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小班美術(shù)說課稿花柵欄

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小班美術(shù)說課稿花柵欄

小班美術(shù)說課稿:添畫柵欄

一、選材意圖

新《綱要》提出幼兒美術(shù)教育的價值在于它激發(fā)情趣、激活興趣;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識;賦于幼兒滿足感和成就感。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育要求通過模仿掌握技能、技巧,現(xiàn)代幼兒藝術(shù)教育則強(qiáng)調(diào)精神創(chuàng)造的意義;強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動對幼兒心理發(fā)展的影響。我選擇了幼兒既感興趣,又能充分動手動腦的美術(shù)創(chuàng)作活動添畫柵欄,讓幼兒以感興趣的喜羊羊灰太狼故事為背景,為他們提供豐富的材料、寬松的環(huán)境,尊重個體差異,為不同水平的幼兒考慮。通過了解故事情境、教師示范等多種活動形式,讓幼兒去體驗(yàn)、感受活動帶來的愉悅、滿足感、成就感以及在幫助他人的過程當(dāng)中所帶來的樂趣。

二、幼兒情況分析

本班幼兒年齡在3歲左右,處于涂鴉期、表現(xiàn)期,他們好奇、好動、好模仿;喜歡明亮的色彩如、紅黃藍(lán)綠和有變化環(huán)境;不適宜學(xué)習(xí)臨摹。從平日美術(shù)活動中幼兒的表現(xiàn)看,動手能力較差,依賴成人的指導(dǎo),操作中畏首、畏腳怕出錯。三、教材分析1、內(nèi)容分析

根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、以及具體的美術(shù)活動能力,我為幼兒提供了不同的活動內(nèi)容、材料。本次添畫柵欄以喜羊羊灰太狼故事為背景,這就充分調(diào)動了幼兒的好奇欲、積極性,最關(guān)建的是這些活動形式對幼兒技能、技巧要求低,易操作,只要動手就能創(chuàng)作出漂亮的作品。體驗(yàn)審美愉悅以及滿足感、成功感。還給幼兒充分想象的空間,可以在沒有老師的指導(dǎo)下,自由選擇活動形式,大膽表現(xiàn)自我,促進(jìn)個性發(fā)展。2、目標(biāo)分析知識性目標(biāo):

⑴讓幼兒學(xué)習(xí)畫長豎線的技能

⑵鞏固幼兒握筆的姿勢,鼓勵幼兒盡量將豎線畫直。社會性目標(biāo):

⑴讓幼兒在愉悅的情緒下自由想象,培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。⑵肯定每個幼兒的作品,讓他們獲得創(chuàng)造后的愉悅體驗(yàn)。⑶激發(fā)幼兒樂于助人的情感和勤于思考的品質(zhì)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):學(xué)習(xí)從上往下畫豎線

難點(diǎn):盡量將豎線畫直四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)1、播放歌曲《別看我只是一只羊》,并用提問法引出主題

歌曲《別看我只是一只羊》是幼兒普遍喜歡的動畫片主題曲,播放該音樂,可以很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,而提問的方式又能引導(dǎo)幼兒靠近主題表達(dá)出自己的所思所想和已有的知識、經(jīng)驗(yàn)。

2、觀察、學(xué)習(xí)法提高幼兒審美感受

通過欣賞課件,進(jìn)一步將課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,激發(fā)創(chuàng)作欲望3、示范講解法讓幼兒掌握基本技能、常規(guī)

低段幼兒是需教師分步驟示范操作,才能在模仿中掌握基本的技法,所以有條有序的示范、講解是教學(xué)中必不可少的。

4、個別指導(dǎo)法為幼兒創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會

幼兒美術(shù)活動雖然游戲性很強(qiáng),又非常自由,但它并不是單純的娛樂或消遣,老師在把握幼兒現(xiàn)有水平和每個孩子的特點(diǎn)的前提下,對個別幼兒適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能出成果。五、教學(xué)準(zhǔn)備

1、課件:含喜羊羊、美羊羊、灰太狼、柵欄,歌曲《別看我只是一只羊》等要素。2、美術(shù)作業(yè)紙若干。六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一部分,引入活動:播放音樂

《別看我只是一只羊》,帶幼兒入場。

第二部分

1、播放課件,設(shè)置情景:灰太狼要來抓喜羊羊。2、請幼兒為喜羊羊想辦法,引出制作柵欄。

3、出示柵欄圖片,讓幼兒認(rèn)識柵欄,指導(dǎo)柵欄是由很多長得豎線組成。4、出示美術(shù)作業(yè)紙,教師示范畫長豎線,告訴幼兒畫長豎線要從上往下畫。“柵欄要連接兩條橫線,插在土里,盡量插得密,插得直”

5、請幼兒伸出右手食指,跟著教師再空氣中作畫,邊畫豎線邊念兒歌“從上往下畫豎線,做個柵欄最安全”。

6、請個別幼兒示范,教師指導(dǎo)。

7、發(fā)給幼兒美術(shù)作業(yè)紙,請幼兒為喜羊羊和美羊羊做柵欄,在作畫時提醒幼兒“柵欄要連接兩條橫線,并且要盡量插得密、插得直,灰太狼才不會鉆進(jìn)來”第三部分

1、展示幼兒作品,并評價總結(jié)。

2、教師以“喜羊羊”的口吻邀請小朋友去青青草原玩,出教室,結(jié)束活動。

擴(kuò)展閱讀:注重探究 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課的一個重要任務(wù)

摘要:綜合實(shí)踐活動課是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的,以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容,以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的實(shí)踐型課程。綜合實(shí)踐活動這門課程突出一個開放性、自主性、探究性,其中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是綜合實(shí)踐活動課的一個非常重要的任務(wù),我們必須在每個活動的開展及課后拓展延伸中,努力地激發(fā)學(xué)生想探究的一種欲望,使學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:探究培養(yǎng)合作實(shí)踐創(chuàng)新

正文:探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在研究中實(shí)現(xiàn)知識的“再發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識,更要以學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生對周圍事物的好奇心。啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的愿望是很重要的,這是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。兒童有一種與生俱來的探索式學(xué)習(xí)方式,正如蘇霍姆林斯所說:“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn),也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性課程,具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn),它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。教師不再是單純傳授書本知識,而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和幫助者;學(xué)生不再被動地接受知識,他們主動地選擇感興趣的探究問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中,教師應(yīng)充分利用綜合實(shí)踐活動這一契機(jī),通過多種途徑教育引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為積極主動地參與,在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)探究興趣。

在活動中,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)需要”;使學(xué)生在無拘無束的氣氛中,在教師滿心的期待中積極學(xué)習(xí),主動探究,從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師,興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感!毙W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識,掌握技能是一種有目的有意識的行為,需要有一種內(nèi)部動力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的,這種內(nèi)部動力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時,才能積極地參與教學(xué)活動!熬C合實(shí)踐活動課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示,潛能得到了發(fā)揮,能力得到了提高。因此,融趣味于綜合實(shí)踐活動中符合小學(xué)生年齡特征,是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑。開展各種形式的學(xué)習(xí)形式,調(diào)動學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識,形成學(xué)習(xí)上的主動。多種形式具有挑戰(zhàn)性,貼近學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn),容易調(diào)動學(xué)生的參與意識。教學(xué)中,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,如第一冊案例3《玩葉子》這一課,在學(xué)生紛紛展示自己帶來的葉了和老師帶來的許多葉子展示后,教師引導(dǎo)提問:今天課堂上有那么多的葉子,有紅的,有黃的,有綠的,有圓的,有尖的,有大的,有小的我們一起來玩葉子好嗎?玩葉子,新鮮事,學(xué)生一下子活躍起來,興趣很濃。轉(zhuǎn)而一想,學(xué)生議論開了:“怎么玩呢?”“對,怎么玩呢?”我趁興而問,“我們四人小組討論一下。”一會兒,有的說:“我們用葉子編兒歌”;有的說:“我們用葉子跳舞蹈”;有的說“我們用葉子拼動物”;還有的說“我們用葉子寫名稱”“好,今天我們就用葉子玩”,我說,“你們想好一個主題,自己喜歡怎么玩就怎么玩,自己找小朋友,過一會兒交流!边@樣學(xué)生在探究葉子的顏色、形狀等活動中,適形、適材地玩出了豐富多彩的兒歌、舞蹈、工藝品圖形、動物葉子名稱等。綜合實(shí)踐給了學(xué)生探究的興趣,使每一位學(xué)生體味到了成功的喜悅,激發(fā)他們的探究熱情。

二、綜合實(shí)踐活動中探究意識的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿堂灌”的“講解接受”模式。盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心,喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識。學(xué)生只能被動地接受,它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展,剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機(jī)會,不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實(shí)施落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識,在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。綜合實(shí)踐活動課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實(shí)踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。因此,在綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中,我合理引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。問題是探究性學(xué)習(xí)的核心,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識,須從問題意識入手。首先要讓學(xué)生想問。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生動手操作,社會調(diào)查等問題情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,有問題可提。例如在《汽車與生活》主題教學(xué)中,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解汽車,我組織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛。學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象,提出了許多問題。如:汽車的種類有哪些?汽車與環(huán)境有什么關(guān)系?怎樣減少汽車尾氣對人體的危害?等等。這時,我便對同學(xué)們說:“同學(xué)們想想,要想了解這些現(xiàn)象,知道這些問題,可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?”因勢利導(dǎo),以興趣導(dǎo)入教學(xué)。讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動,這樣的興趣引導(dǎo),問題入手,不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識的欲望。最后讓學(xué)生經(jīng)常對不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較,評出最佳問題,使學(xué)生逐步建立問題的價值觀。這樣從問題入手,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

三、求異創(chuàng)新,拓展思路。

1、創(chuàng)新要學(xué)會異中求同,同中求異。創(chuàng)新無處不在,綜合實(shí)踐活動課中更是蘊(yùn)育了創(chuàng)新的萌芽。因此,教師在活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng),尊重學(xué)生的意見,允許標(biāo)新立異,不求唯一答案,鼓勵學(xué)生希奇古怪的想法,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種,可以點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬。如:《代一代》一課,教師以講故事的形式把學(xué)生引入課堂:老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽種時,花盆突然破碎,老師想了一個辦法,用空可樂瓶子剪成花盆狀,把水仙栽入了“代替”品中。以此為契機(jī)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“代一代”展開合理想象,進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練:下雨了,沒帶雨傘,用什么來代替?到野外游玩,走到溪邊想喝水,可此時沒有水杯,用什么來代替?在完整認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會異中求同,同中求異,在熟練掌握基本技能和知識,能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2、創(chuàng)新需要一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍;建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。如在《小小儲蓄罐》活動中,當(dāng)我在講臺上與學(xué)生交流儲蓄的種種好處時,一位學(xué)生突然站起來說:“老師,我不同意你的觀點(diǎn),F(xiàn)在儲蓄利息低,還要交稅,很不合算,國家提倡提前消費(fèi),還不如拿錢去買房或是炒股!彼@一番話就像鹽撒進(jìn)了油鍋里,教室里頓時熱鬧起來。我對學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解表示贊賞,鼓勵他們大膽提出問題,于是大家各抒己見,引發(fā)了一系列的問題,如為何國家一再下調(diào)利率,現(xiàn)在為什么鼓勵消費(fèi)看到孩子們因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉,我又一次體會到寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥的廣闊天空。

四、注重合作式探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的四大支柱是培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)生合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課的特征之一。教師根據(jù)活動資料內(nèi)容,課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境,可以兩人合作,也可以小組合作。讓他們在活動中學(xué)會與同學(xué)共處,學(xué)會團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會分工與合作,在活動中與人為鏡,獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補(bǔ)益,這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識。教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境,通過合作、意見交流、辯論等形式,促進(jìn)師生、生生的溝通互動,使學(xué)生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題,在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動,使學(xué)生不斷修正自己的見解,更主動、更完善自己對知識的建構(gòu)。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的機(jī)會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的局面。綜合實(shí)踐活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。在《巧取物體》一課中,教師對學(xué)生提出這樣的疑問:在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物,可運(yùn)用一些工具,該怎樣巧妙的取出物體?活動中以小組形式開展,學(xué)生不是盲目行事,而是認(rèn)真討論、研究,進(jìn)行多種設(shè)想,最后制定出巧取物體的方案。方案設(shè)定后,再分工合作進(jìn)行實(shí)踐操作。教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,利用組間合作意識,徹底解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼睛等,把所學(xué)知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一次次實(shí)驗(yàn)操作中,在一次次修改方案后,組間合作探索,終于制定出一項(xiàng)既合理、可行,又方便、巧妙的方案:先用塑料棒進(jìn)行摩擦,把集氣瓶中的紙片都吸出來,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來,倒入水,讓木片浮在水面,把木片取出,最后把水倒掉,綠豆就留在了瓶中。這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了。通過合作探究,發(fā)展了學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)會交流、分享探究信息成果。

五、給予廣闊的探究空間,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。

綜合實(shí)踐活動是一個開放性的課程。它面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要,為學(xué)生打開了一個開放的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中,親身參與實(shí)踐,注重親自、自主學(xué)習(xí),從而在開放的探究學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。如第七冊案例4《工具》一課,學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究《工具的創(chuàng)造與發(fā)明》這一專題后體驗(yàn)到了工具不是與生俱有的,它是人們在長期的社會實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造出來的。接著我就組織學(xué)生課堂討論,課外考察、社會調(diào)查等活動探討生活中哪些工具存在缺陷或問題。一周后,學(xué)生進(jìn)行了交流匯報,有的說,我們上學(xué)放學(xué),在自行車轉(zhuǎn)彎抹角時經(jīng)常發(fā)生交通事故,傷害學(xué)生的身體健康;有的說,我們的胸卡掛在胸前來回晃動,不便于學(xué)習(xí)活動;有的說,我的課外書放在桌子上不便于找與。挥械恼f,我家陽臺上的曬衣架在晾曬衣服時,經(jīng)常遇到被高層鄰居淋水的情況;有的說,我們學(xué)校經(jīng)常發(fā)生學(xué)生、教師放學(xué)后,日光燈、飲水機(jī)、電熱板等電源開關(guān)忘記關(guān)這樣的情況,既浪費(fèi)電源,又不安全學(xué)生探討出生活中許多工具存在缺陷和問題。

六、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力

不論是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn),或是教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn),學(xué)生皆系主動地參加學(xué)習(xí),探索途徑,以求達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué),要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,要研究外部的刺激與頭腦內(nèi)部的思維活動。教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用,又要能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)他們的思維,引導(dǎo)他們面對操作任務(wù)進(jìn)行觀察,分析,找出規(guī)律,選擇方法和工具,啟發(fā)他們知道做什么,怎么做,為什么這樣做。讓他們充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人,感受到實(shí)踐的艱辛和獲得成功的體驗(yàn),感受到成功的樂趣,進(jìn)而感受到自身價值與勞動的價值。

如何讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)呢?關(guān)鍵是要在課堂上給學(xué)生自由發(fā)展的時間,教師應(yīng)該把講的時間騰出來讓學(xué)生去練、去說、去思考、去操作,在課堂上實(shí)現(xiàn)陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中所提倡的六大“解放”:

一是解放學(xué)生的大腦。在課堂上鼓勵學(xué)生敢想、善想,養(yǎng)成想問題、提問題的習(xí)慣。

二是解放學(xué)生的雙手。要改變課堂中單一的“我講你聽”的傳統(tǒng)形式,讓學(xué)生動手做做、畫畫、擺擺,提高學(xué)生的課堂參與度。三是解放學(xué)生的嘴巴。在課堂上教師盡量少說,鼓勵學(xué)生多說,想說,會說,學(xué)會思辨,提高語言表達(dá)能力。

四是解放學(xué)生的眼睛。使學(xué)生掌握觀察的方法和技巧,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

五是解放學(xué)生的空間。采用新穎的授課形式,如:“馬蹄式”“圓桌式”“對壘式”等多種利于信息多向傳遞的課堂組織形式,讓學(xué)生有更多活動空間,更多相互交流、獲取信息的空間,舒展學(xué)生的個性。

六是解放學(xué)生的時間。改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的做法,留給學(xué)生更多自由思考、自主學(xué)習(xí)的時間。教師要有讓學(xué)生的思維進(jìn)一步深入的耐心,欣賞并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如在教授學(xué)生制作降落傘一課,教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組,自愿選擇材料,根據(jù)錄像中的提示,自行操作。在選擇制作材料方面學(xué)生就產(chǎn)生了幾種不同的想法,制作出了幾種不同風(fēng)格的降落傘。有的學(xué)生選擇薄紙當(dāng)傘面,有的選擇塑料膜,還有的選擇顏色鮮艷、但質(zhì)地較厚的紙。一番忙碌之后,老師組織學(xué)生開展了一次別開生面的跳傘比賽。把降落傘放在同一高度,隨著老師的令下,全班同學(xué)一起放下降落傘,老師計(jì)時,學(xué)生記錄下自己降落傘在空中飛行降落的時間。經(jīng)過這次比賽,同學(xué)們驚奇的發(fā)現(xiàn),薄紙的傘面要比質(zhì)地厚一些的飛行時間長,而塑料膜又比薄紙的飛行時間長。這是為什么呢?原來傘面質(zhì)地的輕重影響著飛行的時間。同學(xué)們重新修改自己的降落傘,這回選用的質(zhì)地一樣,而飛行的時間仍有長有短,學(xué)生們又紛紛比較異同。原來在降落傘下端,學(xué)生們選擇了不同的懸垂物,物體的重量自然也影響了飛行的情況,學(xué)生再一次通過實(shí)踐操作得到了結(jié)論。

在綜合實(shí)踐活動課程中,教師以充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn),著眼于教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,幫助學(xué)生找到自主探究的道路,給學(xué)生提供更多自由的空間,成功的機(jī)會,讓學(xué)生在活動中生動活潑地獲取知識,主動發(fā)展自己的個性,塑造完美的人格,綜合實(shí)踐活動課還給了學(xué)生探究發(fā)展的廣闊天地,點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花,給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn):

[1].郭元祥.《綜合實(shí)踐活動課教學(xué)案例專題研究》[M]北京:首都師范大學(xué)出版社

[2].鐘啟泉,崔允,張華.《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)解讀》[M]上海:華東師范大學(xué)出版社

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