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關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 00:04:32 | 移動(dòng)端:關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

大豐市萬盈中學(xué)楊春華

一、遵循小班教學(xué)策略,在“動(dòng)”字上做文章

1、互動(dòng)策略變被動(dòng)動(dòng)為主動(dòng)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為:教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng),教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流,教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與,教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、

多向?qū)W習(xí)。

2、合作策略變個(gè)體動(dòng)為集體動(dòng)。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中,主要是指通過教師與學(xué)生之間,尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng),在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3、反饋策略變單向動(dòng)為多向動(dòng),反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中,就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中,教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程,注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價(jià),可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢

測方式來靈活進(jìn)行。

4、分層策略變統(tǒng)一動(dòng)為多元?jiǎng)。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用,是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的,按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層,并采用不同的教學(xué)對策,進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo),讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子,讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功,讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中,分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價(jià),這是因

材施教,實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

結(jié)合小班特點(diǎn)運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處,優(yōu)化閱讀的方式,讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境,開展大語文教學(xué),讓學(xué)生

通過各種渠道學(xué)習(xí)語文,享受語文。

二、充分利用環(huán)境因素,在“和”字造氣氛

因?yàn)樽约阂恢痹谒伎继剿鲗?shí)踐著小班,學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè),如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級(jí)規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如:讓教室的每一堵墻每扇窗每個(gè)角落都會(huì)說話,這些是教師們都積極在做,在探索的,也已取得一定的成效。我們在關(guān)注顯性建設(shè)同時(shí)而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境:主要包括以師生、生生互動(dòng)交往為內(nèi)容的社會(huì)

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系,是校園中最引人注目,這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中,由于班級(jí)規(guī)模小,座位排列能依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而排列成為各種不同的形式,教師在教室中站立的位置靈活,在更大范圍內(nèi)可以來回走動(dòng),最大限度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生接觸,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度,縮短人與人之間的心理距離,也能提高學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)頻率,從而使學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評價(jià)激勵(lì)者。充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!敖

色”定位的轉(zhuǎn)變,能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。2、課堂教學(xué)用語情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生,能站在學(xué)生的角度看問題,相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學(xué)中,隨著師生交往密度的增加,教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語,使教學(xué)語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了,教師則大加贊賞,充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn);當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí),教師要誠懇地給他們指出方向,給他們力量,千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變,直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”,語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語應(yīng)做到:由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變,由評判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變,由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)

一式的語言向開放式的語言轉(zhuǎn)變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級(jí)人數(shù)的減少,使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生,在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生,正確對待學(xué)生的個(gè)別差異,力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對話,下課時(shí)可以用親切的話語,參與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行聊天式的交流,在交流中掌握學(xué)生的思想情況;平時(shí)可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流,開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中,教師有條件運(yùn)用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中,用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時(shí)也最方便,教師可用敏銳的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線,并不時(shí)向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息,使學(xué)生感到教師無時(shí)無刻不在用眼神和他們直接對話,從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級(jí)學(xué)生,教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),摸摸他的頭,拍拍他的肩,握握他的手,碰碰他的小臉蛋,這些動(dòng)作看似簡單,卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露,能使學(xué)生感到安全,幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系,這樣就能有效地促使學(xué)生的

身心健康成長。

三、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,在“化”字上下功夫

1、“化”在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會(huì)上,施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,講到小班教學(xué)活動(dòng)化,就是在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主,把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起,以行動(dòng)為基礎(chǔ),激發(fā)起積極的思維,宏揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動(dòng)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動(dòng),多反饋,倡導(dǎo)自主、自動(dòng)、自我教育的精神。因?yàn)槿藬?shù)少了可以減少老師講解的時(shí)間,利用擴(kuò)大了空間,增加每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機(jī)會(huì)。既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng),也有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)。讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動(dòng)。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動(dòng)的形式和過程,讓學(xué)生有積極的心靈活動(dòng)的參與。這樣外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相對統(tǒng)一,有機(jī)結(jié)合,雙向作用,以外顯活動(dòng)促內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)完

整的科學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程。

2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達(dá)。我們常常說,環(huán)境能改變?nèi),一個(gè)人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力,通過集體對個(gè)人實(shí)施影響。

采用這種以集體帶動(dòng)個(gè)人的方法管理班級(jí)的,F(xiàn)在的學(xué)生呀,說真的,還真是惟我獨(dú)尊的多,特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝,什么不愛做值日、上課愛做小動(dòng)作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病,我是苦口婆心、軟硬兼施,可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng),我想

出了一個(gè)點(diǎn)子,一個(gè)學(xué)期實(shí)施下來,效果真的是出乎意外的好。下面,我把我的設(shè)計(jì)簡介如下:首先,我把班里學(xué)生分成六個(gè)小組,每組五名同學(xué),由最能干、學(xué)習(xí)成績最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長。然后每組都分配一名后進(jìn)生,其他三名學(xué)生都是性格各異的,這樣組成了六個(gè)小組。然后,在班會(huì)課上,我讓每個(gè)小組集體討論:你想給你們小組取個(gè)什么名字?學(xué)生群策群力,有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等,并且紛紛發(fā)表意見,表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊(duì)課上,學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽(yù)感,產(chǎn)生了動(dòng)力和良好的愿望。我趁熱打鐵,立馬訂立了獎(jiǎng)懲制度,讓學(xué)生明白:只要小組同學(xué)共同努力,就可以獲得一個(gè)“大蘋果”當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。哪組獲得的大蘋果最多,哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高,

紛紛表示一定不拖小組后腿,為自己的小組爭光。

制定了規(guī)章制度以后,事情就好辦多了。例如:做值日時(shí)小朋友認(rèn)真多了,因?yàn)樽龅牟桓蓛艨墒菦]有“大蘋果”獎(jiǎng)的喲。再比如,以前去上廁所、上下樓梯,小朋友都是跑著去的,可現(xiàn)在不一樣了,一跑起來,別的小朋友就會(huì)提醒:“不能跑!不能跑!再跑我告訴老師,扣你們組大蘋果!”好,在跑的學(xué)生馬上來個(gè)“急剎車”。為什么?給小組扣分了,其他的小組成員可不依,會(huì)一直說他的。所以說呀,設(shè)立了小組競賽以后,

以前一直改不了的那些小毛病,都迎刃而解了。

通過這個(gè)案例,我深深地悟出了這個(gè)道理:高明的班主任要善于經(jīng)營集體,善于借力打力。要明白,一個(gè)人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個(gè)人,個(gè)人的力量是有限的,集體的力量是無窮的。把他放到集體中,用集體的力量來改變他,代價(jià)既小,效果也大。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個(gè)人的行為。每一個(gè)人都有與生俱來的榮譽(yù)感,設(shè)法激發(fā)整個(gè)集體的榮譽(yù)感,便能夠凝聚這個(gè)

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系,在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長”、“讓教師和家長教育學(xué)生”,通過“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標(biāo)。1、確立家校聯(lián)系制度:①學(xué)校與家庭通過家長學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng);。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來校或教師上門家訪反饋信息,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。⑤發(fā)現(xiàn)情況,班主任及時(shí)上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本,反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,思想表現(xiàn)等,家長每天反映學(xué)生在家的活動(dòng)情況。⑦學(xué)校通過舉行家長座談會(huì)、家長會(huì)議等途

徑,雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家;(dòng)活動(dòng):對各種家;(dòng)按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動(dòng),如①按家長在與學(xué);(dòng)中擔(dān)任的角色分為三類(家長作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長作為學(xué);顒(dòng)的自愿參與者、家長作為學(xué)校教育決策參與者);②按家長參與的層次分為三類(低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與);③以其互動(dòng)目的來分成四類(以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進(jìn)家長參與其子女的教育為目的、

以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的)。

3、開展普遍的家訪活動(dòng):①不同類型的家訪對教師提出不同的要求:整體策化、實(shí)施方案;家訪談話要講究方法;當(dāng)好導(dǎo)演;做好家訪記錄、及時(shí)反饋。②對教師聯(lián)系時(shí)機(jī)的要求:學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)、精神面貌改變時(shí);學(xué)生情緒低落時(shí);學(xué)生受到外界干擾時(shí);學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí);老師和家長意見發(fā)生分

歧時(shí);需要家長解決其他困難時(shí)。

4、進(jìn)行家校合作活動(dòng):①合作進(jìn)行思想道德建設(shè);②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭;③合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng);④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強(qiáng)體魄;⑤合作進(jìn)行勞技、家政教育;⑥合作進(jìn)行安全救護(hù)教育;⑦合

作進(jìn)行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,所列舉的只是其中一些重要的方面。5、組織教師理論儲(chǔ)備:一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論,另一方面輔以各類具體的研究活動(dòng),①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動(dòng);②開展家校合作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);③舉辦成功的家教報(bào)告會(huì);④評比教師自我專業(yè)發(fā)展論文;⑤組織家教理論讀書活動(dòng);⑥教師上交家校互動(dòng)案例;⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如:我校的施正錦老師每個(gè)月與班級(jí)學(xué)生家長電話訪問一次,與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心,以家;(dòng)、個(gè)性培養(yǎng)為拓展點(diǎn)。讓家;(dòng)滲入課堂教學(xué):如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個(gè)問題:如何處理個(gè)性培養(yǎng)與共性發(fā)展的關(guān)系:如在合作中我們注重個(gè)性培養(yǎng),但如果忽略個(gè)性與共性的關(guān)系。同時(shí),不是所以的個(gè)性都是好的,哪些是不好的個(gè)性,不利于培養(yǎng)的個(gè)性。這是我們下一步有待研究的如何使個(gè)性培養(yǎng)、家;(dòng)、

課堂教學(xué)策略的研究融為一體。

擴(kuò)展閱讀:小班化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小班化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

利津鳳凰街道北朱小學(xué)張維芳

12月2日、3日,我市組織相關(guān)學(xué)校教師參加了《大連西崗區(qū)東營市小班化教育課堂教學(xué)研討會(huì)》,我們聆聽了位教師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋,兩位專家的講座也讓我對小班化教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),這兩天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多,F(xiàn)結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況,面就這次學(xué)習(xí)談一下自己的點(diǎn)滴感受。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。

說起合作學(xué)習(xí),剛開始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小,自己還管不了自己,什么都不懂,根本不會(huì)合作。但是,在聽了兩位老師的課后,我的這種想法轉(zhuǎn)變了。這是兩節(jié)同課異構(gòu)的語文課,分別由同和小學(xué)的孫老師和大連的李老師執(zhí)教。這次上的是一年級(jí)上冊第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點(diǎn):(1)小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多,更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會(huì)。(2)每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。(3)學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長。(4)學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切,就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動(dòng)員”,因?yàn)樗梢宰屆總(gè)學(xué)生都大膽置疑,不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度,而不敢請他們發(fā)言,讓語文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。這堂課除了師生互動(dòng),還有生生互動(dòng),使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位,潛能得到充分發(fā)揮。互相啟發(fā),互相幫助,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少,而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往,教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個(gè)性差異等方面,進(jìn)行了反思,深深體會(huì)到教師已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞者,還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者,是道德的引導(dǎo)者,是思想的啟迪者,是心靈的開拓者,是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學(xué)提出了新的要求。

二、要加強(qiáng)師生交往,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

由于班級(jí)人數(shù)少,每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心,讓他們的潛能得到充分的展示,小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語文教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替,教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學(xué)中,教師不僅要做到講授知識(shí),而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中,傾聽學(xué)生的發(fā)言,捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo),較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上,要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率,使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。

小班化的教學(xué)模式,要在師生的合作互動(dòng)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這是新課改的要求,是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說,這小班化教學(xué)過程中,對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注,更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,切合每個(gè)學(xué)生的心靈,滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí),小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高,教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排,具有更大的靈活性,學(xué)生的提問會(huì)更多更廣泛,有的可能是教師備課中沒有思考過的,有的或許是課本上也沒有的。所以,教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí),使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新,這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。

總之我認(rèn)為,小班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后,必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場所,更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的,只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上,立足實(shí)際,扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落,尊重每一個(gè),理解每一個(gè),寬容每一個(gè),等待每一個(gè),相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩!

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