小班化學習心得

昆銅中學小班化學習心得

這次的小班化學習雖然時間短就聽了兩節(jié)課，但還是有不少的感受和收獲。主要有以下幾點：

（一）校園文化氣息濃厚，學生文明有禮

剛到昆銅的第一感覺是學校很小，外觀很破舊，但是進到里面之后卻有了截然不同的感官。各式各樣的展板展示了學生的風采，每個教室的布置更是讓人耳目一新。才這種班級的文化中可以感受到這個班級的精神面貌。在這樣的文化熏陶下這里的孩子更加的淳樸、有禮，愛班級，愛學校。這在他們的跑操中就很好的體現(xiàn)了出來。我觀察了下他們的操場和我們學校差不多，他們要跑6圈左右，但是直到最后一圈每個班級的隊列前后左右都是非常整齊的，口號也喊得響亮整齊，我想著不僅需要練習，更重要的每一位學生的自覺和配合。（二）課堂氣氛活躍，活而不亂

小班化課堂給我最直觀的感覺就是學生是課堂的主體，學生不僅是課堂的參與者更是組織者。整個課堂先是小組討論，我發(fā)現(xiàn)他們在小組討論導學案時組內不管成績好壞每個同學都是完全參與進去，好的同學還會馬上幫助有困難的同學。而我在自己嘗試的小班化課堂中這一環(huán)節(jié)是出現(xiàn)問題最多的，有的小組討論時間很短，或者甚至討論不起來，而是在互相對答案。此時老師會對每個小組進行適當?shù)闹笇�，并指定每個小組大展示的內容。接下來的大展示是最重要的環(huán)節(jié)，也是課堂知識傳授和學生能力提升的關鍵。而在大展示中老師的適當引導包括讓下面的同學提問展示的同學，或者讓展示的同學考考下面的同學等等，都能夠使知識點的講解更加透徹，邏輯更加清晰�？傊�在小班化的課堂中雖然老師講解的時間很短但是老師好的引導對整個課堂的氣氛和知識的講解還是有很大的影響的。

（三）導學案質量是小班化課堂的關鍵

導學案的質量包括三個方面：1、教師編寫導學案的質量。這里又涉及到編寫內容的先后順序，每個知識點出怎樣的題目，用怎樣的方式讓學生更容易接受。通過對比我自己的編寫的導學案和昆銅中學老師編寫的導學案，我發(fā)現(xiàn)了我的錯誤，導學案的編寫不是讓學生自己去找拓展的知識，而應該是老師給他們一些拓

展性的知識讓他們根據課本內容去歸納知識點。要充分認識到學生自學能達到的掌握知識的程度去設計導學案的題型、題量和難度。2、學生完成導學案的質量。一定要保證學生真正花時間去自學并完成導學案，最好是能夠安排晚自修時間讓學生在學校就完成導學案并上交，這樣既保證了學生自學的質量也能保證接下來的第三點教師批改導學案的質量。3、教師批改導學案的質量。導學案要認真批改及時充分了解學生做的情況，及時掌握學生有困難的地方，也能合理安排每個小組大展示的內容。

這是我的一些感受和看法，有很多不足之處還請大家批評指正。小班化的教學也是需要不斷學習和探索的過程，通過不斷的嘗試爭取讓學生更好的掌握知識。

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小班化教育教學心得

“小班化教學”是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發(fā)展學生的個性；小班化教學為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教

小班化教學，人少了，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學。在教學過程中，教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果�？蓪�數(shù)學程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。讓每一位學生都能快樂地學習，都有獲得成功的喜悅。小班化教學讓每個人的全面發(fā)展有了可能。二、小班化教學下的合作學習要發(fā)揮小組評價的作用

“小班化教學”的教學評價是對“小班化教學”的教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學生的評價要以小組為單位。在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

三、小班化教學下的合作學習要選擇恰當時機

合作學習，小組討論用在何時才是最適當?shù)模?/p>

1．突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。

2．在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利于發(fā)揮學生的主體精神和協(xié)作精神。

3．當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學生展開辯論，更能培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的欲望，鼓勵學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內的討論交流，讓學生充分了解他人的觀點，更加深入全面的看待問題。小組合作充分激活了每個學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學的友誼。

總之，小班化教學下小學數(shù)學的合作學習，教師要注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學生合作學習的內在動機，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設置適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學會共處，而且還激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學會求知。

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