有效備課課題總結(jié)

數(shù)學(xué)有效備課課題總結(jié)

陳旭芳

新課堂理念下的數(shù)學(xué)備課要著眼于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，同時實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)由知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀多元價值取向組成，教學(xué)對象不再是統(tǒng)一規(guī)格的，而是個性化的。內(nèi)容處理要有課程意識和廣泛的課堂資源意識；教案編寫要有記錄整體教歷的意識，而不是單純的編寫教案。所以要想真正實(shí)現(xiàn)新課程改革所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要求教師必須進(jìn)行有效備課。具體做法有如下幾點(diǎn)：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫�，新課標(biāo)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，這種定位必然影響到我們的備課。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)著和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

2、明確目標(biāo)是有效備課的前提

通過對新教材的研究發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容所設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)大都是高度濃縮的,而教師實(shí)施課程的一個重要任務(wù)就是把這些高度濃縮的、模塊化的知識情境化,變成學(xué)生可以感受、感悟和感知的內(nèi)容,這要求教師在教學(xué)過程中,以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提,用教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和方法,通過教師的深度思考,將教材處理成易被學(xué)生掌握的過程,并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,制訂明確、集中、適合課堂的課時教學(xué)目標(biāo)。教師要從整體上認(rèn)識教材,并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。教師要敢于突破教材,敢于融入自己的獨(dú)特見解,要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理,合理地選擇教學(xué)資源和教學(xué)材料,讓教材親近學(xué)生,服務(wù)生活。所以教師在備課中要做到"深入淺出","深入"是"淺出"的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越,有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。如在設(shè)計初一下冊《再探實(shí)際問題與二元一次方程組》探究3時,由于題目比較長,題中條件也比較多,學(xué)生讀起來有一定的困難,就更不用說去理解了,鑒于這一點(diǎn),我把題目進(jìn)行了分解,把一個問題分解成了兩個小問題,這樣學(xué)生讀題后目標(biāo)就會更明確,從而使復(fù)雜問題簡單化了。3、重視教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容是有效備課的核心

備課中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,根據(jù)教材所要達(dá)成的目標(biāo)和要求,學(xué)生的實(shí)際情況,明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中。我們要關(guān)注學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn),學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),從實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,堅持\\"三講三不講\\":講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講教師講了學(xué)生也不會的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。如我在設(shè)計七年級下冊課本《再探實(shí)際問題與二元一次方程組》的第二課時(例2、例3),這兩個例題對于學(xué)生來說都是難點(diǎn),在備課中我抓住了一點(diǎn),就是如何突破這兩個題的難點(diǎn)入手。例2是一個分割土地的問題,是學(xué)生沒有真正接觸過的,于是在備課中我設(shè)計了讓學(xué)生通過動手折紙的活動引出了課題,是這樣設(shè)計的:(1)你能把長方形紙片折成面積相等的兩個小長方形嗎?怎么折?讓學(xué)生展示他們的折法后,接著又提出第二個問題:(2)你能把長方形紙片折成面積之比為1:2的兩個小長方形嗎?又怎么折?學(xué)生積極動手操作,并說出自己的折法,接著又設(shè)計了新的問題,如果是一塊長方形土地又如何對它進(jìn)行分割呢?于是學(xué)生由折紙轉(zhuǎn)到生活問題中來,在整個過程中把數(shù)學(xué)知識融于生活實(shí)踐中,使學(xué)生在情緒上引起共鳴,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。這既調(diào)動了學(xué)生動手、動腦參與課堂教學(xué)的積極性,又能使學(xué)生思維高漲,課堂氣氛融合、活躍。

4、有效的教法和學(xué)法設(shè)計是備好課的有效途徑

新課程改革明確提出要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的"情感、體驗(yàn)",即要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)主體與社會環(huán)境的相互作用上,以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性,使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷與感受教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)生、發(fā)展的過程,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、思考及同學(xué)之間的合作交流獲得知識。在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)時,設(shè)計了讓學(xué)生準(zhǔn)確作出一個角的角平分線,在角平分線上任取一點(diǎn),作出這一點(diǎn)到角兩邊的距離,然后通過學(xué)生測量猜想得出結(jié)論,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再分析證明。這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的知識,并能去推理論證。在幾何教學(xué)中大多采用讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、歸納猜想、理論證明的方法來進(jìn)行,取得了事半功倍的效果。

5、堅持教學(xué)反思和集體備課,保證有效備課的持續(xù)發(fā)展。

波斯納在總結(jié)人的發(fā)展時曾得出這樣的公式:經(jīng)驗(yàn)反思=成長。上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路,使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路,同時又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

新課改倡導(dǎo)集體備課,這是由于集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補(bǔ)教師備課過程中的不足,取長補(bǔ)短,集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,使教師的有效備課能力得到共同提高。雖說課堂教學(xué)是不斷有新火花出現(xiàn)的動態(tài)生成過程,但加強(qiáng)有效備課可以提高教師的課堂實(shí)施能力,增強(qiáng)課堂教學(xué)生命力。教師要進(jìn)行更多地思考、更多的探索,真正做到有效備課,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率,使備課從真正意義上為教學(xué)服務(wù)。

擴(kuò)展閱讀：有效教學(xué)課題結(jié)題申請材料

編號聯(lián)合國教科文組織

中國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究

結(jié)題申請審批書

課題編號KHBO97001-JKW09059課題名稱“兩備、兩思、兩提升”

有效備課的實(shí)驗(yàn)研究

研究類型課題類別基礎(chǔ)教育課題負(fù)責(zé)人趙紅梅負(fù)責(zé)人所在單位山東省肥城市泰西中學(xué)填表日期201*年4月26日

聯(lián)合國教科文組織

中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目全國工作委員會秘書處制

201*年4月

聲明

本鑒定申請的研究成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議；中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目工作委員會秘書處保護(hù)作者的知識產(chǎn)權(quán)，擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力。特此聲明。

課題負(fù)責(zé)人（簽章）

年月日

一、本表僅適用于列入中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”期間的課題鑒定結(jié)題申請。

二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。

三、“工作報告”“研究總報告”“課題成果報告”的寫法和要求見該欄目的“內(nèi)容提示”。

四、課題研究完成后直接向鑒定組織單位報送鑒定材料3套，每套材料包括：本課題《結(jié)題申請〃審批書》3份（原件1份，復(fù)印件2份，A4紙型，左側(cè)裝訂）、課題最終研究成果（成果主件及必要的附件）3份、《課題申請〃評審書》復(fù)印件3份。

五、中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目工作委員會秘書處通訊地址：北京100162信箱9分箱，郵政編碼：100162（師恩強(qiáng)收）

填表說明

一、基本情況成提交鑒定的成果果主件有效備課的結(jié)題報告成果附件1.關(guān)于有效備課的理論研究（論文集）2.關(guān)于有效備課的實(shí)證研究1（典型教學(xué)設(shè)計）3.關(guān)于有效備課的實(shí)證研究2（典型課件）4.有效備課的學(xué)習(xí)筆記申請鑒定方式原計劃成果形式原計劃完成時間201*.04通訊地址聯(lián)系電話山東省肥城市泰西中學(xué)化學(xué)教研組13562848952電子信箱郵編271600sdfctxzhm@126.com課題組主要成員名單姓名柳方生尹承云高瑞祥孫遠(yuǎn)輝閆慶云王鳳榮啟波

工作單位肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)肥城市泰西中學(xué)3

職務(wù)和職稱中學(xué)一級教師中學(xué)高級教師中學(xué)一級教師中學(xué)二級教師中學(xué)高級教師中學(xué)一級教師中學(xué)高級教師承擔(dān)任務(wù)備課程序備課原則現(xiàn)狀及對策備課關(guān)鍵備課原則現(xiàn)狀及對策備課程序

二、工作報告（不超過201*字）

內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：我校申報的課題《“兩備、兩思、兩提升”有效備課的實(shí)驗(yàn)研究》是聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”的子課題，于201*年被可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究課題辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，肥城市教研室和學(xué)校分級指導(dǎo)和管理，研究周期為一年。開展該課題研究以來，課題組全體成員堅持以新課程改革理論為指導(dǎo)，扎實(shí)開展有效備課策略研究，積極探索有效備課方法，促進(jìn)了新課改內(nèi)涵發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。現(xiàn)將該課題研究的主要工作報告如下：一、課題立項(xiàng)前的準(zhǔn)備和研究情況“‘兩備、兩思、兩提升’有效備課”，是在宋杰校長主持下，經(jīng)過全校化學(xué)組的共同努力，由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，歷經(jīng)“單項(xiàng)準(zhǔn)備、局部優(yōu)化、整體構(gòu)建、傳播發(fā)展”四個階段的持續(xù)探討，形成了一套適合我�；瘜W(xué)教研組的有效備課體系。201*年，在趙紅梅、柳方生的主持下，我們對近幾年來該課題的研究和實(shí)踐情況，進(jìn)行了全面總結(jié)。我們認(rèn)為，為了能最大限度的發(fā)揮其指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷深入，有必要對有效備課作進(jìn)一步深化，確立了新的研究課題“‘兩備、兩思、兩提升’有效備課的實(shí)驗(yàn)研究”。研究課題確立之后，我們立即建立健全了組織機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組由宋杰任組長，趙西美、劉慶健、周偉任副組長；課題研究小組由趙紅梅任組長，柳方生任副組長，尹承云等骨干教師為主要成員。還特別聘請了肥城市教研室周春生主任為課題研究顧問。二、課題研究的主要過程與實(shí)施情況課題組在認(rèn)真總結(jié)前段研究情況的基礎(chǔ)上，精心制訂了課題研究的具體實(shí)施方案，確定了有效備課四個方面的研究內(nèi)容：調(diào)查中學(xué)化學(xué)教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對應(yīng)的策略；研究中學(xué)化學(xué)有效備課過程中應(yīng)遵循的原則；研究中學(xué)化學(xué)有效備課的基本形式和具體操作策略；研究化學(xué)教學(xué)有效備課的基本理念及應(yīng)側(cè)重的關(guān)鍵部分。為了使課題研究扎實(shí)高效，我們依據(jù)課題實(shí)施方案，多次召開專題會議，細(xì)化課題研究計劃和研究方案，并進(jìn)行了具體分工。自課題研究進(jìn)行以來，我們采用走出去、請進(jìn)來的做法，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了課題組成員的研究能力和實(shí)踐能力，保證了各項(xiàng)研究的順利進(jìn)行。三、課題研究的成果：（一）實(shí)踐成果在全體課題組成員的共同努力下，按照課題研究實(shí)施方案，課題組較好的完成了各項(xiàng)

研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，取得了顯著的成果。具體地講，主要有以下感受和成果。1、提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計，在課題組研究的基礎(chǔ)上，我們按照“自主備課（對學(xué)生、課程、情境等資源進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用）集體備課（文本、面對面、網(wǎng)絡(luò)群）教學(xué)中備課（把握好預(yù)設(shè)與生成）教學(xué)反思（教師反思個人、教師反思學(xué)生、學(xué)生反思教師）”的步驟開展實(shí)驗(yàn)，使教師們掌握有效備課的基本實(shí)用策略，真正起到群策群力，吸眾人之長，補(bǔ)己之短的作用，顯示出省時、效率高等優(yōu)點(diǎn)，逐步縮小差異，提高教師有效備課的效率，形成了我組教師備課的特色。3、有效備課促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的可持續(xù)提高和發(fā)展。課題實(shí)驗(yàn)的過程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實(shí)在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時，部分教師的教學(xué)個性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，促進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)的可持續(xù)提高和發(fā)展，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。其中，孫遠(yuǎn)輝老師執(zhí)教的《硝酸的性質(zhì)》，獲肥城市優(yōu)質(zhì)課一等獎，《金屬鋁的性質(zhì)》獲泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成果明顯提高。課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機(jī)統(tǒng)一。一年來，經(jīng)過課題的研究，老師們備課中重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，從而在班級中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)研檢測分析顯示，我�；瘜W(xué)成績在原來基礎(chǔ)上有明顯提高，處于全市領(lǐng)先地位。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個性特長得到了充分發(fā)揮。4、推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動者和實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面帶動了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。（二）書面材料1．有效備課研究論文集（文本）自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，深入探討有效備課策略，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文8篇，其中，課題負(fù)責(zé)人的一篇論文《一套簡易裝置在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的多種用途》在國家級刊物《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》發(fā)表。

2.有效備課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集（文本）主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效備課的探索與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了10個代表性案例，其中，課題負(fù)責(zé)人《硫的轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果評比中獲一等獎。3.搭建了課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺（博客）在我校的博客上開辟了有效備課課題研究專欄。專欄內(nèi)容包括課題計劃總結(jié)、實(shí)施過程、成果展示、理論和實(shí)踐探討等內(nèi)容，為宣傳本課題、推進(jìn)和深化本課題的理論研究和實(shí)踐探索提供了一個極好的網(wǎng)絡(luò)平臺。4.編寫了有關(guān)的學(xué)案課題研究期間，編寫了有關(guān)材料、過關(guān)檢測題等大量文字材料。其中柳方生閆慶云等老師參與編寫的西苑出版社出版的《高中化學(xué)總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計》已經(jīng)正式出版向全國發(fā)行。5.有效備課的優(yōu)秀課件制作在課題研究的基礎(chǔ)上，精選了是個典型課件。其中，孫遠(yuǎn)輝老師利用《硝酸的性質(zhì)》可見授課，獲肥城市優(yōu)質(zhì)課一等獎，《金屬鋁的性質(zhì)》獲泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎。6.總結(jié)出教學(xué)研究的新鮮經(jīng)驗(yàn)在課題組成員的共同努力下，課題研究取得了豐碩的成果，開學(xué)初，柳方生老師還在全市教研會上作了《兩備、兩思、兩提升有效備課的實(shí)驗(yàn)研究》的經(jīng)驗(yàn)介紹。四月中旬，泰安市在泰西中學(xué)舉辦了有效備課現(xiàn)場會，得到了與會人員的高度評價。同時，趙紅梅被評為肥城市兼職研究員，柳方生被評為肥城市兼職教研員。

三、研究總報告（不少于15000字，可另附頁）

內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想�！啊畠蓚洹�兩思、兩提升’有效備課的實(shí)驗(yàn)研究”是聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”的子課題，在可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究課題組和肥城市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，按規(guī)化完成預(yù)定的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，先提交研究報告如下，敬請各位專家審議。一、有效備課的形成和基本思想以課改為中心的教育改革實(shí)施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評價等各個方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。備課是整個教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。新的課程改革，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標(biāo)的落實(shí)對教師實(shí)施的教學(xué)過程提出了更新、更高的要求，也對教師備課提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，30%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，70%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時，科技進(jìn)步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運(yùn)而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成了為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，顯然，這與新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的理念格格不入，致使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。因此，我們覺得探索新課程有效備課策略勢在必行。本著提高教學(xué)質(zhì)量從提高備課質(zhì)量開始的設(shè)想，我們在全校范圍內(nèi)開展了“教師有效備課策略研究”課題。有效備課策略研究堅持以新課程改革理論為指導(dǎo)，以扎實(shí)開展有效備課策略研究，實(shí)現(xiàn)有效備課，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為核心，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。二、有效備課的基本程序和主要觀點(diǎn)

有效備課的實(shí)驗(yàn)研究，最終要反映在對備課模式的設(shè)計和運(yùn)用上。兩備、兩思、兩提升有效備課的基本程序，包括橫向的宏觀備課程序和縱向的微觀備課結(jié)構(gòu)。(一)宏觀備課程序三段五環(huán)節(jié)備課程序教學(xué)前備課教學(xué)中備課教學(xué)后備課個人自主備課集體備課個人再備課教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)后的反思與總結(jié)1.個人自主備課自主備課就是教師獨(dú)立完成的備課，它是教師提高教學(xué)水平和能力的一個重要過程，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)成長的必由之路。每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準(zhǔn)備：首先是基礎(chǔ)層次，即第一次備課就是教師拿到教材后，憑著自己的認(rèn)知水平，憑著對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、分析和挖掘進(jìn)行備課。其次是發(fā)展層次，就是查閱參考資料、教學(xué)參考書后，對自己的備課進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學(xué)科知識體系，掌握教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)。再次，教師要把備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高�？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。難以形成高效的教學(xué)設(shè)計，會給教學(xué)造成難以彌補(bǔ)的損失。教師的集體備課，是幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識，是一種教學(xué)思想、理念的普及。促進(jìn)了教師從意識間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶，形成了教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚，為教師培養(yǎng)學(xué)生合作探究提供了可行的模型。個性化教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上，通過各自的課堂實(shí)踐，深化對思想、理念的理解。另外，集體備課的形式，不再僅是傳統(tǒng)備課中的面對面，它可以是文本，也可以使網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了備課的效率。3.個人再備課

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2．集體備課獨(dú)立備課，知識單薄，不能準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，不能對問題進(jìn)行最大的猜想，

教師要在集體備課后對個人備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧、高效。集體備課只能解決一節(jié)課中“宏觀”的問題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”、“精耕細(xì)作”。在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達(dá)到借“他山之石”，攻我“新課程之玉”的目的。教學(xué)事件的設(shè)計與安排要體現(xiàn)在靈活性，“取人之長，補(bǔ)人之短”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，最終“設(shè)計屬于我的教學(xué)過程”。4．教學(xué)中備課教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，課堂就是備課的第二戰(zhàn)場，所以，要依據(jù)課堂做好及時調(diào)整備課，做到二次跟進(jìn)。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn),成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)中生成。在教學(xué)過程中，應(yīng)該在廣角度的預(yù)設(shè)下，開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，這是符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果非常好。生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過程中的“變化”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！边@就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過程中逐步形成。在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個富有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時總是心中有案，教中無案，預(yù)有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂動態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個性化的思考和探索。5．教學(xué)后備課上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾，只有主動遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會對你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，對教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺到了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更深刻地感覺它。絕不能課一上完就馬放南山，認(rèn)為沒必要想了，應(yīng)再次對這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計”，這才是“反思備課”，也稱“后設(shè)備課”，是全程備課的續(xù)曲。課后備課是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生原有知識技能水平的估計以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以及時補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課堂教學(xué)后活動。這一過程實(shí)際上是對課堂教學(xué)過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對自己教學(xué)工作的自知。美國著名學(xué)者波斯納提出：

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思�？梢姡�課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的。教師可以從以下四個方面寫教學(xué)反思：是否對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用；教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)；學(xué)生是否有獨(dú)到的見解；教學(xué)設(shè)計是否有不足之處。寫教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實(shí)感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字?jǐn)?shù)限制，堅持寫教后反思，教師們就會在不斷反思中逐漸提高對教學(xué)的認(rèn)識，提高教育教學(xué)能力，成為科研型、學(xué)者型的教師。（二）微觀的備課結(jié)構(gòu)落實(shí)好微觀的備課結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)有效備課目標(biāo)的關(guān)鍵。經(jīng)過研究我們提出了有效備課應(yīng)制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大關(guān)系。1.制定一個備課計劃計劃的制定主要由年級備課組的教師共同完成，它包括：長期計劃（學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計劃）主要考慮教學(xué)的時間安排和相應(yīng)內(nèi)容的安排。中期計劃（單元計劃）將課程分成一個個部分（課時），并且每一個部分都有一個特定的主題，指向一個共同的目標(biāo)。課時計劃每一堂要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動方式、要使用哪種資源和材料，如何鞏固、擴(kuò)展、評價，以及為了這一切教和學(xué)的活動的高效教師采取何種方式和手段激勵顯示積極參與。2.建立兩種理念理念是決定一切事情成功與失敗的先決因素，教學(xué)上沒有正確的教學(xué)理念（新課程理念），你就無法完成新時期、新課程所賦予的教與學(xué)的使命，等于沒有靈魂的教學(xué)。注定于失敗而結(jié)局。有效教學(xué)的研究，教師必須樹立以下教學(xué)理念。建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念：首先要明確角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲”。在備課時教師要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設(shè)計；再次，確立服務(wù)意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學(xué)生提供各種便利有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境進(jìn)行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有教育意義的對話過程的設(shè)計；最后，要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，

學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。樹立終身學(xué)習(xí)、每上課必備課的理念：教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識、改革意識)，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。新時代呼喚有現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)、廣博的知識和精深的職業(yè)技能的教師。我們必須更新知識，不僅要對自己所教學(xué)科加深造詣，而且也要注意涉足相關(guān)學(xué)科，要了解社會，了解世界，了解最新學(xué)科發(fā)展情況，要樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷地用新知識、新技能武裝自己的頭腦，做一個與時代合拍的、具有高尚師德和高超師能的新型教師，只有這樣才能有助于造就具有多種知識技能、較強(qiáng)活動能力和廣博的基礎(chǔ)知識的新人。只有做終身的、自覺地、持續(xù)地學(xué)習(xí)的教師，才能不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷地充實(shí)自己、超越自我，應(yīng)對新課程帶來的各種挑戰(zhàn)。從某種意義上講，教師個人素養(yǎng)的提高，是教育發(fā)展的根本，是社會前進(jìn)的動力，更是備課等基礎(chǔ)性教學(xué)活動質(zhì)量提升的保證。有的教師認(rèn)為自己教了這么多年書，課文都快背下來了，根本就用不著備課；還有教師認(rèn)為，這么簡單的內(nèi)容，拿著課本就去上，也絕對不會教錯的，不如留出時間多改幾本作業(yè)，多給學(xué)生作些輔導(dǎo)�？纯唇處煂懙慕贪�，也大多是抄寫教學(xué)參考書上的內(nèi)容。教案上只有教什么，沒有怎么教。有的教案好一些，但認(rèn)真一分析就會發(fā)現(xiàn)，它和范例教案是一樣的，是照抄的范例教案。這哪里是在備課？就是機(jī)械的應(yīng)付�！皞湔n”實(shí)際上成了“背課”。尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課，總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”，一遇到課堂的動態(tài)生成就砸鍋了。這種盲目自滿的落后認(rèn)識和流于形式的備課活動，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，課堂教學(xué)的高耗、低效，課外大量布置作業(yè)，學(xué)生厭學(xué)，教師年復(fù)一年地抱怨“這屆學(xué)生還不如上一屆”。我們認(rèn)為，備課的價值是一定要肯定的，教師上課必須先備課，無備課上課是肯定不行的。大凡天下之事，預(yù)則立，不預(yù)則廢，恐怕是顛撲不破的。否定與輕視備課（教學(xué)預(yù)設(shè)），正如蘇霍姆林斯基所說，一切教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、計劃都將失去意義，“學(xué)校工作也會變成一種自流的現(xiàn)象”。3.用好三大資源學(xué)生新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解全體學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計；只有很好地備好學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動。要想備好課，“備好學(xué)生”是必不缺少的首要環(huán)節(jié)。為此，我們需要在以下五個方面進(jìn)行分析：

①做好學(xué)情分析。學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一�，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學(xué)生對某一問題可能會怎么反映?”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對?”②重新認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。③鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。④要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”很多教師都意識到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時去“備學(xué)生”。這時候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。⑤找準(zhǔn)學(xué)生問題點(diǎn)，重點(diǎn)突破。上課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化的課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納，通過小組交流和討論，生成高質(zhì)量的問題，上交給任課教師，教師根據(jù)這些問題，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂上重點(diǎn)突破。

課程備課程，就是有效地進(jìn)行課程資源整合。新課程要求教師變“教書者”為“課程實(shí)施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發(fā)展學(xué)生的文本之一。面對教材，教師首先是篩選與選擇有效課程資源，繼而開發(fā)與研究課程資源，最后優(yōu)化和設(shè)計課程資源。把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學(xué)設(shè)計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學(xué)“氣氛活起來”、“使學(xué)生動起來”，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，促進(jìn)每一個學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。①對教材進(jìn)行個性化解讀，是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師加工和創(chuàng)造的素材，教師有責(zé)任去能動地乃至個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見解，給知識注入個人的學(xué)識、生活的經(jīng)歷、時代的觀點(diǎn)，讓教材知識生活化。②變教材為“載體”。把教材看成是一個例子，一個發(fā)展學(xué)生能力的“媒介”。教師必須進(jìn)行“換位思考”，站在學(xué)生的角度揣摩閱讀過程中的需要、障礙等，把它設(shè)計成發(fā)展學(xué)生素能的“載體”。③離開書桌親身體驗(yàn)教材。像學(xué)生那樣去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，去圖書館，去網(wǎng)絡(luò)查一查，找一找資源，去大自然中嗅一嗅，摸一摸，能夠操作的，自己一定要先行動動手；可以去社會上了解的，自己要去調(diào)查訪問。帶著這種真切而鮮活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，才會和學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。④根據(jù)實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，把教材用好、用活、用實(shí)。化學(xué)教科書是使學(xué)生達(dá)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。化學(xué)教材對化學(xué)課程理念的體現(xiàn)，對化學(xué)課程內(nèi)容的落實(shí)，并不是只有一種邏輯體系也并不是只有一種呈現(xiàn)風(fēng)格，也就是說，化學(xué)課程內(nèi)容可以按照多種邏輯關(guān)系加以具體化，從而形成多種版本的化學(xué)教科書。由于新課程隱含著教師是“用教科書教，而不是教教科書”的理念，在新課程中教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，也不再是一種只知“教書”的匠人。所以，教師在“用教科書教”的過程中要進(jìn)一步挖掘課程與社會實(shí)際的聯(lián)系使課程更貼學(xué)生生活;要靈活面對不同學(xué)生的需要，處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系;要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對多種版本的教科書進(jìn)行二度開發(fā)，將它們優(yōu)化整合成符合學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程。⑤“備教具”。從課程資源開發(fā)的角度來看，教具準(zhǔn)備也是屬于課程開發(fā)范疇。教具準(zhǔn)備的目的，是更好地輔助教學(xué)，將更好呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，既幫助學(xué)生理解知識與技能，又使學(xué)生直接參與到教學(xué)活動。一是建構(gòu)“多元輔助教學(xué)”理念。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，充分利用一切可以使用的教學(xué)道具，教學(xué)需要什么

教具，就應(yīng)該設(shè)計什么教具；二是提高針對性和適應(yīng)性。根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要，具體設(shè)計教學(xué)道具。不論是什么樣的教學(xué)準(zhǔn)備，都要做到適度、使用、適用，“該用啥時，就用啥”。⑥“備課件設(shè)計”。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、靜動結(jié)合、影像圖片等可視性強(qiáng)的教學(xué)情景。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺。最關(guān)鍵是掌握一個“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“度”。要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和環(huán)境。新課程教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學(xué)情境，才能提高教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。①用好教材中教學(xué)情境的文本資源。教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系學(xué)生生活的素材，精心設(shè)計了單元主題或重要課題的情境，體現(xiàn)了“化學(xué)問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，一是大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)），二是大量的與科技、社會、日常生活相聯(lián)系的閱讀、選學(xué)材料。三是大量的圖片、資料，微觀的也可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化，圖片、資料可上網(wǎng)查尋適宜的素材。創(chuàng)設(shè)的情境要給學(xué)生提供觀察思考的時間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。要突出化學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的目光去觀察思考，從化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。②創(chuàng)設(shè)好問題情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈�！眲�(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗(yàn)性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③創(chuàng)設(shè)好思維情境。創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”的條件與機(jī)會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、

直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激活學(xué)生思維火花。④創(chuàng)設(shè)好活動情境。創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。⑤正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用媒體情境。教師創(chuàng)設(shè)太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地將黑板變成“白板”，內(nèi)容多、密度大、速度快，表面上思維強(qiáng)度高，實(shí)際上降低了思維質(zhì)量，變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用（多媒體輔助教學(xué)），科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。4.堅持四條原則層次性原則新課程備課應(yīng)注重問題設(shè)置的階梯化。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到這種尷尬的場面：我們設(shè)置了一個“簡單”的題目，而學(xué)生卻無從下手，這通常都是由問題設(shè)置的梯度不當(dāng)引起的。新課程備課中設(shè)置問題應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象的原則，盡量讓問題處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。差異性原則新課程理念下的備課，教師要了解學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)、接受能力、興趣愛好和個性差異，注重師生情感互動，先獲得學(xué)生的信任，最后形成一條感情的鏈條，緊緊把師生連接起來，也要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生有一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)習(xí)效率打下感情基礎(chǔ)。主體性原則發(fā)展學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的靈魂。然而，長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響和片面追求升學(xué)率的壓力，很多教師的教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。很少在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體的地位，從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造能力得不到有效發(fā)揮。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在備課時應(yīng)充分體現(xiàn)以下幾個方面：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于設(shè)置了情景，學(xué)生的注意力高度集中，而且課堂的氣氛比較活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍才會樂于學(xué)習(xí)知識；采用直觀形象的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。俗話說:“百聞不如一見”，采用直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、電視和多媒體等，能給學(xué)生提供直觀形象的感知背景，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。2、將課堂真正交給學(xué)生。有些教師總是懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，不放心將課堂教給學(xué)生。特別是在實(shí)驗(yàn)課，擔(dān)心學(xué)生不懂做或者做不好。而學(xué)生作為認(rèn)知的主體，

問題應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識應(yīng)該由學(xué)生去探討與重現(xiàn)，所以教師應(yīng)該放心讓學(xué)生去操縱課堂。把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生主體地位、主體意識獲得發(fā)展的有效動力就是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其主動、自覺學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得“終身學(xué)習(xí)”和開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿哪芰Α�為達(dá)到這個目標(biāo)，主要做到以下幾點(diǎn)：第一、變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)，既要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。將教學(xué)變?yōu)橐粋�過程，讓學(xué)生去參與這個過程，并且在這個過程中成為研究者，去探究知識的來龍去脈。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，增強(qiáng)他們獲取知識的主動性和自豪感。第二、變被動接受為主動探究。教師要通過討論問題來讓學(xué)生積極主動地去參與、去探索。探究可以采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組間討論并互相評價，組間質(zhì)疑并解答的方式進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)中，教師要給出一個大致的方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個方向選擇各種途徑獲取知識。這樣不僅激發(fā)了各自的思維，發(fā)揮積極主動性，而且也培養(yǎng)了合作的精神。第三、.變重知識掌握為重能力的提高。教學(xué)要發(fā)展學(xué)生潛能,使學(xué)生掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的基本技能，奠定“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,并以此促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括：①培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，信息素養(yǎng)教育是信息時代對人才培養(yǎng)的要求。②培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。學(xué)生在探索問題之前，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，并使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決當(dāng)中。③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)造性思維是一個人綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、開拓潛力，走向成功的潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的必然要求。④培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是探索真理和發(fā)現(xiàn)真理，其中最具生命力的價值是“發(fā)現(xiàn)”，所以實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)性原則普通高中教育是處于九年義務(wù)教育之上的較高層面的基礎(chǔ)教育階段，在高中時期打好基礎(chǔ)，可以在人的一生中建立一個穩(wěn)定的生長點(diǎn)，因此，確定發(fā)展為本的目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，在最本質(zhì)、最基本的方面提出具體要求。基礎(chǔ)性原則意味著：第一，高中課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展的能力；為學(xué)生參與社會生活打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、學(xué)會共同生活，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展。第二，基礎(chǔ)性反映出課程目標(biāo)是比較低的、有限的，全體學(xué)生都能達(dá)到。第三，課程內(nèi)容在體現(xiàn)時代性的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。這些“具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識”既體現(xiàn)文化的獨(dú)立性，又體現(xiàn)不同歷史時期的人們對真、善、美得共同追求。因此，在備課過程中從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選用等方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真把握“基礎(chǔ)性”這一原則。5.把握好五個關(guān)鍵備好目標(biāo)整合

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。①辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與技能是課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生化學(xué)思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。②認(rèn)真制定符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。③課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小�態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取備好學(xué)法指導(dǎo)聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。①教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵�，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教育的真正含義是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。這就要求教師更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。②教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用開放式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等新的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分從事化學(xué)活動的機(jī)會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一般過程。③關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。例如，如何從化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學(xué)習(xí)中的困難等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“化學(xué)思維”的習(xí)慣，

養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。④辯證地認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。備好生成知識①創(chuàng)設(shè)情景，“引導(dǎo)生成”。人的思維過程其實(shí)是知、情、意和諧統(tǒng)一的過程。因而，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲、引人入勝的故事等不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。所以我們備課時，要刻意地去創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生能從多角度去思考問題，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)。如在將必修一“硅無機(jī)非金屬材料”時，我們在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的圖片和影像資料，備“二氧化硫的性質(zhì)”時，我們播放了央視《生活》報道：因而竟用硫磺熏致癌物超標(biāo)百倍等視頻，“教學(xué)的中心即生活”，備課時，在實(shí)際生活中去選定某些典型真實(shí)的事例，設(shè)計出能對學(xué)生的知識、情感、意識產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激或構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，不僅能激起學(xué)生的求知欲望，更重要的是加強(qiáng)法制意識和社會責(zé)任感的教育，使教學(xué)具有鮮活的生命力。②師生互動，“關(guān)注生成”。在備課時，我們必須精心設(shè)計師生參與、師生互動的環(huán)節(jié)，時刻考慮和學(xué)生進(jìn)行情感交流、師生的行為參與和真正的認(rèn)知參與。另外，我們應(yīng)該以靈活多樣的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，教師要學(xué)會“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，讓自己成為學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還可以采取生生互動、兩兩互動、小組互動等，③反饋調(diào)控，“頓悟生成”。在我們的課堂上，經(jīng)常會在學(xué)生的答案中不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)，其實(shí)那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的頓悟，也可以說是靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。對于這種情況，我們不能用固定的備好了的內(nèi)容去套住學(xué)生的思維，我們必須學(xué)會用心去傾聽、及時捕捉這些信息并轉(zhuǎn)化成我們可以利用的有效教學(xué)資源，更好地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。只有這樣，才能激活全體學(xué)生的思維，讓智慧之光閃耀課堂！4.備活教法

我們都說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學(xué)方法要有藝術(shù)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，勇于研究和實(shí)踐教學(xué)方法，通過不斷追求，構(gòu)建具有自己個性特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。備足化學(xué)活動新課標(biāo)提出化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，而化學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計化學(xué)化學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。①給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽化學(xué)”為“做化學(xué)”。學(xué)生對化學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動眼觀察、動手操作、動口闡述、動腦思考，通過一系列的“動”，能良好地促進(jìn)學(xué)生在“做化學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得化學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與化學(xué)活動的重要方式。教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。②自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等化學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。合作交流是課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在新課改背景下，廣大教師都在積極探索合作

學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見。6.處理好六大關(guān)系備課與寫教案的關(guān)系備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求。備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。我們認(rèn)為，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。同時，教師備課時要吸收備課經(jīng)驗(yàn)精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習(xí)慣性認(rèn)識怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進(jìn)自己的心靈深處。針對這一點(diǎn)，我們學(xué)校逐漸樹立了“抓大（備課）管�。▽懡贪福�”的改革意識。一是要使教師認(rèn)識到寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，鼓勵教師將大量時間和精力放到課前準(zhǔn)備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不是一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，而是深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變原有的備課評價機(jī)制，鼓勵教師備課創(chuàng)新。集體備課與個人備課集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。每位教師在集體活動中，可以坦誠交流自己的教學(xué)的理念，交換對教師、對學(xué)生的分析與看法，從而營造出共同心

向的信息廠和情感廠。它只是備課的一種形式，單純地把它從一種手段變成目的，便成為“為集體備課而集體備課”，或“為反對集體備課而張揚(yáng)個人備課”，都是流于形式的備課。集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。教師在集體備課的基礎(chǔ)上每一位教師可以結(jié)合本班學(xué)生的具體特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個性化修改，也可根據(jù)自己的設(shè)想再設(shè)計教學(xué)流程，進(jìn)行個人加減，以體現(xiàn)教學(xué)的個性。集體備課的初衷是為了達(dá)到不打或少打“敗仗”，并不能保證一定打“勝仗”，過分迷信集體備課的教案，將集體備課教案的功能無限制地放大，往往會適得其反，不能起到應(yīng)有的作用，會出現(xiàn)“消化不良”，甚至于出現(xiàn)“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的情況。長此以往，使得一些教師連基本的備課能力也會喪失。所以，集體備課與個人備課沒有孰優(yōu)孰劣之分，它們都是備課的兩種基本形式，判斷備課形式的優(yōu)劣，要有辯證的思維。集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人，但是，不顧個體備課的優(yōu)劣，一味提倡集體備課，也會帶來嚴(yán)重的后果。因?yàn)榧�體備課是指備課組教師一起對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計，形成統(tǒng)一教案的過程，集體備課堅持求同存異的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點(diǎn)往往被否定，對上課對象來說，考慮到了同一年級的共性，而忽略了作為一個班級的個性，其針對性是不如個人備課的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)�！痹俸玫念A(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。備課其實(shí)也是動態(tài)延伸的過程，備課是有始無終的，對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是從備課的開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中，對預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升�！半S機(jī)應(yīng)變”是應(yīng)對教學(xué)過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學(xué)習(xí)為基本取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且是個特殊的社會舞臺，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比物理空間更加具有鮮活的生命取向。因此，教師在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想。課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)然有其規(guī)定性，課標(biāo)、教材一經(jīng)確定就相對穩(wěn)定，而學(xué)生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。當(dāng)我們在獨(dú)立研究了課標(biāo)和教材之后，才可在此

基礎(chǔ)上設(shè)計一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在備課構(gòu)想中還應(yīng)滲透應(yīng)變策略。課堂教學(xué)的開放必然帶來教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設(shè)計必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對方案。作為預(yù)案，從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案；一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案；三是在生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看，要從學(xué)生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。課堂教學(xué)中的許多即時情況是我們無法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識和策略。處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系課標(biāo)是教材的依據(jù)，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。但由于作者對課標(biāo)的理解不同，課標(biāo)的呈現(xiàn)在不同版本上存在一定的差異。有效備課要求教師研究教材，分析教材，首先是準(zhǔn)確無誤的理解課標(biāo)真實(shí)含義與教材表述之間的細(xì)微差別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的結(jié)構(gòu)體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，有效備課既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實(shí)用主義的“學(xué)以致用”；既反對虛無主義的“用教材教”，又反對墨守陳規(guī)的“教教材”。抓住課標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，保證教學(xué)的大方向，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，保障教學(xué)的有效性。迷失基準(zhǔn)點(diǎn)的教學(xué)是低效教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)低效在于無序，無效在于無悟，負(fù)效在于無知。最后有效備課要有整體的計劃性，不光備課時教案，還要備單元教案，主題教案，復(fù)習(xí)教案，對整個教學(xué)體系有清晰的宏觀把握�？上�，許多教師恰恰就是習(xí)慣于只備課時教案，缺乏整體觀念。處理好“情境”與“情感”的交匯關(guān)系美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》一書中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗(yàn)。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價值觀難以體現(xiàn)。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨(dú)特的作用。多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯，開發(fā)不足的處境。因?yàn)閭湔n時往往忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的

生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動學(xué)生心弦的是情，調(diào)動學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)才會有主動，愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知動機(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識、學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。處理好即時目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系在實(shí)際備課中，有些教師只顧及眼前的即時目標(biāo)，看不到長遠(yuǎn)目標(biāo)；只重視微觀的細(xì)節(jié)問題，不懂得從宏觀進(jìn)行調(diào)控把握，“一葉障目，不見泰山”。教學(xué)目標(biāo)包括兩類：一是長遠(yuǎn)目標(biāo)，一是即時目標(biāo)。所謂長遠(yuǎn)目標(biāo)是指充分利用教材這一教學(xué)載體，通過豐富多彩的教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)是短期目標(biāo)，課程目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)，是一種粗線條的目標(biāo)，即培養(yǎng)教育學(xué)生的總體目標(biāo)，每一堂課都是為了課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。有些目標(biāo)表面看來沒有馬上達(dá)到，但通過學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確預(yù)設(shè)的知識技能目標(biāo)所能涵蓋得了的。但在考試評價占主導(dǎo)地位的今天，很多教師把知識、技能目標(biāo)擺在重要位置，重視考試目標(biāo)，而忽略了與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)。這種做法違背了辯證法中聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，不顧整體目標(biāo)而抓局部目標(biāo)，急功近利，不利于教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)具體情況具體分析。在設(shè)計的過程中，都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對與人才培養(yǎng)有關(guān)的各個要素都要考慮周詳，安排得當(dāng)。否則，培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”。另外，教師在備課時必須把一本教材和整套教材結(jié)合起來，把每一個知識點(diǎn)或每一節(jié)，甚至每一個單元在整個教學(xué)中對人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，一方面要做好總體目標(biāo)到課時目標(biāo)的逐級分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中；另一方面要注重同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)間的協(xié)調(diào)與配合，讓它們構(gòu)成整體，形成合力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)低級層次到高級層次，真正做到在實(shí)現(xiàn)即時目標(biāo)的過程中促進(jìn)長期目標(biāo)的達(dá)成，并將長期目標(biāo)的達(dá)成作為課堂教學(xué)的根本目的。三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）理論支撐1．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整有效備課與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、實(shí)施和結(jié)題時，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合性的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。3．觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。4．個案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的有效備課策略和模式，撰寫論文。6．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。（二）實(shí)踐操作1.構(gòu)建新的有效備課理念。教師的備課，實(shí)際是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識，同時掌握多方面全方位的課程創(chuàng)生技能。通過有效備課理念的不斷學(xué)習(xí)，教師明白了“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的道理。樹立了新的備課理念和意識。如:“先學(xué)后教”的理念、學(xué)生的全面發(fā)展意識、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識、教學(xué)過程的實(shí)踐化和綜合化意識、課程評價的發(fā)展性意識、課程管理的開放性意識。教師還重新建構(gòu)自身與新課程相適應(yīng)的課程能力體系，包括校本課程的研發(fā)能力、課程資源的整合能力、綜合課程的實(shí)施能力、課程實(shí)施的評價能力等，進(jìn)一步改善自己的教學(xué)行為。2.自主學(xué)習(xí)，師生共備。我們一直認(rèn)為備課是老師的特權(quán)，學(xué)生無權(quán)干涉。可是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，他們才是正真有權(quán)利評價我們備課好壞的群體。根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)行推進(jìn)，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設(shè)計教案前，先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后，把教材中那些抽象深奧的概念或原理、難懂的知識等，“翻譯”成通俗易懂、易于接受的、具體化的知識，或設(shè)計成一些富有啟發(fā)性、提示性的問題情境，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解這些難懂的知識，使備課有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，教師備課時，要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師備課時先樹立“退居二線，服務(wù)學(xué)生”的意識，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。其三，變“知識備課”為“目標(biāo)備課”，傳統(tǒng)的知識教學(xué)已無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，目標(biāo)陳述策略是有效教學(xué)研究的核心，也是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。其四，我們把教案的設(shè)計權(quán)及編纂權(quán)一部分給學(xué)生，師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通，打破傳統(tǒng)的只有教師一人閉門造車，一廂情愿拋出的教案。而且在教案的編制上，我們可以在掌控總體方向的基礎(chǔ)上，將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，多讓學(xué)

生參與，多聽取學(xué)生的想法和建議，邊教邊改，邊改邊創(chuàng),把“死教案”變?yōu)椤盎罱贪浮保�最終師生共同打造出充滿靈氣的優(yōu)秀備課設(shè)計。3.體驗(yàn)生成，生命課堂。通過有效備課實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)；使學(xué)生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。四、研究的突破性進(jìn)展、學(xué)術(shù)價值及社會影響1.突破性進(jìn)展將有效備課理念應(yīng)用于實(shí)踐。有效備課使教師的備課從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁�學(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯�成的教學(xué)設(shè)計；要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多向互動；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。自主學(xué)習(xí)，師生共備�！跋葌浜蠼獭睘椤皫熒�共備”，提倡教師在設(shè)計教案前，先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計劃，使備課有的放矢。有效落實(shí)了“以學(xué)定教”理念，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。有效備課實(shí)現(xiàn)了多元參照的多維思考。多維思考方式改變了過去以教學(xué)參考書為教學(xué)設(shè)計的唯一參照資源。新課程理念下，教師設(shè)計教案時，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個方面的內(nèi)容：首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“自助式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。再次是學(xué)生思考。課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師在設(shè)計教案時要思考本班學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等具體特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法。然后是資源思考。教師在設(shè)計教案時可以參考集體備課時教師提供的資源、學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，探索教參以外的可利用的有價值資源。最后是方法思考。教師設(shè)計教案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真斟酌選取最佳教學(xué)方法，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與，主動發(fā)展。構(gòu)建了“三段五環(huán)節(jié)”的有效備課模式為了使“兩思、兩備、兩提升”的理念落到實(shí)處，我們研究構(gòu)建了一套“三段五環(huán)節(jié)”模式。該模式包括一個總的模式要求和一系列微觀備課的操作程序。尤其是該模式提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大關(guān)系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其它備課模式的一大亮點(diǎn)。通過本課題的研究，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)，只要你登上備課平臺，就可以和其他教師交流教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師如

果單打獨(dú)斗將耗費(fèi)大量時間和精力，而且對于新課程而言，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的探討要比在網(wǎng)上下載一些課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開放性，教師之間、師生之間的多重交互性，迅速及時性等特點(diǎn)都是其應(yīng)該大力提倡的原因。從而更加有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是對集體備課理論的完善和發(fā)展，具有鮮明的時代意義，這也是區(qū)別于其它備課形式的又一亮點(diǎn)。通過有效備課研究營造了良好的教研氛圍備課的過程，是“問題設(shè)計行動反思”的過程，更是校本教學(xué)研究的過程。教師的工作，總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，充滿著研究和創(chuàng)造。好的學(xué)校教研氛圍，將極大激發(fā)教師課程研發(fā)的積極性，推動教師備課水平的提高。①教研組的改進(jìn)教研組是學(xué)校教研的基層組織。長期以來所形成的以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)，以“老帶新”為唯一形式的教研組工作，已經(jīng)不適時宜了。隨著教師資源的進(jìn)一步開發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓(xùn)的職能，才有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，才有利于教師備課時能一針見血、入木三分。比如：組織教研組的教師進(jìn)行交流、相互切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)計劃及評價體系等，以達(dá)到集體備課，共同提高的目的；或是組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等，探討教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；或是針對本校教育教學(xué)狀況，開展研究性課題的設(shè)計，進(jìn)行校本課程的研發(fā)；或是聯(lián)系當(dāng)前學(xué)科專業(yè)的新進(jìn)展，結(jié)合教學(xué)所需，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討總的來說，教研組以“課題研究”促進(jìn)教師發(fā)展，要求加強(qiáng)學(xué)科知識與教育理論的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，公開討論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正所謂“教學(xué)即研究，問題即課題，成長即成果”。②構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的備課，是一個知識學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)，這決定了教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷相互學(xué)習(xí)。這也就決定了學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的教師發(fā)展環(huán)境，制定切實(shí)有效的校本培訓(xùn)計劃，重視教師個性特點(diǎn)的張揚(yáng)，促進(jìn)不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，不僅要善于選擇與使用教師，更要善于和教師對話、溝通，激發(fā)他們事業(yè)的斗志和向上的激情。也讓教師真正感覺到：學(xué)校是“德先生”和“賽先生”的居所，是神圣的人類靈魂的殿堂，更是自身成長和發(fā)展的搖籃。在社會變革、教學(xué)改革如此迅猛的今天，教師能與時俱進(jìn)，游刃有余，正是依賴于學(xué)校良好的教學(xué)與科研氛圍。2.應(yīng)用價值有效備課促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。課堂教學(xué)主要由學(xué)生、教師和教材三個要素構(gòu)成，備課從某種角度來說，處理好主體、主導(dǎo)和依據(jù)這三者的關(guān)系，是保證上好課的前提。

而在三個要素中，教材是紐帶，直接影響著課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)流程的設(shè)置。所以，解讀教材、理解教材、運(yùn)用教材、備讀教材又是備課的前提，影響著課堂的教學(xué)效率。因此，探求有效的備課方法，教師在課堂教學(xué)中才能自然而然“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，就能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在有限的時間，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，有效提高課堂教學(xué)效率。有效備課促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中化學(xué)課本的內(nèi)容涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的方方面面，有些知識可能是教師知識儲備的盲區(qū)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，人類處在知識增殖的時代，課本的內(nèi)容也在不斷地更新變化，因此，要求教師不斷開拓自己的知識領(lǐng)域。在備課中，集腋成裘集沙成丘，在積累中不斷豐富自己的知識底蘊(yùn)，陶冶自己的道德情操。而這些素養(yǎng)首先體現(xiàn)在教案上，然后在課堂上檢驗(yàn)。邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊實(shí)踐，聯(lián)系自己的教學(xué)，才能深刻領(lǐng)悟化學(xué)教學(xué)的理論和化學(xué)教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，才能在自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平上得到提高。有效備課促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，可獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。備課中對教材理解的深度，對教學(xué)策略的把握，對教學(xué)理念的領(lǐng)悟，對學(xué)生情況的了解，都要經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，從而在不斷反饋、反思和評價中找到得失。積累經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，挖掘自身潛力，促進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)的可持續(xù)提高和發(fā)展。2.成果推廣范圍本課題的研究成果可以在廣大中小學(xué)中的得到應(yīng)用和推廣。另外，亦可適用于有較好組織結(jié)構(gòu)的成人繼續(xù)教育、各種形式的培訓(xùn)領(lǐng)域等�？�3.社會影響（本課題研究對國內(nèi)學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域的影響。課題組成員在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章、出版的書籍在國內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響。該課題的相關(guān)研究成果在泰安市同類學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了積極的影響。目前，仍有許多學(xué)校慕名聯(lián)系有效備課課題組，希望到該校參觀學(xué)習(xí)。課題組準(zhǔn)備在進(jìn)一步對課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化的基礎(chǔ)上，向相關(guān)教育領(lǐng)域推薦，以在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中發(fā)揮重要的作用。本課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究成果，對于豐富該領(lǐng)域的內(nèi)容，尤其是拓展該領(lǐng)域的研究內(nèi)容具有十分重要的理論和實(shí)踐價值�？傊�，“兩思、兩備、兩提升”有效備課能給給同類學(xué)校起到一定的借鑒作用。尤其是該模式微觀備課操作程序中提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大關(guān)系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其備課模式的一大亮點(diǎn)。另外該研究立足教學(xué)一線，服務(wù)教學(xué)一線，全員參與，共同提高，促進(jìn)教

師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。五、問題與設(shè)想教師中依然存在自覺性的差異。研究人員的理論水平有待進(jìn)一步提高。運(yùn)行機(jī)制還需要繼續(xù)完善本課題涉及的內(nèi)容多、因素多，因此，在開展研究和推廣過程中，必須充分考慮到教育教學(xué)、特別是有效備課中各要素的高度協(xié)調(diào)和運(yùn)行機(jī)制的完善。否則，將會出現(xiàn)流于形式，導(dǎo)致該研究在低層次、低效益層面上的徘徊。研究成果的推廣與研究的深化實(shí)驗(yàn)研究取得的一些成果不是終極目的，課題研究只有與教師的有效備課、課堂教學(xué)實(shí)踐充分融合，在長期的備課及教學(xué)實(shí)踐中深化，在解決問題的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展，才會保持旺盛的生命力。按照新的有效教學(xué)理論，掌握有效備課的途徑和方法，加深有關(guān)有效備課若干子課題的研究，如：高中化學(xué)個性化備課行動有效性研究；高中化學(xué)備課有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研究；高中化學(xué)有效備課中興趣化策略、生活化策略、信息化策略、探究化策略等研究，變成了今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。進(jìn)一步優(yōu)化有效備課的方法備課中所涉及的內(nèi)容和問題是千變?nèi)f化的，任何一種理論化、系統(tǒng)化了的備課方法都有其明顯的優(yōu)勢和局限性。因此，我們在備課實(shí)踐中不能簡單的生搬硬套，而應(yīng)是視具體情況靈活變通，創(chuàng)造性的運(yùn)用。同時還要注意取長補(bǔ)短，只有不斷地學(xué)習(xí)研究多種備課方法，吸收、借鑒其它備課方法的精華，實(shí)現(xiàn)多種備課方法的優(yōu)化組合，才能使有效備課更加充滿活力�？傊�，經(jīng)過“兩思、兩備、兩提升”有效備課的研究，我們在理論認(rèn)識和備課實(shí)踐上取得一些成果，但很多做法和理論認(rèn)識仍是膚淺的，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)和幫助，我們將在以后的研究和實(shí)踐中繼續(xù)努力，取得新的突破與進(jìn)展。

四、階段成果

重要的階段性研究成果序號作者123趙紅梅趙紅梅柳方生成果形式論文教學(xué)設(shè)計《高中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計》字?jǐn)?shù)10009100完成時間出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號201*.03中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考參賽一等獎201*.02（中國化學(xué)學(xué)會）35000201*.01西苑出版社

五、課題負(fù)責(zé)人所在單位審核意見

內(nèi)容提示：成果是否達(dá)到鑒定要求；課題管理是否符合規(guī)定。是否同意鑒定，鑒定所需經(jīng)費(fèi)是否有保證。科研單位公章年月日

六、上級教育主管部門審核意見

內(nèi)容提示：成果是否達(dá)到鑒定要求；課題管理是否符合規(guī)定，所填寫內(nèi)容是否屬實(shí)，是否同意鑒定。主管單位蓋章年月日

七、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目

可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究課題辦公室意見

公章（簽字）：年月日姓名職稱(務(wù))單位專業(yè)職責(zé)鑒定組專家名單31

八、課題成果公報（6000～8000字）

課題名稱：“兩思、兩備、兩提升”有效備課的實(shí)驗(yàn)研究批準(zhǔn)號：KHBO97001-JKW09059課題類別：基礎(chǔ)教育學(xué)科分類：高中化學(xué)課題負(fù)責(zé)人：趙紅梅中學(xué)高級教師山東省肥城市泰西中學(xué)主要成員：柳方生尹承云高瑞祥閆慶云孫遠(yuǎn)輝王鳳榮啟波一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)1.指導(dǎo)思想《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是治校之本，動力之源，是學(xué)校工作的核心，尤其是知識經(jīng)濟(jì)的到來，教師無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力方面都處在十分重要的地位。教師的理念、教學(xué)行為直接影響著改革的成敗。因此教師不僅要有改革的熱情，更重要的是要不斷地提升自己的專業(yè)水平。以課改為中心的教育改革實(shí)施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評價等各個方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。備課是整個教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。新的課程改革，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標(biāo)的落實(shí)對教師實(shí)施的教學(xué)過程提出了更新、更高的要求，也對教師備課提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，30%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，70%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時，科技進(jìn)步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運(yùn)而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成了為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，顯然，這與新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的理念格格不入，致使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。因此，我們覺得探索新課程有效備課策略勢在必行。本著提高教學(xué)質(zhì)量從提高備課質(zhì)量開始的設(shè)想，我們在全校范圍內(nèi)開展了“教師有效備課策略研究”課題。有效備課策略研究堅持以新課程改革理論為指導(dǎo)，以扎實(shí)開展有效備課策略研究，實(shí)現(xiàn)有效備課，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為核心，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

2.理論基礎(chǔ)（1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程。根據(jù)其理論，有效備課就是在備課中以有效幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程為目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感特點(diǎn)來設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效備課的策略及模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。（2）人本主義理論人本主義認(rèn)為，人的成長源于個體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標(biāo)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。有效備課就是把學(xué)科價值定位在本學(xué)科和對一個完整的人的發(fā)展上的備課，是體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的人格地位、個性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和鼓勵者的備課。國內(nèi)有效備課研究理論中央教育科學(xué)研究所的韓立福博士的“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”的有效備課理念，他認(rèn)為，新課程教師要適應(yīng)信息時代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念。首先明確要角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設(shè)計；再次，確立服務(wù)意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學(xué)生提供各種便利有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境進(jìn)行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設(shè)計；最后，要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。國內(nèi)的有效教學(xué)研究理論具有代表性的是崔允教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多的關(guān)注可測性或量化，科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；④有效教學(xué)需要教師具備反思意識，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為；⑤有效教學(xué)也是一套策略，提出了教師應(yīng)掌握有關(guān)的策略性知識，以便于面對具體情景時能作出決策。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法1.研究主要內(nèi)容調(diào)查中學(xué)化學(xué)教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對應(yīng)的策略。研究中學(xué)化學(xué)有效備課過程中應(yīng)遵循的原則。研究中學(xué)化學(xué)有效備課的基本形式和具體操作策略。研究化學(xué)教學(xué)有效備課的基本理念及應(yīng)側(cè)重的關(guān)鍵部分。2.主要結(jié)論(1)模式圖資源高中化學(xué)“兩備、兩思、兩提升”有效備課的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生課程情境形式設(shè)計自主備課應(yīng)用文本靈魂途徑教師反思個人途徑途徑目標(biāo)教師專業(yè)提升集體備課面對面網(wǎng)絡(luò)群教師反思學(xué)生學(xué)生素能提升有效備課的結(jié)構(gòu)①宏觀結(jié)構(gòu)（三段五環(huán)節(jié)）教學(xué)前備課教學(xué)中備課教學(xué)后備課個人自主備課集體備課個人再備課教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)后的反思與總結(jié)②微觀結(jié)構(gòu)落實(shí)好微觀的備課結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)有效備課目標(biāo)的關(guān)鍵。經(jīng)過研究我們提出了有效備課應(yīng)

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制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大關(guān)系。制定一個備課計劃：長期計劃（學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計劃）、中期計劃（單元計劃）、將課程分成一個個部分（課時計劃）。建立兩種理念：建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念、樹立終身學(xué)習(xí)、每上課必備課的理念。用好三大資源：學(xué)生、課程、情境堅持四條原則：層次性原則、差異性原則、主體性原則、基礎(chǔ)性原則把握好五個關(guān)鍵：備好目標(biāo)整合、備好學(xué)法指導(dǎo)、備好生成知識、備活教法、備足化學(xué)活動處理好六大關(guān)系：備課與寫教案的關(guān)系、集體備課與個人備課的關(guān)系、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系、處理好“情境”與“情感”的交匯關(guān)系、處理好即時目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）主要方法1．調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)的開始，我們就教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對三處學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查：①有備課，但只是框框條條，按步就班。②拿來主義，抄教案，照搬教輔資料，根本沒有結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際。③經(jīng)驗(yàn)主義，無備課。④備課很少有自己對文本的解讀，教法的設(shè)計，預(yù)設(shè)不足，課堂隨心所欲，上到哪兒算哪兒。⑤大部分課后札記流于形式，寥寥幾句話甚至一句話：教學(xué)效果好（不好），起不到反思的作用。⑥檢查備課也只是數(shù)數(shù)備了多少節(jié)，看看教學(xué)過程設(shè)計是否完整具體。⑦課堂氣氛沉悶，另外還有諸如重預(yù)設(shè)輕生成、知識陳舊缺乏時代氣息等諸多問題。⑧老師們?yōu)榱藨?yīng)付備課檢查，甚至擠掉本該鉆研教材、教參、新課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀像《人民教育》、《班主任》一類的有利于提高理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的雜志資料的時間。學(xué)生給老師講課提意見和建議：①老師講課跳躍性太大，思維跨度過大，我們的思路跟不上；②老師講解不夠細(xì)致，常常對重點(diǎn)概念一帶而過，對細(xì)節(jié)重視不夠，對重點(diǎn)概念和原理強(qiáng)調(diào)不夠，我們不但抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)得還很不扎實(shí)；③講課總是照本宣科，好像在念講稿，猶如開會做報告；④講課語言平淡，平鋪直敘，如果我們預(yù)習(xí)好了，老師講與不講一個樣，甚至聽老師一講就感到厭煩，索然無味，厭煩聽課；⑤復(fù)習(xí)課總是單純地講題，且只講正確解法或?qū)Υ鸢�，不講道理；⑥課堂上只給少數(shù)學(xué)習(xí)“尖子生”回答問題的機(jī)會，挫傷了我們多數(shù)學(xué)習(xí)程度稍弱的同學(xué)的自尊心和積極性，使差的更差；⑦對我們已經(jīng)熟悉的內(nèi)容串講個沒完，讓我們聽得心煩，還得瞪著眼的堅持聽，實(shí)在沒辦法，因?yàn)檎f不定什么時候又講到我們不會的問題呢；⑧老師課堂上發(fā)的講義和練習(xí)題太多，無從下手，為了應(yīng)付過

多的答題，來不及深入思考，常常是沒真正弄懂，有時甚至照著答案做題，來不及不真會，問題聚集多了，學(xué)習(xí)愈加困難，并且還對做題產(chǎn)生了煩躁感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，成績逐漸下滑；⑨老師講課的語速太快，根本不管我們是否聽懂，不給我們留有思考的余地，一個勁兒地講，沒聽懂就算了，只能課后自己去補(bǔ)；⑩課堂上過多地批評和埋怨我們的學(xué)習(xí)能力差，缺乏成功的體驗(yàn)和希望，使學(xué)習(xí)情緒更加低落，等等。出乎筆者預(yù)料的是，當(dāng)我在教研會上公開了學(xué)生提出的上述意見后，竟然引起了一場轟動，很多教師自覺地去對號入座，準(zhǔn)備對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻地總結(jié)與反思�；�于出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為解決關(guān)鍵要從轉(zhuǎn)變教師的備課開始。2．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。3．個案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的有效備課策略和模式，撰寫論文。5．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。（二）實(shí)踐操作1.構(gòu)建新的有效備課理念。教師的備課，實(shí)際是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識，同時掌握多方面全方位的課程創(chuàng)生技能。通過有效備課理念的不斷學(xué)習(xí)，教師明白了“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的道理。樹立了新的備課理念和意識。如:“先學(xué)后教”的理念、學(xué)生的全面發(fā)展意識、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識、教學(xué)過程的實(shí)踐化和綜合化意識、課程評價的發(fā)展性意識、課程管理的開放性意識。教師還重新建構(gòu)自身與新課程相適應(yīng)的課程能力體系，包括校本課程的研發(fā)能力、課程資源的整合能力、綜合課程的實(shí)施能力、課程實(shí)施的評價能力等，進(jìn)一步改善自己的教學(xué)行為。2.自主學(xué)習(xí)，師生共備。我們一直認(rèn)為備課是老師的特權(quán)，學(xué)生無權(quán)干涉�？墒俏覀儌湔n的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，他們才是正真有權(quán)利評價我們備課好壞的群體。根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)行推進(jìn)，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設(shè)計教案前，先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后，把教材中那些抽象深奧的概念或原理、難懂的知識等，“翻譯”成通俗易懂、易于接受的、具體化的知識，或設(shè)計成一些富有啟發(fā)性、提示性的問題情境，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解這些難懂的知識，使備課有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，教師備課時，要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師備課時先樹立“退居二線，服務(wù)學(xué)生”的意識，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。其三，變“知識備課”為“目標(biāo)備課”，傳統(tǒng)的知識教學(xué)已無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，目標(biāo)陳述策略是有效教

學(xué)研究的核心，也是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。其四，我們把教案的設(shè)計權(quán)及編纂權(quán)一部分給學(xué)生，師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通，打破傳統(tǒng)的只有教師一人閉門造車，一廂情愿拋出的教案。而且在教案的編制上，我們可以在掌控總體方向的基礎(chǔ)上，將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，多讓學(xué)生參與，多聽取學(xué)生的想法和建議，邊教邊改，邊改邊創(chuàng),把“死教案”變?yōu)椤盎罱贪浮保�最終師生共同打造出充滿靈氣的優(yōu)秀備課設(shè)計。3.體驗(yàn)生成，生命課堂。采取參與式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)；使學(xué)生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。四、研究的突破性進(jìn)展、學(xué)術(shù)價值及社會影響1.突破性進(jìn)展將有效備課理念應(yīng)用于實(shí)踐。有效備課使教師的備課從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁�學(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯�成的教學(xué)設(shè)計；要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多向互動；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。自主學(xué)習(xí)，師生共備�！跋葌浜蠼獭睘椤皫熒�共備”，提倡教師在設(shè)計教案前，先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計劃，使備課有的放矢。有效落實(shí)了“以學(xué)定教”理念，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。有效備課實(shí)現(xiàn)了多元參照的多維思考。多維思考方式改變了過去以教學(xué)參考書為教學(xué)設(shè)計的唯一參照資源。新課程理念下，教師設(shè)計教案時，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個方面的內(nèi)容：首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“自助式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。再次是學(xué)生思考。課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師在設(shè)計教案時要思考本班學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等具體特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法。然后是資源思考。教師在設(shè)計教案時可以參考集體備課時教師提供的資源、學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，探索教參以外的可利用的有價值資源。最后是方法思考。教師設(shè)計教案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真斟酌選取最佳教學(xué)方法，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與，主動發(fā)展。構(gòu)建了“三段五環(huán)節(jié)”的有效備課模式為了使“兩思、兩備、兩提升”的理念落到實(shí)處，我們研究構(gòu)建了一套“三段五環(huán)節(jié)”模式。該模式包括一個總的模式要求和一系列微觀備課的操作程序。尤其是該模式提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大

關(guān)系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其它備課模式的一大亮點(diǎn)。通過本課題的研究，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)，只要你登上備課平臺，就可以和其他教師交流教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師如果單打獨(dú)斗將耗費(fèi)大量時間和精力，而且對于新課程而言，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的探討要比在網(wǎng)上下載一些課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開放性，教師之間、師生之間的多重交互性，迅速及時性等特點(diǎn)都是其應(yīng)該大力提倡的原因。從而更加有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是對集體備課理論的完善和發(fā)展，具有鮮明的時代意義，這也是區(qū)別于其它備課形式的又一亮點(diǎn)。通過有效備課研究營造了良好的教研氛圍備課的過程，是“問題設(shè)計行動反思”的過程，更是校本教學(xué)研究的過程。教師的工作，總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，充滿著研究和創(chuàng)造。好的學(xué)校教研氛圍，將極大激發(fā)教師課程研發(fā)的積極性，推動教師備課水平的提高。①教研組的改進(jìn)教研組是學(xué)校教研的基層組織。長期以來所形成的以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)，以“老帶新”為唯一形式的教研組工作，已經(jīng)不適時宜了。隨著教師資源的進(jìn)一步開發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓(xùn)的職能，才有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，才有利于教師備課時能一針見血、入木三分。比如：組織教研組的教師進(jìn)行交流、相互切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)計劃及評價體系等，以達(dá)到集體備課，共同提高的目的；或是組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等，探討教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；或是針對本校教育教學(xué)狀況，開展研究性課題的設(shè)計，進(jìn)行校本課程的研發(fā)；或是聯(lián)系當(dāng)前學(xué)科專業(yè)的新進(jìn)展，結(jié)合教學(xué)所需，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討總的來說，教研組以“課題研究”促進(jìn)教師發(fā)展，要求加強(qiáng)學(xué)科知識與教育理論的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，公開討論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正所謂“教學(xué)即研究，問題即課題，成長即成果”。②構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的備課，是一個知識學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)，這決定了教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷相互學(xué)習(xí)。這也就決定了學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的教師發(fā)展環(huán)境，制定切實(shí)有效的校本培訓(xùn)計劃，重視教師個性特點(diǎn)的張揚(yáng)，促進(jìn)不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，不僅要善于選擇與使用教師，更要善于和教師對話、溝通，激發(fā)他們事業(yè)的斗志和向上的激情。也讓教師真正感覺到：學(xué)校是“德先生”和“賽先生”的居所，是神圣的人類靈魂的殿堂，更是自身成長和發(fā)展的搖籃。在社會變革、教學(xué)改革如此迅猛的今天，教師能與時俱進(jìn)，游刃有余，正是依賴于學(xué)校良好的教學(xué)與科研氛圍。

2.應(yīng)用價值有效備課促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。課堂教學(xué)主要由學(xué)生、教師和教材三個要素構(gòu)成，備課從某種角度來說，處理好主體、主導(dǎo)和依據(jù)這三者的關(guān)系，是保證上好課的前提。而在三個要素中，教材是紐帶，直接影響著課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)流程的設(shè)置。所以，解讀教材、理解教材、運(yùn)用教材、備讀教材又是備課的前提，影響著課堂的教學(xué)效率。因此，探求有效的備課方法，教師在課堂教學(xué)中才能自然而然“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，就能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在有限的時間，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，有效提高課堂教學(xué)效率。有效備課促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中化學(xué)課本的內(nèi)容涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的方方面面，有些知識可能是教師知識儲備的盲區(qū)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，人類處在知識增殖的時代，課本的內(nèi)容也在不斷地更新變化，因此，要求教師不斷開拓自己的知識領(lǐng)域。在備課中，集腋成裘集沙成丘，在積累中不斷豐富自己的知識底蘊(yùn)，陶冶自己的道德情操。而這些素養(yǎng)首先體現(xiàn)在教案上，然后在課堂上檢驗(yàn)。邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊實(shí)踐，聯(lián)系自己的教學(xué)，才能深刻領(lǐng)悟化學(xué)教學(xué)的理論和化學(xué)教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，才能在自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平上得到提高。有效備課促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，可獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。備課中對教材理解的深度，對教學(xué)策略的把握，對教學(xué)理念的領(lǐng)悟，對學(xué)生情況的了解，都要經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，從而在不斷反饋、反思和評價中找到得失。積累經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，挖掘自身潛力，促進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)的可持續(xù)提高和發(fā)展。2.成果推廣范圍本課題的研究成果可以在廣大中小學(xué)中的得到應(yīng)用和推廣。另外，亦可適用于有較好組織結(jié)構(gòu)的成人繼續(xù)教育、各種形式的培訓(xùn)領(lǐng)域等。總3.社會影響（本課題研究對國內(nèi)學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域的影響。課題組成員在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章、出版的書籍在國內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響。該課題的相關(guān)研究成果在肥城市同類學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了積極的影響。目前，仍有許多學(xué)校慕名聯(lián)系有效備課課題組，希望到該校參觀學(xué)習(xí)。課題組準(zhǔn)備在進(jìn)一步對課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化的基礎(chǔ)上，向相關(guān)教育領(lǐng)域推薦，以在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中發(fā)揮重要的作用。本課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究成果，對于豐富該領(lǐng)域的內(nèi)容，尤其是拓展該領(lǐng)域的研究內(nèi)容具有十分重要的理論和實(shí)踐價值。

總之，“兩思、兩備、兩提升”有效備課能給給同類學(xué)校起到一定的借鑒作用。尤其是該模式微觀備課操作程序中提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關(guān)鍵、處理好六大關(guān)系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其備課模式的一大亮點(diǎn)。另外該研究立足教學(xué)一線，服務(wù)教學(xué)一線，全員參與，共同提高，促進(jìn)教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。五、問題與設(shè)想教師中依然存在自覺性的差異。研究人員的理論水平有待進(jìn)一步提高。運(yùn)行機(jī)制還需要繼續(xù)完善本課題涉及的內(nèi)容多、因素多，因此，在開展研究和推廣過程中，必須充分考慮到教育教學(xué)、特別是有效備課中各要素的高度協(xié)調(diào)和運(yùn)行機(jī)制的完善。否則，將會出現(xiàn)流于形式，導(dǎo)致該研究在低層次、低效益層面上的徘徊。研究成果的推廣與研究的深化實(shí)驗(yàn)研究取得的一些成果不是終極目的，課題研究只有與教師的有效備課、課堂教學(xué)實(shí)踐充分融合，在長期的備課及教學(xué)實(shí)踐中深化，在解決問題的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展，才會保持旺盛的生命力。按照新的有效教學(xué)理論，掌握有效備課的途徑和方法，加深有關(guān)有效備課若干子課題的研究，如：高中化學(xué)個性化備課行動有效性研究；高中化學(xué)備課有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研究；高中化學(xué)有效備課中興趣化策略、生活化策略、信息化策略、探究化策略等研究，變成了今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。進(jìn)一步優(yōu)化有效備課的方法備課是千變?nèi)f化的，任何一種理論化、系統(tǒng)化了的備課方法都有其明顯的優(yōu)勢和局限性。因此，我們在備課實(shí)踐中不能簡單的生搬硬套，而應(yīng)是視具體情況靈活變通，創(chuàng)造性的運(yùn)用。同時還要注意取長補(bǔ)短，只有不斷地學(xué)習(xí)研究多種備課方法，吸收、借鑒其它備課方法的精華，實(shí)現(xiàn)多種備課方法的優(yōu)化組合，才能使有效備課更加充滿活力。總之，經(jīng)過“兩思、兩備、兩提升”有效備課的研究，我們在理論認(rèn)識和備課實(shí)踐上取得一些成果，但很多做法和理論認(rèn)識仍是膚淺的，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)和幫助，我們將在以后的研究和實(shí)踐中繼續(xù)努力，取得新的突破與進(jìn)展。

九、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目

可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究課題辦公室驗(yàn)收、審批意見

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