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試論小班區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的建立

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試論小班區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的建立

如東縣微型課題申報(bào)表(樣本)

主持人姓名工作單位王紅掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園任教學(xué)科電子信箱研究方向語(yǔ)言、音樂(lè)573777128@QQ.COM小班區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則策略研究課題組成員付郁磊、周俊蘭問(wèn)題描述(描述課題產(chǎn)生的過(guò)程及問(wèn)題)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園主要組織形式,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮,幼兒更為自由地、更為愉快地投入到學(xué)習(xí)中。然而,幼兒園區(qū)域活動(dòng)所具有的觀念性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特征決定了區(qū)域活動(dòng)必須有必要的區(qū)域規(guī)則,以保證區(qū)域活動(dòng)所具有的自主、高效。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒而言,他們的規(guī)則意識(shí)非常淡薄,如何建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則就成了小班教師非常苦惱的一個(gè)問(wèn)題。課題名稱(由問(wèn)題提煉課題)如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),提高他們的規(guī)則意識(shí)和能力,我們提出:小班區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則策略研究研究思路(研究方法、步驟、時(shí)間部署等)文獻(xiàn)資料研究法、個(gè)案研究法、觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法準(zhǔn)備階段:3月:調(diào)查法、觀察法對(duì)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析。實(shí)施階段:4月6月:根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),運(yùn)用圖示法、暗示法、游戲法、創(chuàng)設(shè)情景法對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力進(jìn)行研究和探索?偨Y(jié)階段:7月9月:提煉總結(jié)活動(dòng)研究的得失,分享研究成果。預(yù)期成果關(guān)于小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)對(duì)規(guī)則的理解、意識(shí)等現(xiàn)狀的觀察記錄、個(gè)案分析、調(diào)查表等。對(duì)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則能力培養(yǎng)的個(gè)案記錄、觀察分析、教育隨筆、錄像記載。關(guān)于小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則研究的得失總結(jié)、研究反思以及進(jìn)一步研究的思考。援助要求請(qǐng)教科室專家定期來(lái)園給予理論和實(shí)踐的指導(dǎo)、幫助。

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淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的探索

姓名:胡君教齡:17年職務(wù):年級(jí)組長(zhǎng)地址:江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安街道新惠幼兒園郵編:214174電話號(hào)碼:83562280

摘要:

區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲,是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。在幼兒園里要有序有質(zhì)量的開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng),那首先就要制定出有效的規(guī)則:1、在討論中共同商討2、在試誤中逐步形成3、在活動(dòng)前明確規(guī)定。另外是區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守,我們可以運(yùn)用以下三種方法來(lái)更好的幫助幼兒來(lái)掌握:1、暗示法。2、圖示法。3、提醒法。

區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲,是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式,也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)!薄盀槊總(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心!钡淖钣行У拇胧。而區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng),教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn),決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。再加之,區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值,如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系,最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用,使得我們清楚地意識(shí)到,抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作,是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開(kāi)展的重要前提。那么在區(qū)域活動(dòng)中,如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則,并讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守呢?通過(guò)多年的實(shí)踐,下面就此問(wèn)題淺淡幾點(diǎn)個(gè)人的看法。一、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而,區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成,偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中,我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種比較有效的方法:1、在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問(wèn)題”而展開(kāi)的,這種“問(wèn)題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行,又是幼兒無(wú)法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來(lái)解決當(dāng)前所面臨的“問(wèn)題”。如,有些區(qū)域因人數(shù)較多,而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象;有的幼兒在活動(dòng)中無(wú)故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行諸如此類情況,教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問(wèn)題”展開(kāi)討論。通過(guò)討論,讓幼兒明白,這一“問(wèn)題”若不解決,將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開(kāi)展;而解決“問(wèn)題”的辦法,便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

如;有一次我在建構(gòu)區(qū)域增加了一種新型的積木,于是吸引了很多活動(dòng)的小朋友,他們對(duì)搭建積木游戲的興趣日趨盎然,以往冷淡蕭條的建構(gòu)區(qū)如今成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方。然而,相繼出現(xiàn)的人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,于是,我把孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中一些不良行為以圖畫(huà)、照相或文字記錄下來(lái),展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論:這樣玩好不好?我們應(yīng)該怎么玩?小朋友討論得非常熱烈,有的說(shuō):“要按腳印進(jìn)區(qū),腳印滿了就不能再進(jìn)來(lái)”;有的說(shuō):“坐下來(lái)安靜的玩,不能大聲講話,這樣會(huì)吵著別人”;有的說(shuō):“要和小朋友一起玩,不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”通過(guò)師生共同討論,建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則很快就定出來(lái)了。采用這種方法制訂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,由于是幼兒親自參與制訂的,又是他們活動(dòng)的需要,因而,幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我把建構(gòu)區(qū)活動(dòng)規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫(huà)圖樣,張貼在建構(gòu)區(qū)最明眼的地方,讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容,使其成為小朋友不會(huì)說(shuō)話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定,活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則,而且互相監(jiān)督,保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。2、在試誤中逐步形成

有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問(wèn)題,教師不應(yīng)急著把解決問(wèn)題的“答案”告訴幼兒,可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如在玩橡皮泥的活動(dòng)中,幼兒玩得很盡興,可到最后卻沒(méi)有多少作品呈現(xiàn),為什么呢?當(dāng)我請(qǐng)幼兒動(dòng)腦筋思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),得到的答案是多種多樣的:“收拾玩具時(shí),我們自己弄壞了!薄皠e人把我的弄壞了!薄拔以跀[放的時(shí)候,不小心給弄塌了!薄拔以谟∠鹌つ鄷r(shí),把印好的作品都疊在了一起,不小心弄壞了!薄澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺,下次玩的時(shí)候你們?cè)賮?lái)告訴老師好嗎?”以后每次玩之前,我都會(huì)特別提醒幼兒一下。玩過(guò)多次后,幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我:“玩時(shí)小心一些,就不會(huì)弄壞別人的了!薄澳蟮臅r(shí)候要捏牢固些,就不會(huì)塌了!薄笆帐巴婢邥r(shí),小心不要去碰著別的小朋友的作品!薄鞍炎龊玫淖髌贩旁谝粋(gè)指定的空地方。”“不要太多人擠在一起玩,就不會(huì)弄壞把別人的弄壞了!痹诖蠹业慕ㄗh下,小朋友掌握了保護(hù)作品的方法,同時(shí)愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也就在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。采用這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則,不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性,增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性,同時(shí),也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。3、在活動(dòng)前明確規(guī)定。

有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性,是要求幼兒在活動(dòng)時(shí)務(wù)必要遵守的,對(duì)于這類規(guī)則,我們一般在活動(dòng)前就明確提出來(lái)。例如,涂鴉區(qū)是幼兒最愛(ài)玩的一個(gè)區(qū)之一,如果沒(méi)有一定的規(guī)則約束,對(duì)于3歲的幼兒來(lái)說(shuō),玩過(guò)后就很可能出現(xiàn)這樣的情景:小朋友你一筆我一筆的把筆畫(huà)出涂鴉區(qū)的范圍,如室內(nèi)的墻面上,小朋友的衣服上,臉上也許幼兒玩得很盡興,但遭殃的是教室潔白的墻面,小朋友漂亮的衣服。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就要向幼兒說(shuō)明活動(dòng)要求:涂鴉時(shí)一定在指定的范圍內(nèi)進(jìn)行,并要非常小心的不要去畫(huà)到小朋友的身上衣服上

活動(dòng)規(guī)則,是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)時(shí)進(jìn)行的,因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn),而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以,區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善,逐步到位。如在娃娃家的區(qū)域活動(dòng)中到了一定的階段人數(shù)的限制可以適當(dāng)?shù)姆艑,可以從兩人到三人甚至更多,因(yàn)橛捎诟嘟巧膮⑴c和區(qū)域之間的流通,會(huì)有一些流動(dòng)的角色加入到娃娃家來(lái),但流動(dòng)的角色必須通過(guò)主人的同意方可進(jìn)入,原則是本娃娃家能夠容入這些客人,而不是擁擠的呆不下去。二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂,只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種“可依的法”,而要讓這個(gè)“法”,發(fā)揮作用,關(guān)鍵還在于“有法可依”,否則,活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中,我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),主要運(yùn)用三種方法來(lái)幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。1、暗示法。

所謂暗示法,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中,讓“環(huán)境說(shuō)話”,讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如,關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題,我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法,來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如圖書(shū)角,我們通過(guò)投放適量的椅子,要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了;探索角,我們投入一定數(shù)量的操作材料,沒(méi)材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。2、圖示法。

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示,并貼在適當(dāng)?shù)奈恢,提醒幼兒遵守。比如,我們(cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小鞋印,鞋跟朝向娃娃家的地方(因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)從容,出區(qū)時(shí)匆忙,這樣放鞋方便穿著),而且鞋印畫(huà)得十分有趣。我們將一雙又?jǐn)[放正確的鞋(左右腳正確)畫(huà)成兩張相向而笑的人臉,以提醒幼兒,當(dāng)你的鞋放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí),左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣,鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,同時(shí),又成了訓(xùn)練幼兒生活技能的無(wú)言之師。

除外,我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則,而且效果非常好。如在自理區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠,我們便在墻上畫(huà)有一排小姑娘,其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠(珠珠是可以更換的),要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈;在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類,活動(dòng)中,我們?cè)诿總(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記,這樣不用老師說(shuō),幼兒自然明白分類的要求是什么了;在收拾玩具材料中,我們交不同的區(qū)域的材料歸類擺放,每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著小魚(yú)的筐子表示這是小魚(yú)的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

還可以在一些安靜的區(qū)域處通過(guò)文字和圖片來(lái)暗示小朋友不要大聲喧嘩,做靜的標(biāo)記;在一些區(qū)域的墻面上可以將一些不允許發(fā)生的行為將它以圖片的形式呈現(xiàn)并在圖片上打上鮮艷的叉號(hào),來(lái)不斷的提醒和督促小朋友隨時(shí)要遵守這些規(guī)則。3、提醒法。

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況,我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭。提醒,可以是教師?duì)幼兒的提醒,也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。

教師對(duì)幼兒的提醒方式主要有兩種:語(yǔ)言提醒和動(dòng)作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí),教師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他:“你覺(jué)得這樣好嗎?”“應(yīng)該怎么做更好?”“我們好嗎?”“請(qǐng)你好嗎?”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí),如在角色區(qū)中,教師看到娃娃被媽媽扔在地上,就走過(guò)去抱起娃娃說(shuō):“呀,娃娃怎么發(fā)燒了?一定是睡地板著涼了,媽媽,快抱娃娃上醫(yī)院吧!边@種“介入式”的行為提醒,既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。

幼兒間的提醒一般適合于區(qū)域活動(dòng)的幼兒。由于幼兒間的“提醒”,是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的,往往更容易為,幼兒所接受。我們認(rèn)為,幼兒間的“提醒”不僅對(duì)區(qū)域活動(dòng)起到一種支持的作用,還可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如在玩飛行棋的活動(dòng)中,小朋友都很認(rèn)直地玩著,明明也過(guò)來(lái)參與了,可他不會(huì)玩,一直搶著甩子甩來(lái)甩去的,不讓別的小朋友甩,搞得別人也玩不成了。這時(shí),幼兒間別開(kāi)生面的“提醒”開(kāi)始了!懊髅,你不能老拿著甩子的,要輪流著玩的!泵髅鳚M不在乎地說(shuō)“我偏不!”紅紅馬上指出說(shuō)!澳氵@樣做是不對(duì)的,老師說(shuō)不遵守紀(jì)律不讓他玩,我們不讓你玩!绷崃嵴f(shuō)!皩(duì),你再吵我們,我們不讓你玩了!薄澳愀闫茐,不是好孩子,我們不和你好了!敝?chē)暮⒆右卜磳?duì)了。明明心虛了,委屈地說(shuō):“可是,我不會(huì)玩呀!”“我們可以教你呀,可你不能老搶著甩子的,要一個(gè)一個(gè)來(lái)的。”“好吧!币粓(chǎng)糾紛就這樣解決了,幼兒又開(kāi)心地玩著

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定和遵守的方法不是一成不變的,可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的具體布置/幼兒活動(dòng)的實(shí)際能力水平和區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)不斷的修改和完善,上述三種方法,各有其優(yōu)點(diǎn),在不同的情況下應(yīng)靈活而綜合地運(yùn)用。我們相信,隨著研究的不斷深入,經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展開(kāi)辟更加寬廣的道路!

201*年9月

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