新四課研修工作總結(jié)

“新四課”研修工作總結(jié)

高官中心學校201*-4-23

“新四課”研修工作總結(jié)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強新四課研修上取得了一點成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作概述

（一）領(lǐng)導重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了一些有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。利用小課題研究為紐帶，學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關(guān)理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價；階段課堂教學展示；主題活動經(jīng)驗總結(jié)；完善多元評價等幾步構(gòu)成。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強師德建設(shè)，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。本學年學校以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，加強教師思想道德建設(shè)，強化教育引導，注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設(shè)活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設(shè)的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來抓。主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒�礎(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強化教研組的建設(shè)和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路學校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

擴展閱讀：研修工作總結(jié)

校本研修工作報告

一、情況介紹

我叫張超杰，1985年畢業(yè)于邢臺師范專科學校，自參加工作以來，一直從事初中數(shù)學的教育教學，嚴格遵循教育教學規(guī)律，執(zhí)行初中數(shù)學課程標準。本學年，我擔任七年級一二兩個班數(shù)學課，每周12課時，一學年課時。二、甘做人梯無私奉獻主動引領(lǐng)培養(yǎng)青年教師

我于201*年評為中學一級教師，任職后積極引領(lǐng)培養(yǎng)本校三級教師韓麗云、二級教師王紅霞，引導他們研究初中數(shù)學課程標準，分析每節(jié)課的重點和難點，尋找突破重點難點的方法，制定切實可行、使用高效的教學方法，采取給他們做示范課，聽他們的課等方式跟蹤他們的教學過程，評價他們的每一節(jié)課、幫助他們認真反思每節(jié)課。經(jīng)過幾年精心培養(yǎng)和共同努力，他們?nèi)〉昧蓑溔说某煽�，教學成績連續(xù)幾年全縣名列前茅，深的學校領(lǐng)導、學生、家長的愛戴和贊譽，多次榮獲“優(yōu)秀教師”的光榮稱號，多次受到嘉獎和立功的獎勵，韓麗云老師去年已申報二級教師，王紅霞老師去年也評為了一級教師。

校本研修總結(jié)報告

初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識

一、本課題研究的背景

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最有效的學科之一。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題�！睂W則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題,這才是學習的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。然而，目前數(shù)學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、小學、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。

首先是在課堂教學中過分強調(diào)教師的主導作用,而忽視學生的主體作用,加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。

其次是教師設(shè)計一些問題,讓學生回答和討論,但學生被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),再加上教師應(yīng)變機智不夠等因素,結(jié)果使教學流于形式,放而不開,無法收到預期的教學效果。

再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演(少數(shù)學生當群眾演員)的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。

總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現(xiàn)象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問，致使學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態(tài)，他們的思維也是跟隨性的，問題教學也就失去了其應(yīng)有的意義。課題組提出《在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態(tài)，，探索出一套行之有效的教學方法。

二、課題研究的理論依據(jù)1、課程的基本理念

《數(shù)學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

2、贊可夫提出“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效�！币虼�，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。

著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運用這10種提問的方式。但課題組認為問題意識的培養(yǎng)主要是訓練一種能力、養(yǎng)成一種習慣、并不僅僅是一種模式。

在國內(nèi)，江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經(jīng)驗，不能都適合于每一個學校，有的教學方法只強調(diào)某個方面，而忽視了另一個方面。

當前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究，其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，使他們養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習慣。但課題組認為，他們還未深入下去，倡導的僅僅是理論而已，缺乏相應(yīng)的實踐性，我們可以把問題意識的培養(yǎng)理解為一個長期的過程，即初期可以由教師創(chuàng)設(shè)提問的情境，再進行相應(yīng)的評價，鼓勵他們質(zhì)疑，激發(fā)他們產(chǎn)生新問題。

三、課題研究的目標和意義及內(nèi)容設(shè)計。1、問題意識的概念范疇：所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

問題意識的培養(yǎng)要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學活動，使學習者養(yǎng)成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。

2、課題研究的意義

①激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，才能使學生萌發(fā)學習的興趣，積極主動地去學習。

②激烈競爭意識，提高興趣

③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新學習。

④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創(chuàng)新學習的環(huán)境。⑤促進學生可持續(xù)發(fā)展3、研究的目標：

①全面促進教師改變教育觀念,提高教學研究水平，、進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵,推動了新課程標準的實施。

②激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。使學生養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習慣。

③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，組織學生創(chuàng)新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。

④培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，形成樂于創(chuàng)新的品質(zhì)。4、課題研究的內(nèi)容：（1）問題意識的研究。

①激勵學生的問題意識。②教學中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導。⑵合作解決問題和提出問題的研究。⑶建構(gòu)知識互動提問的研究⑷激發(fā)問題產(chǎn)生的研究

①引入開放題教學②引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。四、研究的原則（一）導向性原則

學生問題意識的培養(yǎng)首先要在現(xiàn)代教育理論和先進的教育教學、現(xiàn)代管理理論的指導下進行，緊緊把握培養(yǎng)的方向。在創(chuàng)新學習課堂中則體現(xiàn)“以教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則。注重教給學生學習方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在學校、教師的重要位置，為學生形成終身學習能力奠定良好的基礎(chǔ)

（二）科學性的原則：問題意識培養(yǎng)從培養(yǎng)的方法和技巧上都力求科學合理，項目的分類具體簡明，易于操作。

（三）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應(yīng)及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應(yīng)及時解決。因此，實驗中，要創(chuàng)設(shè)機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。

五、研究方法和階段研究要求及措施1、課題研究分工組長：張超杰組員：韓麗云、王紅霞、張海榮、孫娟娟、劉桂蘭、靳法瑞韓麗云、孫瑞娟、劉桂蘭負責七年級的課題研究王紅霞、張海榮、靳法瑞負責八年級的課題研究2、研究方法

①行動研究法：先由課題組成員對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術(shù)去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度。

②經(jīng)驗總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料,分析學生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學有效的方法，及時推廣。

③個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

④調(diào)查法：用該方法來彌補經(jīng)驗總結(jié)法的不足。為了解學生的實際，通過調(diào)查分析學生在學習中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

3、階段研究要求

堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質(zhì)相結(jié)合，每兩個月組織一次理論學習和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調(diào)查研究，加大能力訓練的力度，力求在學習能力和習慣上養(yǎng)成有一定突破。

第一階段：實驗準備階段（201*.51011.9）1、學習有關(guān)理論文章，積累心得，進行調(diào)查論證。2、制訂并上報課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實驗階段（201*.10201*.6）（1）、201*.10201*.12

著力構(gòu)建七年級段問題式課堂教學模式。重點研究如何激發(fā)學生質(zhì)疑（2）、201*．1201*.3

著力構(gòu)建八年級段問題式課堂模式。重點研究如何培養(yǎng)學生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。

3、201*．4201*.8

重點研究如何強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第三階段：實驗總結(jié)階段（201*.9201*.10）

（1）、對課題的研究過程進行整理總結(jié)，撰寫實驗報告。（2）、開觀摩課，邀請專家鑒定，做好結(jié)題的各項準備七、課題實施內(nèi)容的研究

問題意識的培養(yǎng)是學生學會學習、學會創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學策略是：

（一）問題意識的研究、1、激勵學生的問題意識。

學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創(chuàng)新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。我們通過調(diào)查反饋表明由于課前鼓動學生提問的工作比較到位，課堂上多數(shù)學生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課后還繼續(xù)與老師一起共同問題，學風相當不錯，非實驗班則不然，與實驗班相比差近20個百分點。具體統(tǒng)計如下

表一：學生會主動提問題的人數(shù)對照表（單位：人）班級實驗班非實驗班人數(shù)5050前測1520中測2423后測3525

2、教學中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關(guān)鍵是滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。課題組教師通過四節(jié)課對實驗班學生的用心指導，發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑能力提高很快，下表是我對實驗班兩位同學進行跟蹤調(diào)查的情況。

表二：一星期主動質(zhì)疑的次數(shù)對照表（單位：個）學生王超鄭智斌前測21中測75后測109（二）、合作解決問題和提出問題的研究。

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水

平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一點，在教學中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內(nèi)容較難，大多數(shù)學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養(yǎng)學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創(chuàng)新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關(guān)系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

（三）建構(gòu)知識互動提問的研究。

建構(gòu)觀認為，知識必須形成網(wǎng)絡(luò)在學生頭腦中建構(gòu)，才會形成力量。建構(gòu)的目的是最大限度地激發(fā)學習者的創(chuàng)新智力活動。課題組經(jīng)過討論研究形成了一套“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創(chuàng)新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質(zhì)疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結(jié)論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發(fā)散性的答案引導學生以創(chuàng)新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應(yīng)用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，課題組通過四節(jié)課的教學統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗班創(chuàng)新型的學生人數(shù)比例高出非實驗班16個百分點，也就是說這種方法對培養(yǎng)學生的問題意識效果較好。具體統(tǒng)計如下表：表三：思維類型測查情況統(tǒng)計表班總?cè)藚⑴c型求知型人數(shù)％2042841求實型人數(shù)％1220創(chuàng)新型人數(shù)％2400班非實驗0班（四）激發(fā)問題產(chǎn)生的研究。1、引入開放題教學。

開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據(jù)教師所提供的信息進行編題，培養(yǎng)學生逆向思維能力。201*年5月，由我開了一堂關(guān)于開放題教學的觀摩課，從課堂上學生的表現(xiàn)可以看出，進行本課題研究，效果非常顯著。

2、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。①學生相互評價。

551035205010221240級數(shù)人數(shù)％實5驗課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學生不僅了解自己學習的情況，而且增加了對學習數(shù)學的興趣。由于通過各種方法的實施，實驗班的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識得到增強，所以這項活動實驗班完成率比非實驗班高出30個百分點。具體統(tǒng)計如下：

表四：“我為同桌出道題”的活動完成率對照表班級實驗班非實驗班人數(shù)5050完成率（％）9060②分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵他們?nèi)ネ谏钪�識點，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

八、研究成果

1、學生的問題意識、創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)都有一定的提高。

表五：實驗班創(chuàng)新素質(zhì)對照表

班級人創(chuàng)新意識強創(chuàng)新個性強創(chuàng)新學習強創(chuàng)新能力強數(shù)實驗前實驗后5050（％）3749（％）3251（％）2846（％）36472、有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現(xiàn)了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好體現(xiàn)了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質(zhì)。

3、優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質(zhì)量

通過對實驗班進行問卷調(diào)查，有90％的學生認為課業(yè)負擔適當。具體統(tǒng)計如下：

表六：學生學習負擔量調(diào)查統(tǒng)計

總認為負擔適當?shù)恼J為負擔重的認為負擔過重的人人數(shù)數(shù)5045901122％人數(shù)％人數(shù)％棄權(quán)人數(shù)％4、問題意識的培養(yǎng)有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高。

5、促進了學校教學質(zhì)量的大面積提高。畢業(yè)班升學率居全市前列，其它非畢業(yè)班的優(yōu)生率、及格率及平均分大幅度提高。

九、存在問題及今后的展望

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學操作中仍存在著不足：

1、學生問題意識的培養(yǎng)方法不盡相同。教師在教學改革中要靈活運用，根據(jù)各學科的特點進行變通，產(chǎn)生一些符合學科特點的課堂教學的變式。

2、高教師自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協(xié)調(diào)運作也更需要教師創(chuàng)造性的教學機智。3、對學生的評價標準還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現(xiàn)出來。

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