幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)心得

幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)心得

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？下面就這一問題談幾點體會:

幼兒園班級常規(guī)管理的重要性：（一）班級常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。（二）班級常規(guī)管理的必要性1、幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。2、幼兒發(fā)展的需要俗話說：“三歲看到老�！闭�說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。（三）制定班級常規(guī)的注意事項規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。規(guī)則是一種約束幼兒行為的準則，所以遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。當我們在確定一個規(guī)則時，必須考慮這個規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對幼兒行為的不合理約束。所選定的規(guī)則必須是在充分幼兒現(xiàn)有能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經(jīng)驗有限，行為約束力也不強，所以所選規(guī)則不應超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平。

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幼兒園小班常規(guī)習慣的培養(yǎng)

【摘要】3～6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

【關鍵詞】創(chuàng)設情景巧用擬人樹立榜樣借助圖片家園互動眾所周知，常規(guī)教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進行得好，會使幼兒終身受益。我認為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時，還應根據(jù)幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。一、創(chuàng)設情景，建立常規(guī)

小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規(guī)活動就要創(chuàng)設一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒就會產(chǎn)生厭倦。比如，我們在解決幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設情景，引導孩子們討論，首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”“它們餓了想吃飯�！币粋�孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事地回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。這時我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家�！焙⒆觽凖R刷刷地回答到。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。二、巧用擬人，深化常規(guī)

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。在日常的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時運用孩子喜歡的形象加以引導。比如：我們班孩子在戶外活動玩滑滑梯時“不喜歡排隊，還會從下往上爬滑梯，有時甚至倒著滑滑梯，有的甚至敲鐘還藏在滑梯上。”我們就制作了一些孩子們喜歡的小動物玩滑滑梯圖片貼在滑梯顯眼的地方，如“金剛葫蘆兄弟”滑滑梯排隊以及“喜羊羊”順著滑梯慢慢滑的圖片。每當戶外活動之前先讓孩子們選擇他們喜歡的角色，再通過擬人化的語言引導幼兒：我們這些葫蘆小兄弟滑滑梯要怎么做？我們這些喜羊羊們滑滑梯要滑得像喜羊羊一樣漂亮�；顒咏Y(jié)束提醒幼兒：天黑了，葫蘆兄弟要回家了。孩子們之間就會相互提醒“該回家了”等等，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，大家都爭著扮好角色，達到了很好的效果。

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