組成功；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的。（五）、個別化教學(xué)理論

個別華教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下，為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)而設(shè)計的教學(xué)方式，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：在全班上課的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀和特別困難的學(xué)生以及一些有特殊要求的學(xué)生提供特殊的幫助，使之更好地發(fā)展。對優(yōu)秀生，教師在課堂中一般給予特殊的照顧，如布置一些作業(yè)，�；蛟试S他們不斷拓寬知識領(lǐng)域，甚至受教于某些專業(yè)教師或?qū)�業(yè)人士。根據(jù)一些研究，音樂、體育、繪畫等方面的人才大都是在課外由專業(yè)教師通過個別教學(xué)培養(yǎng)出來的。而對于學(xué)困生，教師的個別化教學(xué)能發(fā)揮重要的作用。教師用更淺顯、更形象的方法向這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助他們克服困難。此外，計算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)又為個別化教學(xué)提供了有利的條件。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件和個性特點(diǎn)等為依據(jù)。

1、個別化教學(xué)的優(yōu)勢

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何意義上的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主體內(nèi)部活動，才能變成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，從微觀角度來講，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該是具體的、個體獨(dú)特的學(xué)習(xí)。從這個意義上講，個別化教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，教師能根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行因材施教。

（1）個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定其學(xué)習(xí)的結(jié)果與成效。因此，個別化教學(xué)在這一方面發(fā)揮重要作用。它使學(xué)生不至失去信心，優(yōu)秀生不至于感到進(jìn)度緩慢，中等生不至于被差生和優(yōu)秀升占去大部分時間，從而使所有學(xué)生都能從教學(xué)中最大程度地受益。

（2）個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，不是給學(xué)困生補(bǔ)欠的學(xué)生任務(wù)帳，給優(yōu)秀生補(bǔ)充額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，個別化的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主鉆研和自我教育的能力。

2個別化教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）了解學(xué)生-------個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)應(yīng)該建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。為了有針對性地進(jìn)行個別化教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的個別情況。例如為每一位需要接受個別化教學(xué)的學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、智力情況、學(xué)習(xí)能力的狀況、學(xué)習(xí)困難之處、容易出現(xiàn)問題與錯誤的地方與形式等。在對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)前，教師要弄清楚學(xué)生的前期基礎(chǔ)與問題所在，進(jìn)行有針對性的個別化教學(xué)，這樣才能使學(xué)會僧真正地受到實(shí)效。另外，給學(xué)生制作檔案袋的方法也十分有利于觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，對學(xué)生的連續(xù)發(fā)展會祈禱一個很好的作用。

（2）周密的計劃-----個別化教學(xué)的依據(jù)

個別化教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)工程，而不是一個漫無目的的活動。故，教師應(yīng)該有計劃、有組織地開展這項(xiàng)工作，制定一個周密的計劃是不可缺少的。計劃有長期計劃和短期計劃。長期計劃，可以是一個學(xué)期，也可以是一個學(xué)年。長期計劃中要包括學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、家庭與環(huán)境情況、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及教師對該學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)的時間安排和內(nèi)容安排。短期計劃歷時短，靈活機(jī)動，可以對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題做到及時發(fā)現(xiàn)與及時輔導(dǎo)。短期計劃可以被視為長期計劃的一個環(huán)節(jié)和一個階段。只有制定一個周密的計劃，個別化教學(xué)才能做到有章可循，才能避免其本身的隨意性和間斷性。（3）良好的方法-------個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

在對學(xué)困生的個別化教學(xué)中，教師要尤其注意自己的教學(xué)方法。

總之，個別化教學(xué)是班級教學(xué)中的個別化教學(xué)。它既保住了班集體，又保住了個別化，融二者的優(yōu)點(diǎn)于課堂教學(xué)，做到了統(tǒng)一和差異相結(jié)合。個別化教學(xué)不僅不排斥班級教學(xué)的組織形式，而且它只有依附于班級教學(xué)，才有存在的可能，并借助于班級教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的作用，由于個別化教學(xué)符合因材施教的原則，具有較強(qiáng)的針對性，因而在與班級教學(xué)形式相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信。四、小班化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

確保每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能進(jìn)步，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，確保每個人都能成功，促使學(xué)生全面發(fā)展，五、小班化教學(xué)策略1、探究式教學(xué)策略

探究教學(xué)其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)生為中心”的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。它既要重視結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注建構(gòu)，又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體學(xué)生參與，因而特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

探究教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

第一，設(shè)疑激趣是前提。新課的導(dǎo)入可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)疑，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，引起“認(rèn)知沖突”，激起學(xué)生的興趣和求知欲，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二，質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題自學(xué)探討，邊讀邊思考。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，勇于標(biāo)新立異，提出問題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

第三、辨疑解難是關(guān)鍵。針對學(xué)生在探究中提出的疑難，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，在實(shí)踐中探索，同時可以運(yùn)用實(shí)物模型、圖表和多媒體等直觀手段和生動的語言描述進(jìn)行形象化教學(xué)，想方設(shè)法架設(shè)宏觀和微觀的橋梁，將看不見、摸不到的微觀抽象的知識變成具體形象的比喻，使學(xué)生在辨疑解難的過程中有所思考，有所感悟，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第四，釋疑檢驗(yàn)是難點(diǎn)。在探究疑難、辯明概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納，適時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，通過鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，將新知識納入原有知識體系之中，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握共性，突出特征，找出知識間內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。第五，生疑發(fā)展是動力。探究教學(xué)方式不是以得到某種結(jié)果為終結(jié)，而是通過變式練習(xí)，使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際之中，去解決新問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。使他們在實(shí)際應(yīng)用中，不僅加深對新知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，而且能力也能得到進(jìn)一步的提高。2、自主學(xué)習(xí)策略

新課程中的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)而提出的。自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用，主動地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)著重突出了學(xué)生的主體性，是就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，這在很大程度上是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”的揚(yáng)棄和超越。

（鐘啟泉、催允郭、張華；《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展，〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范督學(xué)出版社201*年，第259頁）

自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后，能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)又是內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)的“”堅持學(xué)”。

（鐘啟泉、催允郭、張華；《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展，〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范督學(xué)出版社201*年，第260頁）

自主學(xué)習(xí)的特征是：（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價的指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花；培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神；鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富有個性的見解，教師應(yīng)積極贊賞。只有這樣，教學(xué)實(shí)踐才會實(shí)現(xiàn)有“他主學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一種興趣，同時又是一種責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活、生命、生長、發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。只有學(xué)生自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再象以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。3、合作學(xué)習(xí)策略在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織方式主要是以“個體學(xué)習(xí)”為主，學(xué)生總處于個

體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這導(dǎo)致了學(xué)生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力。把合作學(xué)習(xí)付諸于教學(xué)實(shí)踐，將使學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神以及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力。

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以“學(xué)習(xí)小組”為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。

（龐國斌、王冬凌，《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，開明出版社201*年版，地13頁）合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師的合作。它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。合作過程又是一個學(xué)會合作的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)的知識，同時也將學(xué)會如何與他人交往，如何去審美。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是參與者，更是合作的組織者、監(jiān)督者。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：

第一，混合:編組：小組成員異質(zhì)互補(bǔ)，將確保小組成員各具特色，取長補(bǔ)短。

第二，互相依賴：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

第三，個人責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。

第四，小組的自我評價：對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)。作為一種教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行，但更重要的是在課外進(jìn)行，為保證合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，尤其是在課外合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，教師應(yīng)注意以下問題：第一，教師需要在任務(wù)界定、成員分工等方面精心設(shè)計、實(shí)施，并有效管理。要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分哪些內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生合作時應(yīng)如何理解、如何會意、如何思考；要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)；要告訴學(xué)生針對當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)如何合作；要使學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，必須適時、適度地應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)不能完全代替接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。許多簡單認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，可以不采用合作學(xué)習(xí)的方式，完全可以通過自主學(xué)習(xí)、全班教學(xué)來完成；而一些復(fù)雜、綜合的知識，則易于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。第二，小組分組活動時，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，即盡量注意學(xué)生性格差異、知識基礎(chǔ)、能力水平、家庭背景等的合理搭配，盡量保持每個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個小組間又不能差距太大，即力求組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。性格外向的學(xué)生感覺敏銳，渴望與人交流，討論某些觀點(diǎn)，他們樂于表達(dá)思想，不怕出錯，勇于探索，積極參與課堂言語活動，表達(dá)往往比較流利，對教師的依賴少；而不善于交際的、內(nèi)向的學(xué)生，分析能力較強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，有潛心鉆研的精神，能迅速把握外界的信息，根據(jù)自己的理解和分析，再解構(gòu)原信息，重建新信息。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，在分組活動時，把不同性格的學(xué)生組合在一起，通過小組成員的互相啟發(fā)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。

第三、為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。合作學(xué)習(xí)既需要一定的環(huán)境（如小班教學(xué)、座位的編排、學(xué)習(xí)媒體、活動的形式等），也需要一定的心里環(huán)境（如學(xué)習(xí)氣氛、師生平等對話、合作動機(jī)、個人責(zé)任、集體榮譽(yù)等），這些對于合作效率的提高起著非常重大的影響作用。

第四，形成共同負(fù)責(zé)的體制。合作學(xué)習(xí)小組的每個成員都必須對小組負(fù)責(zé)，各小組必須對全班負(fù)責(zé)。為了形成集體負(fù)責(zé)的體制和風(fēng)氣，合作學(xué)習(xí)的組織形式應(yīng)能保證組員輪流擔(dān)

任各種不同的角色（如組長、目標(biāo)檢測員、思路評價員等）。第五，保障合作學(xué)習(xí)的時間。合作學(xué)習(xí)在時間上應(yīng)制度化，要有明確規(guī)定。每天合作學(xué)習(xí)的時間以半小時為益。第六，班級內(nèi)的考核、評比、排名次，都必須以“合作學(xué)習(xí)小組”為單位進(jìn)行，而不以個人為單位進(jìn)行。

總之，合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間橫向交流和師生之間的信息交流量，這種縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，是一種比較優(yōu)化的信息傳遞方式，它確保了學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。4、協(xié)同教學(xué)策略

協(xié)同教學(xué)策略是一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間進(jìn)行多邊的互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各種動態(tài)因素之間的密切合作，從而構(gòu)成一個全方位的合作運(yùn)行體系。

協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至于消除競爭帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。

協(xié)同教學(xué)有三種基本的形式：師生合作、生生合作和師師合作。師師合作，就是實(shí)行“小組協(xié)同教學(xué)策略”。所謂“小組協(xié)同教學(xué)策略”，就是將若干教學(xué)人員組成一個教學(xué)小組，根據(jù)其成員的能力和特長將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，使他們分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。5、討論教學(xué)策略

課堂討論教學(xué)策略是一種以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體活動能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性做為總的指導(dǎo)思想，由教師根據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關(guān)書籍或相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生在討論的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，獲取知識的一種教學(xué)方式。6、創(chuàng)意教學(xué)策略

創(chuàng)意教學(xué)策略是以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目的的一種學(xué)習(xí)策略。在創(chuàng)意性教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意“以情激趣”、“以情引趣”、“以情促趣”、“以情育人”。讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進(jìn)課堂，與學(xué)生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛。因此，創(chuàng)意教學(xué)課堂充滿機(jī)智，甚至出人意料有在情理之中，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)造意教學(xué)中，教師將大塊的時間和空間流給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，獲得成功的體驗(yàn)，這體驗(yàn)使學(xué)生尤其使后進(jìn)生增進(jìn)了自信心。7、嘗試學(xué)習(xí)策略

六-、遵循的基本原則：（一）、因材施教原則

1、因材施教原則是小班化教學(xué)所遵循的核心原則，是孔子（公元前551-479年，名丘，字仲尼，春秋魯國人）在長期的教育實(shí)踐中首創(chuàng)的一個教育原則。教師根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育。個別差異是因材施教的心理學(xué)依據(jù)�！安摹笔侵笇W(xué)生心理的個別差異，其中主要是指他們的興趣、能力、氣質(zhì)和性格等心理特點(diǎn)�！耙虿摹笔恰笆┙獭钡囊罁�(jù)，根據(jù)不同的對象來確定“施教”的“度“，即“一把鑰匙開一把鎖”。在教育教學(xué)過程，在統(tǒng)一的目的要求下，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、興趣愛好等，采用分層次教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓基礎(chǔ)好的接受能力強(qiáng)的學(xué)生，有所創(chuàng)

新；讓基礎(chǔ)一般，接受能力可以的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生完成最地限度的學(xué)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、因材施教的現(xiàn)代內(nèi)涵

（1）因性而教：男女在生理、心理上存在差異，女子在生理上較男子一般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級時，女生的語言能力和機(jī)械識記能力一般優(yōu)于男生，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學(xué)習(xí)成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識記的成分減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。因此，教師應(yīng)看到男女學(xué)生的各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。

（2）因齡而教：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，各年齡階段都有其特征，因此對于不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。

（3）因能力的個別而教：學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有的人才早熟，有的大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力的隔壁差異而教。

（4）因材施教與因教而學(xué)、因材擇學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)因材施教，學(xué)生也應(yīng)因教而學(xué)，擇其善者而從之，不善者而改之；還允許學(xué)生因材擇學(xué)，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，即重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使其達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

3、因材施教原則的基本要求是

（1）全面深入了解和研究學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，對其個別差異與可變因素做科學(xué)的分析，是實(shí)施因材施教的先決條件。十九世紀(jì)俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系�！绷私庋芯繉W(xué)生是教育好學(xué)生的前提。由于學(xué)生的遺傳、環(huán)境和先前教育的不同影響，他們身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)也就不同。因此應(yīng)深入到學(xué)生中去，做了解學(xué)生的有心人，通過觀察、談話、訪問、測量、分析書面材料等形式，全面深入地了解學(xué)生。既要了解掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，又要了解掌握學(xué)生的缺點(diǎn)與不足；既要了解學(xué)生的年齡特征和類型特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的個性特點(diǎn)。在全面深入了解的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)來研究學(xué)生的情況，既要看到主流又要看到支流，既要看到過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，又要看其將來的發(fā)展，掌握學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問題的成因。

（2）根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地“對癥下藥”，即有的放矢地進(jìn)行教育，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個學(xué)生身上，是實(shí)施因材施教的根本措施。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。要處理好兩個關(guān)系：第一、統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，統(tǒng)一要求是堅持社會主義辦學(xué)方向的反映，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的基本尺度；因材施教是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。即教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，也就是在必須堅持在統(tǒng)一要求的的前提下進(jìn)行因材施教，通過因材施教實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求的方針。第二、課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課外活動是必要的補(bǔ)充和重要途徑。

（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的長處，教師要長善揚(yáng)優(yōu)。例如，組織各種興趣小組，讓學(xué)生才家各種競賽，開設(shè)選修課，讓學(xué)生自愿選修等。

（4）啟發(fā)誘導(dǎo)是實(shí)施因材施教的基本方法。教育過程是教與學(xué)的互動過程，提高教育成效，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生

掌握知識、形成道德觀念，是一個主動探索領(lǐng)會的過程。啟發(fā)誘導(dǎo)的核心是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神。對各種類型的學(xué)生和不同特點(diǎn)的學(xué)生，要區(qū)別對待。

（5）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，形成良好的教師學(xué)生關(guān)系，熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，是實(shí)施因材施教的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。教師學(xué)生情緒愉快，親密合作，從而驅(qū)動教師滿腔熱情、專心致志地從事教育事業(yè)，千方百計地教好學(xué)生，實(shí)施因材施教；學(xué)生則因沒有恐懼、焦慮等精神負(fù)擔(dān)，而樂于接受教師的教導(dǎo)，積極思考，主動探究、健康成長，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

（6）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施因材施教的關(guān)鍵�？鬃拥囊虿氖┙讨�所以很成功，一個重要的因素就是他好學(xué)不厭，博學(xué)多才，素質(zhì)高�！皽毓识�知新，可以為師矣”，“敏而好學(xué)，不恥下問”。因此，要想優(yōu)效地實(shí)施因材施教，必須提高教師自身的綜合素質(zhì)。

[1]

（二）、啟發(fā)性原則

1啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)在今天的特點(diǎn)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

2在教學(xué)中，貫徹這一原則的基本要求為

(1)注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教學(xué)的效果如何，歸根到底取決與學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的水平。因此，學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)展便成為至關(guān)重要的問題。這就要求教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣、愛好，運(yùn)用各種方法（如使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、充實(shí)教材內(nèi)容、教學(xué)活動深入淺出、生動活潑、及時反饋強(qiáng)化等）激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。明確問題是思維活動的起點(diǎn)，思維活動的過程實(shí)質(zhì)上就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。但是學(xué)生主體發(fā)展的不成熟性，決定了單靠學(xué)生自己來尋找問題是比較困難的，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用功能，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，教師首先必須善于根據(jù)教材“啟發(fā)點(diǎn)”（即每門學(xué)科知識體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)）和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置問題情景，不斷提出富有智力價值的難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時教師還要充分顯示和分析自己思維活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清并分析學(xué)生思維活動的全過程，以幫助學(xué)生學(xué)會思考的方法，發(fā)展思維能力。組織學(xué)生講述各自是怎樣想出這種解法的，以互相啟發(fā)，比較優(yōu)劣，研究并找出最清晰。最簡潔、最合理的解題思路。

(3)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這是啟發(fā)教學(xué)的重要條件。它要求在教學(xué)中教師應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，允許和提倡學(xué)生向老師提問、質(zhì)疑。

（[1]《教育學(xué)導(dǎo)論》李劍萍魏薇主編人民教育出版社，第二版201*年P(guān)236-237）（三）、民主性原則[2]

1民主性原則是指在教育教學(xué)活動中，要建立一種民主、平等的新型師生關(guān)系，以便于教師與學(xué)生兩方面的積極性都得到充分發(fā)展，并對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育作用。既有利于教育教學(xué)活動的開展，又有利于教育教學(xué)效果的提高。

2在教學(xué)中，貫徹這一原則的基本要求是

（1）教師要樹立正確的學(xué)生觀。首先，教師要把學(xué)生看成是有獨(dú)立人格的人；其次，

要認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們在教學(xué)中的心理活動是不斷變化的；再次，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待學(xué)生的接受能力，在一定的時期他們的能力是有一定限度的，由于一定的主觀、客觀條件的作用，又是可以變化發(fā)展的。有了這樣的學(xué)生觀，才能正確認(rèn)識和發(fā)揮自己的作用，建立起熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、民主平等、友好合作的新型的師生關(guān)系，不搞“一言堂”，更不會辱罵、體罰學(xué)生。（2）正確對待“差生”。教師在設(shè)計教學(xué)方案和處理教學(xué)中的問題時，要設(shè)身處地地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的感情和人格，特別是對于差生，尤其應(yīng)注意尊重和理解。（3）要教育學(xué)生學(xué)會尊重他人及其他人的勞動。教師要從教育學(xué)生尊重教師、尊重教師的勞動入手，教育學(xué)生懂得尊重長輩、領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友等的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人和諧相處的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。

良好師生關(guān)系的建立需要教師的民主作風(fēng)，需要教師的寬闊胸懷，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要一個心理“安全”與“自由”的時空。我們當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中缺失的恰恰就是民主。在學(xué)校里，學(xué)生心理上承受著諸種壓力。他們言說的權(quán)利被忽視，于是有的學(xué)生采取與教師對抗的行為。在這種緊張的師生的關(guān)系中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不能得到充分發(fā)展的。當(dāng)然，要民主也不能完全否定教師的權(quán)威作用，重視教師的權(quán)威作用還是非常重要的。實(shí)踐證明，有一定威信的教師，他們的教育教學(xué)效果相對來說要好些；相反，學(xué)生對那些沒有威信的教師反而會有抵觸情緒，不愿服從他們。在此意義上，我們還要建立教師威信。教師威信的基本因素有：高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表形象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳�活作風(fēng)、拳拳的愛生之心等。（[2]《教育學(xué)導(dǎo)論》李劍萍魏薇主編人民教育出版社，第二版201*年P(guān)250-251）（四）、自主性原則[3]

自主性原則是指在教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，自主積極而不是消極被動地學(xué)習(xí)，真正理解和善于運(yùn)用所學(xué)知識，而不是呆讀死記。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性是教學(xué)成功的必要條件。學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是依據(jù)，外因是條件。學(xué)生是學(xué)的內(nèi)因，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生運(yùn)用既有知識對新知識進(jìn)行能動的智力加工的過程，學(xué)生只有發(fā)揮其主觀能動性，才可能深刻理解與運(yùn)用知識。

學(xué)生是教學(xué)過程的認(rèn)識主體，充分發(fā)揮其自主性，對自身的發(fā)展有重大的作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人，他們雖然是許多方面尚不成熟的人，需要教師的指導(dǎo)，但他們是自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正自覺獲取知識和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生既不是教師可以任意注入知識的“容器”，也不是可以任意描繪的“白板”，是具有自主選擇意愿和權(quán)利的主體。在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生沒有自主的意識，沒有上進(jìn)的愿望，沒有勤奮的精神，想有所得是不可能的。

自主和創(chuàng)新是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，只有自主和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的創(chuàng)新型人才。

（[3]《當(dāng)代教育新理念》孔鍇主編北京出版社201*年P(guān)102）（五）、開放性原則

1、開放性原則是指在教育教學(xué)過程中，教育教學(xué)活動向師生開放，向現(xiàn)代社會開放，敢于吸收國內(nèi)外一切最新的適合于我國實(shí)際的教育理論和成功的教育經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)代教育的重要特征之一就是開放，而開放就是要使教育資源得到最優(yōu)化的教育配置，使教育教學(xué)活動向積極健康的方向發(fā)展。

（1）教育首先要向廣大師生開放，廣大師生作為教育教學(xué)活動的主體，理應(yīng)積極、主

動地參與這個活動。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教育實(shí)踐并非如此，活動目的不明確，活動內(nèi)容空洞乏味，活動形式單一，活動評價缺乏科學(xué)性與民主性，如此等等，不一而足，這深深地制約著廣大師生特別是學(xué)生的積極的發(fā)揮。而解決這些問題，就要把我們的教育教學(xué)活動的目的、內(nèi)容、形式和機(jī)制開放的展現(xiàn)在廣大師生面前。增強(qiáng)廣大師生的參與意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性

（2）教育要面向現(xiàn)代社會開放，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。我們的教育教學(xué)活動應(yīng)開放地吸收現(xiàn)代社會的一切優(yōu)秀成果，讓世界上新的技術(shù)革命及其社會經(jīng)濟(jì)和人類生活帶來的巨大變化，還有我國改革開放中出現(xiàn)的新生事物在校園里得到最好的和最充分的展現(xiàn)�？傊�，學(xué)校應(yīng)為師生打開密切聯(lián)系現(xiàn)代社會的窗口，使其能真正面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。教育教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生對知識的掌握，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、競爭、民主、法制等新觀念。這些觀念不僅應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)改革中，而且更應(yīng)體現(xiàn)在校園生活的方方面面。使學(xué)生培養(yǎng)出來的新型人才能在社會上起到很好的示范作用。

（3）教育要敢于面對國內(nèi)外一切最新的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和成功的教育經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們的教育教學(xué)才能跟上時代發(fā)展的步伐。為此，一方面要用先進(jìn)的教育理論和成功的經(jīng)驗(yàn)開闊我們的視野，解放我們的思想，并大膽地把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們的教育教學(xué)活動充滿生命力；另一方面，我們的教育教學(xué)活動絕對不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而是要在借鑒的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系我們的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，走出一條有自己特色的切實(shí)可行的發(fā)展之路。

在吸納古今中外人類社會的一切優(yōu)秀成果時，要注意批判性地繼承其合理性的東西為我所用。矛盾的永恒性要求我們辨證地審視我們面對的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)而采用相應(yīng)的策略，而不能沒有選擇、沒有條件地開放[4]。

（[4]《當(dāng)代教育新理念》孔鍇主編北京出版社201*年P(guān)102）2開放性的主要內(nèi)容

（1）課程資源的開放性[5]

在課程資源的開發(fā)與利用過程中，要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能地開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性、和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象�？臻g的開放性，是指課程資源不論是學(xué)校內(nèi)的還是學(xué)校外的、城市的還是農(nóng)村的、中國的還是外國的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該加以開發(fā)與利用。途徑的開放性，是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限與某一種途徑或方式，而應(yīng)該探索多種途徑與方式，并且盡可能地協(xié)調(diào)配合使用各種途徑或方式。（[5]徐繼存《論課程資源及其開發(fā)和利用》，載《學(xué)科教育》201*年第2期）

（2）教學(xué)空間的開放性：教室、戶外、社區(qū)等（3）教學(xué)時間的開放性：課上、課下等

（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性：學(xué)生資源、豐富的校本課程資源等（5）教學(xué)方法的開放性：

（6）教學(xué)資源的開放性：學(xué)校、家庭、社會（7）教學(xué)信息的開放性

（8）評價方式的開放性：量性評價、質(zhì)性評價、階段性評價等（六）、個性化原則

每個學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、思維方式等各不相同，因此在尊重學(xué)生的差異性和多樣性的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置不同的教育內(nèi)容和途徑，采用不同的教育方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

（1）牢記自己的責(zé)任是教育所有的學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個學(xué)生都有可能成才，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體，每個學(xué)生都有無限的潛在力量，每個學(xué)生的未來都是一個可能性存在。

（2）在課堂教學(xué)中，要盡量給每個學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會。（3）按能力實(shí)施分組教學(xué)。

（4）要盡量公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（5）實(shí)施獎勵時，務(wù)必做到公正、公平、公開，不因?qū)W生來自不同的種族、群體、社會階層及性別不同等而有不同的對待。

（6）要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，不斷反思教師的教育教學(xué)過程。七、小班化教學(xué)模式的評價策略

多元評價（質(zhì)性評價、量性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合），讓學(xué)生的生命五彩斑斕隨著新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，但評價改革卻步履維艱，收效甚微。教育評價的問題依然突出，主要表現(xiàn)為：重知識，輕能力；重書本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重選拔，輕發(fā)展；重筆試，輕口試；重量評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程；重共性，輕個性。

面對鮮活的生命，教育評價的內(nèi)涵應(yīng)該很深。我們應(yīng)該認(rèn)識到教育是“生命存在的基本方式”，必須尊重兒童，遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本性。盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛�！痹u價是教育的有機(jī)組成部分，因此，教育活動中的一切評價工作，都應(yīng)是基于學(xué)生生命，關(guān)注學(xué)生生命，提升學(xué)生生命質(zhì)量，成為他們達(dá)成幸福的一種手段�！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆�，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育評價的基本價值取向。

1、角色融合，評價主體多元化。在多元化的教育評價中，應(yīng)融合多種角色。首先，學(xué)生應(yīng)以主體身份參與教育評價，把自身的成長和學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境中，擺脫知識、技能等狹隘教學(xué)目標(biāo)的局限，全面、真實(shí)、富有個性地接受多角色的評價和幫助。同時，學(xué)生又以同伴的身份參與評價他人。其次，教師應(yīng)以平等成員的身份參與評價，師生之間不再是主動評價者和被動接受者的關(guān)系，也不是管理者和被管理者的關(guān)系，而是平等交流，在交互學(xué)習(xí)和活動中共同發(fā)展的關(guān)系。最后，家長應(yīng)參與評價。古往今來，有很多成功案例展現(xiàn)了家長在孩子成長過程中的重要作用，家長對孩子的評價在促使學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)業(yè)全面發(fā)展方面無人能替代。

2、成長快樂，學(xué)生評價過程化。每一個學(xué)生都是獨(dú)特、豐富、具體的，這些鮮明的個性源自他們的生命背景和生存環(huán)境，形成于各自的生活經(jīng)歷，學(xué)生評價要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程給予更多的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中形成各項(xiàng)技能，在嘗試中體驗(yàn)成功，在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，形成正確的價值觀。對學(xué)生來說，過程比結(jié)果更具意義。把評價置于現(xiàn)實(shí)情境中，把評價體現(xiàn)于交流和探討中，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，才是合理的方法。

3、全面發(fā)展，評價內(nèi)容綜合化。評價不應(yīng)局限于認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就的考核和測量，而要更多著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，甚至著眼于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、毅力、理想信念、情感與價值觀等非智力因素。如：把作為素質(zhì)教育重點(diǎn)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力列入評價內(nèi)容，就起了鼓勵、引導(dǎo)作用。把情感、態(tài)度、價值觀列入評價范圍，就是要把教育的“人

文精神”找回來。教育評價的指標(biāo)編制不僅能為每個學(xué)生的智能表現(xiàn)、個性張揚(yáng)和生命靈動創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺，提供可能，還能反映知能目標(biāo)的達(dá)成情況，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法的形成狀態(tài)和潛能的發(fā)展程度。

4、關(guān)注生命，評價方法多樣化。新課程要求評價要有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動評價中多用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法。因此，在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價，量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價，最終得到全面的發(fā)展。量化評價的有效性和客觀性，使我們能測得學(xué)生“知道了什么”和“會了什么”，而質(zhì)性評價能滿足個體的發(fā)展需求，尊重人性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。我們必須將二者結(jié)合起來，才能真正使評價落到實(shí)處。（一）、過程性評價質(zhì)性評價（qualitativeevaluation）1、過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。

2、過程性評價的優(yōu)勢

（1）全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

（2）及時。過程性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。（3）靈活。過程性評價不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

（4）深入。過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也深入了。

（5）可持續(xù)。不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價理念的逐步樹立和

對評價方法的逐步掌握，學(xué)生將評價作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

3、過程性評價的局限

（1）.由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。

（2）.當(dāng)社會需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時，評價的公平與公正上非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

（3）.過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評價，或評價的分量過重，很容易導(dǎo)致評價的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

（4）伴隨過程性評價方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評價的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題。

（二）-質(zhì)性課程評價典范之一：檔案袋評價（portfolioassessment）

檔案袋評價的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“改革評價考試過分偏重知識記憶,強(qiáng)調(diào)選拔與甑別功能的傾向,建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣,既關(guān)注結(jié)果,更加重視過程的評價體系�！�201*年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信�！比绾谓�立一種新的評價體制,以對學(xué)生的發(fā)展程度和水平、學(xué)習(xí)的過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行有效評價是當(dāng)前課程改革首先要解決的問題。檔案袋評價的含義1、檔案袋

檔案袋的英文名是portfolio，有“代表作選輯”的意思，中文原義是文件夾，公事包，日本人把它稱為卷宗。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康模ㄈ纾荷龑W(xué)，展覽，找工作等）把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。二十世紀(jì)九十年代早期，教育家們開始利用檔案袋評價學(xué)生，向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

在教育界，檔案袋是指“教師為了密切督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生收集自己最佳工作樣本（如：作業(yè)、報告、試卷等）并同教師對他做的觀察記錄、或評價表等都放在一個檔案袋里。

一個完整的檔案袋由以下幾個部分組成：

1、封面：后面做上去的，可以是對檔案袋的介紹，也可以是寫給讀者或自己的信。2、目錄：也是后面做上去的。

3、內(nèi)容（是主題部分）：包括作品，閱讀文章后體會，課堂中表現(xiàn)的錄音，調(diào)查問卷等。

4、總結(jié)：對于一學(xué)期內(nèi)整個教學(xué)過程的自我小結(jié)。

2、檔案袋評價(PortfolioAssessment)（亦叫做成長記錄袋評價）

檔案袋評價是指以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評價；是指在某過程中，為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。

檔案袋評價是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式,它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來,并進(jìn)行合理的分析與解釋,以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就，是質(zhì)性評價發(fā)展中的一個標(biāo)志性的評價工具。

不同的專家學(xué)者對檔案袋的概念及內(nèi)涵有許多不同的表述：ArterandSpandel（1992）認(rèn)為檔案袋是學(xué)生作品的有目的的匯集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。其內(nèi)容包括檔案袋內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與情況，選擇檔案袋作品的標(biāo)準(zhǔn)，判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生反思的證據(jù)。

Porter"andCleland對檔案袋的表述如下（1995，154）：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，主要包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識，并且可以使讀者對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。

在Forgette-GirouxandSimon（201*：2）看來，檔案袋是指“由學(xué)生自己、教師及/或同學(xué)選擇并作出評論的相關(guān)材料的不斷匯集，以此評價學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況”。

多元智能理論的美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對過程進(jìn)行自我評價，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。檔案袋評價的內(nèi)容

檔案袋收集的內(nèi)容大致包括三類：

1、收集學(xué)生自選之最：如最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本書、最難忘的一次討論、最出色的一次成果展示等；

2、各項(xiàng)評價所制作的一些過程性表格，包括學(xué)生的自評，同學(xué)之間的互評，教師和家長的評價等，讓學(xué)生在評價中得到不斷發(fā)展。

3、階段性檢測中的錯題分析與反思。

檔案袋收集的內(nèi)容是有目的的，而不是隨意的。收集的內(nèi)容還可以是調(diào)查方案、問卷設(shè)計、研究論文、實(shí)物模型、課件、攝影作品、錄象帶或某項(xiàng)發(fā)明，但收集的內(nèi)容是動態(tài)的，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，收集最能代表自己高水平的作品以更換前期收集內(nèi)容，并且學(xué)生可以有固定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。檔案袋評價的特點(diǎn)

檔案袋是當(dāng)前引起廣泛關(guān)注的一種評價方法，它用于匯集學(xué)生某方面的一系列作品，以展示學(xué)生在某一領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就，它描繪學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情感。

1、檔案袋的基本元素是學(xué)生作品。檔案袋中的材料可以是測驗(yàn)卷、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得，反思材料、小組評價和老師建議等，其表現(xiàn)形式可以是文字，亦可以是圖像；可以是紙質(zhì)媒

介，亦可以是磁質(zhì)媒介，甚至是實(shí)物材料。記錄的材料不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更可以反映出學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。2、作品的收集是有選擇的�！皺n案袋不是裝滿材料的容器，它系統(tǒng)有組織地收集相關(guān)的證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中知識、技能與態(tài)度的發(fā)展�！睓n案袋要重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本，成績的證據(jù)，即發(fā)生過的事實(shí)、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性的事實(shí)，展示學(xué)生進(jìn)步的狀況，以學(xué)生進(jìn)步的事實(shí)為主，進(jìn)步的印象為輔。

3、檔案袋具有反思功能。收集不是目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展才是檔案袋應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒有反思，檔案袋潛在的教育價值也就無法發(fā)揮出來。反思將搜集資料的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在反思的過程中，學(xué)習(xí)的任務(wù)從老師轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，反思的內(nèi)容可以是學(xué)生描述自己作品的特征、自己成長過程中所發(fā)生的進(jìn)步或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等。這種反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的習(xí)慣。

4、評價主體多元互動化。傳統(tǒng)的評價方式，評價主體是單一的，即教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價模式，力求改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。以學(xué)生自評為主，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。注重讓學(xué)生通過自評、互評，在評價中與同伴交流、取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思，自我教育。同時通過多方互動，了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，尋求最佳的教育途徑。檔案袋評價直接反映了學(xué)生的目前狀態(tài)和變化的歷程，它是學(xué)生、老師和家長相互溝通的橋梁。

5、評價內(nèi)容的多元性。成長記錄袋的評價范圍廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)這個終結(jié)性評價所涵蓋的范圍，但它并不排斥傳統(tǒng)的考試。它對學(xué)生的心理、生理、智力、效能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載，注重人的全面發(fā)展和個性張揚(yáng)。

6、評價過程的開放性。檔案袋評價打破了過去評價的時空局限，延伸到課外、社會中、家庭里，通過學(xué)生的自評、互評、家長評，對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為、情感、態(tài)度進(jìn)行多方位評價。同時，我們也要認(rèn)識到檔案袋評價的一些局限性。首先，檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量。其次，對檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評價時，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難以做到客觀、公正。因此，我們認(rèn)為檔案袋評價不宜單獨(dú)使用，必須與標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)合運(yùn)用。

檔案袋評價實(shí)施的幾個原則

在實(shí)施檔案袋評價的過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：

1全面性：在評價內(nèi)容上要盡量全面真實(shí)地反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全貌。包括對科學(xué)探究（提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評價，表達(dá)與交流等六方面），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識四個方面進(jìn)行全面評價.

2、多元性：評價主體多元化。評價的主體包括學(xué)生本人、同學(xué)、科學(xué)老師和家長等，充分體現(xiàn)評價主體的交互性和多元化。并要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實(shí)和客觀地評價自己和他人，如《安陽二中科學(xué)學(xué)科知識小組課外評定卡》（見附錄表五）。

3、發(fā)展性：體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育理念，評價要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

4、激勵性：應(yīng)盡量多采用創(chuàng)設(shè)具體生動的情境和鼓勵表揚(yáng)等積極的評價方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5、全程性：注重學(xué)習(xí)過程的評價，力求對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和探究的過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展方向四個方面作全程性評價，將定性與定量評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

6、差異性：承認(rèn)學(xué)生在各項(xiàng)智能上存在差異，將對比的重點(diǎn)從橫向轉(zhuǎn)移到縱向上。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較。

檔案袋評價的形式

有很多種表現(xiàn)形式。

1、教學(xué)型（課堂型）指教師根據(jù)本年度的課程和教學(xué)計劃，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績的綜合性評價，它的材料構(gòu)成：教師本年度的課程和教學(xué)計劃；教師對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)；教師給學(xué)生的評語。

2、評價型。指由教師按一定標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生作品集。

3、展示型。由學(xué)生自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品。幼稚的作品真實(shí)展示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校運(yùn)用。

4、文件型。包括學(xué)生的平時作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），對于學(xué)生的評價更客觀與全面。

5、理想型。研究者認(rèn)為是一種比較理想化的檔案袋評價。它鼓勵學(xué)生自我反思，對于被選入的作品好的、壞的方面加以評價。檔案袋評價的制作過程

（一）檔案袋評價的制作應(yīng)首先明確以下問題：

1、明確教學(xué)目標(biāo)。

不同教師可以制訂不同的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)技能，口頭表達(dá)能力，書面表達(dá)能力）。最好能和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)。可以問學(xué)生他們希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生往往能顯示出對目標(biāo)的良好理解，如：我們應(yīng)該改正自己的寫作錯誤等等。也可以列出一張目標(biāo)清單，讓學(xué)生對其中的目標(biāo)進(jìn)行排序。

2、讓學(xué)生了解檔案袋評價。

打一比方：帶手套。要讓學(xué)生帶手套，首先要對他們說明手套的功能，能保護(hù)手不受冷。

（1）可以請藝術(shù)家或?qū)W習(xí)藝術(shù)、建筑或設(shè)計的學(xué)生介紹他們的代表作選集。（2）可以向?qū)W生展示其他班級學(xué)生準(zhǔn)備的檔案袋樣例。（3）可以向?qū)W生展示你自己的檔案袋樣例。

（4）應(yīng)提醒學(xué)生，檔案袋是一種評價工具�？梢栽儐枌W(xué)生如何看待測試，他們是否認(rèn)為能夠真實(shí)地反映他們的學(xué)習(xí)情況。然后介紹檔案袋評價的優(yōu)點(diǎn)。

（5）應(yīng)告訴學(xué)生檔案袋在他們期末評分中所占的比例，哪些測試將會被取消，哪些需要做相應(yīng)的調(diào)整。

3、明確放入檔案袋的內(nèi)容。

（1）既包括核心內(nèi)容，也包括可選內(nèi)容。核心內(nèi)容是展示學(xué)生的共同基礎(chǔ)，可選內(nèi)容展示學(xué)生的個性特點(diǎn)。

（2）應(yīng)該包括最好的作品，也應(yīng)包括有問題的作品；既包括作品的最終版本，也可以包括第一版本和修改版本。

（3）每一個作品都應(yīng)注明日期（完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據(jù)。（4）對每一作品，都應(yīng)進(jìn)行反思：我從中學(xué)到了什么？哪方面做得好？為什么選擇這一作品？我可以如何改進(jìn)這一作品？對于這一作品的感覺如何？還存在哪些問題？（5）檔案袋中的材料可以是多種形式的，包括書面材料、音頻或視頻材料等。4、提供清楚和詳細(xì)的指南。

(1)、應(yīng)說明檔案袋中的每一份材料如何評價。學(xué)生應(yīng)該在完成有關(guān)任務(wù)前就知道評分規(guī)則。

（2）解釋檔案袋如何評分，什么時候需要準(zhǔn)備展示。

（3）關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容和時間等方面應(yīng)該向全班介紹，并開展討論，但同時也應(yīng)以書面的形式記錄討論的結(jié)果。

5、向有關(guān)人員通報。

（1）應(yīng)該讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道你采用的新的評價方法。（2）需要讓家長了解檔案袋評價，并征求他們的意見。6、搜集和積累資料

（1）練習(xí)反思和自我評價的技能，以及準(zhǔn)備檔案袋材料的技能。列舉將一份材料放入檔案袋中的理由？幫助對方選擇適當(dāng)?shù)牟牧戏湃霗n案袋�？梢砸�(guī)定一些日期，要求學(xué)生交來部分檔案袋材料，并對他們交來的材料進(jìn)行指導(dǎo)。為了保證檔案袋中的材料是學(xué)生自己的作品，一些材料應(yīng)該安排在課堂上完成。對于課外完成的作品，教師可以要求學(xué)生在反思時，說明誰幫助他們提高了自己的作品水平，或描述自己從檢查中學(xué)到些什么。教師也可以進(jìn)行一次測試，要求所有的學(xué)生對測試的結(jié)果進(jìn)行反思并做出修改。

7、對檔案袋進(jìn)行評價。

對于檔案袋中的每一份材料，教師都應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行評價。

也可以自我評價和同伴評價的形式，讓學(xué)生參照目標(biāo)對材料進(jìn)行評價。這可以省去老師的一些精力。學(xué)生也可以自己產(chǎn)生對他們檔案袋的匯報卡。教師不應(yīng)只是用一個等級分?jǐn)?shù)對學(xué)生檔案袋做出反饋。教師可以寫一封信，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并概括地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

8、總結(jié)和展示。教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個別交談，談?wù)搶W(xué)生制作檔案袋的過程，并設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。開一個面向?qū)W生的展示會。（對比與學(xué)習(xí)）開一個面向家長和教師的展示會。

從某種意義上來說，檔案袋評價是規(guī)劃自己、調(diào)控自己、評價自己的方法（二）檔案袋評價的制作

為了確保檔案袋評價在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用，使它真正成為教師教育教學(xué)的有效手段和學(xué)生發(fā)展成長的有效工具，在實(shí)施前，教師和學(xué)生應(yīng)共同設(shè)計和制定評價方案，方案的設(shè)計必須有思想、有目的。這樣，才能使學(xué)生取得更大進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。每個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來設(shè)計具有個性的檔案袋，檔案袋的形式多樣化，色彩要亮麗，封面要有學(xué)校、年級、姓名和學(xué)科名稱等；檔案袋里要有目錄；檔案袋中的每份材料都應(yīng)標(biāo)上時間；要有作品的反思；要保存好作品的原稿和修改稿，從而使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。

檔案袋存檔的方式

學(xué)生每人有一個大檔案袋，放在老師手中，學(xué)生想存檔時可向老師提出，作品上要注明日期，以及關(guān)于作品的簡短介紹，比如，孩子要存一篇優(yōu)秀作文，可以注明：XXX，X月X日存，這篇作文受到老師的好評........（把老師對其作文的評價摘抄在作品介紹中），除此之外，孩子受到他們夸獎或自己認(rèn)為不錯的作品都可放入檔案袋中。

檔案袋評價的意義

檔案袋評價之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗�克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。在我國教育中引入檔案袋評價對促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、促進(jìn)評價與教學(xué)相結(jié)合。檔案袋的作品不是簡單的作品，而是精選的作品。它是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，是這一學(xué)期內(nèi)所關(guān)注的一些問題。評價作品主要是課堂學(xué)習(xí)的成果，與課堂教學(xué)活動密不可分。它真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2、全面地、深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它不局限于一場考試受時間、內(nèi)容及一些不確定因素的影響。而檔案袋卻不受這些限制，它在沒有壓力和時間限制的情況下，學(xué)生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的工作。從而展示學(xué)生的多種技能。如，寫作、口頭表達(dá)、圖形表達(dá)、社會技能和文化意識等。另外它又真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)闄n案袋記錄的是學(xué)生在不同階段的不同的作品，我們可以通過前后比較看到學(xué)生的成長軌跡。有位外國教育家說過“EducationisGrowth”。其實(shí)檔案袋是學(xué)生成長的記錄，而且推進(jìn)了學(xué)生的成長。

3、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生必須選擇和判斷放入檔案袋中的內(nèi)容；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以反思他們自己的進(jìn)步和作品的質(zhì)量。學(xué)生可以在自己的水平上進(jìn)行工作，展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表達(dá)方式。

4、通過對科學(xué)探究過程、方法和能力的評價，激勵學(xué)生自我成功

我們力求將對科學(xué)知識和技能、科學(xué)態(tài)度情感和價值觀的評價盡量融入在科學(xué)探究的評價過程中。備課小組教師集體討論，每月精心準(zhǔn)備2到5節(jié)課開展探究式教學(xué)進(jìn)行評價，并事先對所開設(shè)的內(nèi)容專門設(shè)計有關(guān)評價的表格并量化（見附錄表二）。在一節(jié)課中對探究過程的六個環(huán)節(jié)（提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計劃設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察與實(shí)驗(yàn)以獲取事實(shí)和證據(jù)、檢驗(yàn)與評價、合作與交流）并不一定都要均勻地評價，我們有針對性地對其中一個或幾個環(huán)節(jié)有目的地進(jìn)行設(shè)計和評價。如表三（附后）是觀察蚯蚓探究活動的課堂探究評價表。主要對學(xué)生觀察活動進(jìn)行質(zhì)性評價，著重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合。在允許學(xué)生自我反思自我改進(jìn)的同時，鼓勵學(xué)生自我成功，以此激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感。有時間的話，老師甚至可以在全班當(dāng)堂宣讀部分學(xué)生的成功之處。同時通過與其他學(xué)生交流合作，使學(xué)生認(rèn)識自我觀察過程中未注意或未想到的問題，允許學(xué)生自我反思，并提出改進(jìn)意見。

5、通過對科學(xué)知識和技能評價，促進(jìn)學(xué)生自我反思例如，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中提出，“對科學(xué)知識和技能的評價要盡量融合在科學(xué)探究過程的情景中”，這是針對原有的分科科學(xué)課程的評價脫離實(shí)際、缺乏探究的傾向提出的。據(jù)此，科學(xué)探究過程情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識、技能和學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來。例如“比較物體運(yùn)動的快慢”的探究活動既可以用來幫助學(xué)生形成“速度”的科學(xué)概念，也可以用來評價學(xué)生對科學(xué)概念“速度”的理解和評價學(xué)生測量“速度”的技能。評價過程是讓學(xué)生完成“比較物體運(yùn)動的快慢”的實(shí)踐活動，并填寫有關(guān)的實(shí)驗(yàn)卡(見附錄表四)。評價可以依據(jù)學(xué)生能否用自己的語言表達(dá)速度和平均速度的含義、學(xué)生對玩具小車運(yùn)動快慢的探究活動的記錄情況和學(xué)生對快慢依據(jù)的描述等三個方面，給予學(xué)生等級或分?jǐn)?shù)。

除了在課堂上進(jìn)行即時性評價以外，我們備課組還制定了《科學(xué)學(xué)科知識小組課外評定卡》（表五附后）。設(shè)計這個卡有利于學(xué)生對科學(xué)知識的自我復(fù)習(xí)和學(xué)生之間的相互督促。我們把學(xué)生4人分為一組，一周4節(jié)課，正好每人輪流當(dāng)一天組長，由組長負(fù)責(zé)填寫。本卡有學(xué)生的自測，有同學(xué)之間的互測，還反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)能否積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一周結(jié)束后教師對小組或個人書寫質(zhì)性評語進(jìn)行診斷性評價，然后再請家長填寫學(xué)生在家情況或進(jìn)行目標(biāo)性評價，這樣有利于家長、學(xué)生和教師之間的經(jīng)常性聯(lián)系。一個月四個星期，4個學(xué)生家長每月剛好各填寫一次。家長不但參與了評價，而且家長之間也進(jìn)行了相互的溝通，對學(xué)生的激勵作用非同小可。其次是平時小測試和期末考試量化評價，有教師的診斷評價，有家長的反饋，還特別增加了學(xué)生自己的錯題分析與反思。我們將這些量化評價全部收入檔案袋中，作為期末進(jìn)行終結(jié)性評價的依據(jù)之一。但如果在向家長或其他班級展出檔案袋時，我們允許學(xué)生只展示自己認(rèn)為優(yōu)秀的部分。6、通過對科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀評價，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

我們主要設(shè)計一些隨堂登記卡，不時地記錄學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，課堂參與程度，是否熱情，興趣是否濃厚，回答問題是否積極，探究合作表達(dá)交流情況如何，作業(yè)是否認(rèn)真清楚等等方面。或者融入在其他評價的一些表格中。7、通過對STS的認(rèn)識評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)

如何評價學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識，是我們面臨的新問題。根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一評價的建議是，評價方法要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例。為此，我們在一個章節(jié)或一定階段（緊跟教材內(nèi)容）開展小論文、小制作、小發(fā)明和手抄報比賽，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，將課堂延伸到課外；讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注自身的發(fā)展。如在學(xué)完《力的存在》后，根據(jù)力作用的相互性或力產(chǎn)生效果的原理制作一件小制作（可參考“制作水火箭”）；在學(xué)完《走向成熟》后，布置學(xué)生編一份以“為青春護(hù)航”為主題的手抄報，并進(jìn)行評選，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展出，這不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，也對學(xué)生進(jìn)行一堂很好的青春教育，顯得及時又有意義。在學(xué)完《生物的適應(yīng)性和多樣性》，讓學(xué)生自己假設(shè)角色，假如你是植物學(xué)家或動物學(xué)家或記者或文學(xué)家，你覺得應(yīng)該如何保護(hù)生物的多樣性？引導(dǎo)學(xué)生對STS的關(guān)注。

檔案袋評定的主要意義，在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠會自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評價中，測驗(yàn)或考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦�，從�?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。這是傳統(tǒng)測驗(yàn)對客觀性的追求所決定的。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識所取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。特別是在使用某些檔案袋類型如精選性檔案袋或過程性檔案袋時，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終仲裁者。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，其中允許學(xué)生反省和自我評定的可能性，是最為重要的。當(dāng)然，這一切都要基于種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生成就的評定，是對其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。在班級里，檔案袋可以作為不斷發(fā)展的信息來源為教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。此外，檔案袋的建立，促使教師和學(xué)生經(jīng)常討論關(guān)于創(chuàng)造有價值的作品的過程、有效批評的組成、以及對尚在發(fā)展的作品進(jìn)行評論的方式等。這一切的重要性在于，它們可以幫助學(xué)生把討論評定作為學(xué)習(xí)的機(jī)會，評定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的整合。檔案袋使用過程中思考的幾個問題

1、明確建立何種類型的“學(xué)習(xí)檔案袋”是非常重要的。也許你會期望所建立的“學(xué)習(xí)檔案袋”能具備所有的功能，達(dá)到所有的目的，如既能展示學(xué)生的成就，又能體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，還能作為總結(jié)性評價的一部分。但在實(shí)際操作中要實(shí)現(xiàn)所有功能是不可能的。如果想這樣做的話，最后必然導(dǎo)致“學(xué)習(xí)檔案袋”僅僅成為包羅萬象的資料袋。

2、要定期召開“學(xué)習(xí)檔案袋”的反思、交流與評分活動，這樣有利于學(xué)生提高評價作品、以及評價自己表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足的技能，也有利于學(xué)生保持對檔案袋評價的熱情，從而保障檔案袋評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

3、教師的評價要注意選擇表述形式，盡量采取肯定性、鼓勵性、建議性和啟發(fā)性的語言。有利于學(xué)生感受進(jìn)步，體會成功。

4、由于“學(xué)習(xí)檔案袋”是課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以能提供給教師與學(xué)生合作反思教學(xué)的機(jī)會，從而促進(jìn)教學(xué)。

5、教師需要相當(dāng)多的時間來計劃、管理以及為學(xué)生提供反饋。學(xué)生為豐富“學(xué)習(xí)檔案袋”也需要不斷地投入精力，因此這在一定程度上加重了師生的負(fù)擔(dān)，這是檔案袋評價的一個不足之處。教師要做好足夠的心理準(zhǔn)備，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識檔案袋評價，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，不要使學(xué)生對檔案袋評價產(chǎn)生任務(wù)感。加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

采用檔案袋評價方法,教師需要在教學(xué)項(xiàng)目的全過程中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予指導(dǎo)，學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個度的問題，有可能產(chǎn)生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位，以及學(xué)生對檔案袋評價的認(rèn)識觀念。教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評價兩個環(huán)節(jié)。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容；其次，成長記錄袋鼓勵的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。建議教師在這樣的活動中，發(fā)動學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識檔案袋評價，不要使學(xué)生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，達(dá)到預(yù)期的目的。

6、“學(xué)習(xí)檔案袋”可以向家長展示學(xué)生一段時期以來的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前所具備的技能，因此“學(xué)習(xí)檔案袋”是一種與家長溝通的有效方式。

7、評價要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。我們檔案袋評價中采用了較多的表格，統(tǒng)一的設(shè)計和統(tǒng)一的風(fēng)格會不會影響學(xué)生的個性發(fā)展呢？這是一個需要思考的問題。在初一剛開始實(shí)行檔案袋評價時可以適當(dāng)統(tǒng)一，到初二，可以將檔案袋制作的權(quán)利逐步交還給學(xué)生，甚至由學(xué)生來參與設(shè)計各種量表，由學(xué)生來參與評價的內(nèi)容，將評價的民主和開放性進(jìn)一步加大。同時取得家長的支持也非常重要。

8、檔案袋在國外已經(jīng)施行了十幾年，而我們一線的教師們還處在理論摸索和實(shí)踐探索階段，尤其是初中階段，我們的研究比較少，而初中升高中在今后要求提供檔案袋進(jìn)行參考，所以，在初中階段實(shí)行檔案袋評價比較迫切。當(dāng)然我們不能全部照搬國外的形式，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)制一套適合我國學(xué)生各年齡段的檔案袋評價。

9、檔案袋評價針對不同學(xué)科的適用度問題是否每個學(xué)科采用檔案袋的方法，效果都很好？當(dāng)然不是，這要取決于評價的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)，評價的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素�？紤]到學(xué)生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時也應(yīng)征求學(xué)生的意見，譬如小學(xué)使用檔案袋可以不分學(xué)科進(jìn)行。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用檔案袋，如集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個學(xué)期或?qū)W年，這樣無疑既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

10、檔案袋評價的信度和效度問題。檔案袋評價的信度和效度至今仍是存在爭議和分歧的問題。為了與量化評價進(jìn)行溝通，有許多研究者結(jié)合質(zhì)性評價的特點(diǎn)，重新闡述了“信度”和“效度”兩個概念，如格萊德勒把檔案袋評價的基本效度定義為學(xué)生的作品對其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度，而把信度定義為評價者內(nèi)部對于檔案袋分?jǐn)?shù)的一致程度。

11、檔案袋評價的量化方法及如何納入到終結(jié)性評價中的問題作為評價方式，它也應(yīng)該納入到對學(xué)生的終結(jié)性評價中，所以應(yīng)該對檔案袋評價進(jìn)行量化即對這一發(fā)展結(jié)果作出適當(dāng)評價，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評價的有機(jī)組成部分。對檔案袋進(jìn)行評分，首先需要選擇評分者。教師評分、教師小組評分、學(xué)生自評和同學(xué)互評等，選擇何種方式，需要根據(jù)評價的目的以及評價者的能力來確定。建議采用多元評價者參加的方式,其次選擇評分方式。把檔案袋評價作為整體來評分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評分，然后計算平均分；是項(xiàng)目評比，還是整體評比；是評分，還是評等級；各項(xiàng)目是否含權(quán)重，權(quán)重又是如何確定等，這些問題也是檔案袋評分中需要認(rèn)真思考和實(shí)踐的問題。（三）、量性評價（quatitativeevaluation）（四）、發(fā)展性評價

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和

發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》201*年6月，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。

發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。教育評價科學(xué)的發(fā)展歷程，是人們對教育規(guī)律的不斷認(rèn)識的過程，反映了教育科學(xué)進(jìn)步的足跡，教育評價科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評價者得主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進(jìn)。在實(shí)施發(fā)展性評價時，進(jìn)行價值判斷的依據(jù)是以上的“過程取向”和“主體取向”。

1、過程取向

（1）把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評價范圍，凡是具有教育價值的活動，都應(yīng)受到評價者的重視；

（2）強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；（3）方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。

2.主體取向

（1）評價目的是要讓被評價者認(rèn)同，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價的意義；（2）以人的自由與解放作為評價的根本目的，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者平等交往；（3）反對量的評價，主張質(zhì)的評價；（4）強(qiáng)調(diào)被評價者的自我評價

《現(xiàn)代教育論叢》201*年第6期

八、小班化教學(xué)模式的意義

1、拓寬學(xué)習(xí)時空,有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

小班化教育有利于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，大班教學(xué)學(xué)生是以桌椅的排列形式隨機(jī)分組，學(xué)生之間只能是同桌討論，或前后討論。而小班化教育教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計都變得更加講究，分組教學(xué)幾個人圍成一組，便于討論交流，討論時相互啟發(fā)，思路開闊，信息量大，組長負(fù)責(zé)組員的發(fā)言，選派代表表述，這種學(xué)習(xí)方式生動活潑，學(xué)生沒有心理上的壓抑，他們在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)習(xí)合作的能力，促進(jìn)語言的交際與交流。

2、利于因材施教、個別化輔導(dǎo)，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展；有利于有機(jī)組合，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（1）開放的教學(xué)空間，營造參與的氛圍

學(xué)生從擁擠的桌椅中解放出來，空間充足，可以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。讓學(xué)生有充分的說話和展示的機(jī)會。學(xué)生得到照顧、分享資源、獲得成功的機(jī)會大大提高，發(fā)

展空間更大，每位學(xué)生都能個性鮮明地成長。

（2）有機(jī)組合，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）利用小班化“小”的時空有時，進(jìn)行因材施教，個別輔導(dǎo)，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展。因材施教是小班化教學(xué)的核心。以內(nèi)班級人數(shù)少，故在教學(xué)中可以利用“小”的時空優(yōu)勢，零距離地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生吃飽，后進(jìn)生消化得了，在同步發(fā)展中求的異步發(fā)展。有效得進(jìn)行因材施教。

開放辦學(xué)，社區(qū)、家長積極參與小班化教育教學(xué)改革和評價，提高師生、家長滿意度；3、凸顯學(xué)生主體，構(gòu)建互動課堂互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。盡可能地讓每個學(xué)生都有機(jī)會說出自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對同伴和教師大膽提出不同的見解，實(shí)現(xiàn)師生互動，師生互動，即在課堂上交流思想的過程�！靶∠壬�”制，讓學(xué)生教學(xué)生，“學(xué)生一面學(xué)，一面做，一面教，他的教育力量有時比教師大得多”。自己當(dāng)小老師，學(xué)生情趣盎然；同學(xué)相互指導(dǎo)，取長補(bǔ)短，老師既照顧了全體又顧及了個別。

4、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)共同提高從學(xué)生方面來講，小班化教學(xué)使每個學(xué)生有更多的資源和更多受關(guān)注的機(jī)會，對個體的關(guān)注更符合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生心靈，他們的交往能力、自主能力明顯增強(qiáng)，個性化得到了發(fā)展。學(xué)生得到照顧、分享資源、獲得成功的機(jī)會大大提高，發(fā)展空間更大，每位學(xué)生都能個性鮮明地成長。

從教師方面來說，大班教學(xué)，教學(xué)時間、內(nèi)容、進(jìn)度都由教師決定，而小班化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度的快慢有更大的靈活性，可以由教師和學(xué)生共同控制。在小班化教學(xué)中，學(xué)生提問的問題更多、更廣泛，有的可能是教師沒有思考過的，有的可能是書本上沒有的，故迫使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的知識不斷充實(shí)、更新，順應(yīng)小班化教育發(fā)展。學(xué)生得到照顧、分享資源、獲得成功的機(jī)會大大提高，發(fā)展空間更大，每位學(xué)生都能個性鮮明地成長。教師負(fù)擔(dān)減輕，從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，更多的時間與精力去研究教學(xué)、關(guān)注學(xué)生，指導(dǎo)每位學(xué)生獲得更好發(fā)展；九、小班化教育研究的思考

（一）小班化教育所面臨的問題

搞好小班化教育的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變

1小班化的課堂缺一門“小班化”的教學(xué)理論和策略

目前，小班化教育研究專家認(rèn)為，小班化課堂缺什么？缺的不是教師努力鉆研創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，不是個別學(xué)生的主動參與等表面的“小班化”，而是充分利用小班時間、空間的條件，提高教學(xué)實(shí)效的“小班化教育”教學(xué)理論和策略。

何謂“小班化教育？”“小班”的時空優(yōu)勢到底為課堂教學(xué)創(chuàng)造了那些有形或無形的資源？集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)在小班化課堂上各占怎樣的地位？合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)在小班的課堂里最終誰領(lǐng)風(fēng)騷？“小班化教育”具有那些特殊的教育教學(xué)原則、策略等，這些問題都是“小班”課堂里最緊迫最關(guān)鍵的問題。

小班化教學(xué)理論從何來？一是白手起家，自力更生；二是“拿來主義”；三是博采改良。引進(jìn)外國現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，博采眾長，加以改良，走出“瞎子摸象”的怪圈。2、小班化的課堂里缺一套“小班化”的教材。

這套教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主旨，體現(xiàn)學(xué)科科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。教學(xué)內(nèi)容要精選學(xué)科知識和技能，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會、生活實(shí)際。尤其是課后練習(xí)要有獨(dú)特的個性：即可操作性，能引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動探究學(xué)科知識的規(guī)律；延續(xù)性，能拓展學(xué)生的視野，從課內(nèi)向課外體驗(yàn)知識的使用價值；靈活性，能分層次設(shè)計學(xué)習(xí)活動，適應(yīng)不同學(xué)歷層次學(xué)生的要求；活動性，能變枯燥的知識練習(xí)為

有趣的課堂實(shí)踐活動，高校達(dá)成能力目標(biāo)和合作技能。3小班的課堂里缺一支“小班化”的教師隊(duì)伍。他們應(yīng)該有先進(jìn)的教育觀念，精湛的學(xué)科教學(xué)技術(shù)�！靶“唷钡臅r間資源和空間資源，使合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用具有先天的優(yōu)勢。但要嫻熟地駕馭這一理論，教師必須擁有教育均等的理念；擅長教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的設(shè)計；掌握合作學(xué)習(xí)的多種策略，合作技能培養(yǎng)的多種途徑……..

（二）小班化教學(xué)模式應(yīng)走的發(fā)展只路

1、在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。

首先，教室的環(huán)境設(shè)計是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變得不是教室，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活場所。優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的可捉根據(jù)需要隨意擺放，經(jīng)常變動，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間上使得學(xué)生感到不受約束，有利于師生、生生之間的交流和交往。

其次，把講臺設(shè)置在教室的任何一個角落，而不局限于學(xué)生中間和學(xué)生之外。讓教室的每一個地方都成為教師進(jìn)行教學(xué)的講臺，因此教師沒有講桌，拓寬教師活動的范圍。其它電教、生活設(shè)施也要圍繞有利于學(xué)生個性培養(yǎng)這一主導(dǎo)思想，讓學(xué)生看著舒服，用著愉快。2、教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”、“分組教學(xué)”、“參與教學(xué)”、“分層次教學(xué)”、“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的確個體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。

小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動，師生互動，不斷地轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度地使課堂教學(xué)走向開放。注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。課堂上經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性,讓他們大膽地表現(xiàn)自己的個性,教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u價,使學(xué)生在小組中自主活動,互助活動,發(fā)揮學(xué)生個人的主體作用.另一方面教師在面向全體的同時,照顧每個學(xué)生的差異情況,實(shí)施個別教學(xué)策略.根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法,尊重\\激勵學(xué)生,保護(hù)好每個學(xué)生的自尊心,使他們的個性得到健康發(fā)展.3、加強(qiáng)課外實(shí)踐,張揚(yáng)學(xué)生個性.（三）小班化教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)

1、改革課堂教學(xué)組織形式，貫徹因材施教原則；2、注重教學(xué)的個別化和個性化研究，3、推進(jìn)分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)，

4、增加師生交往的頻率，擴(kuò)大學(xué)生的活動時間和空間，提高課堂效率，

5、增加教師對作業(yè)的面批量，充分滿足學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

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