校本教研專題培訓心得體會(王莊小學申開華)

《校本教研專題培訓》心得體會

清鎮(zhèn)市王莊小學申開華

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進行課題實驗有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務，為了完成任務，為了應付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質量和水平。

9月30日，參加了清鎮(zhèn)市201*年教育系統(tǒng)“校本教研”專題培訓會，會上貴陽市南明區(qū)教師培訓學校楊校長和南明區(qū)都司路小學曹校長就學校如何開展好“校本教研”進行專題講座，這次講座猶如一場及時雨，原來校本教研真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為出發(fā)點、以解決教育教學實際問題為目，最好方法就是把校本教研和日常教學工作結合起來在教學前、教學中、教學后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果教師寫三年教學反思就有可能成為名師”由此看來教師專業(yè)成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起，所以要經常反思，如果遇到無法解決或有意義教學問題就可以在教研研討會上與其他教師進行教學切磋、協(xié)調與合作通過互相學習、彼此支持、共同分享經驗信息在碰撞中產生火花，就校本教研突破口完全有可能校本教研好課題研究然后按照“問題課題研究解決問題實踐”教研流程想方設法在教學過程中解決問題并且不斷地反思，解決問題，校本教研就能收到“教研相長”效果。

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。

總之，通過培訓，使我對校本教研有了更深刻有認識，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的點火器，教學反思是校本教研的發(fā)動機，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業(yè)素質提高不可缺少的兩個部分。

201*年10月8日

擴展閱讀：王莊小學“答辯式”說評課校本教研活動

巨野縣課改實驗學校開展新的說課模式“答辯式”教學

在巨野縣開展三研一體教研以來，該縣七所小學課改實驗學校一直在忙著抓教學教研活動，從去年暑假開始的說課標說教材到今年三月底參加的全國和諧杯七說說課活動。5月6日到8日，作為課改實驗學校之一的麒麟鎮(zhèn)王莊小學在原有“3+1”教學模式的基礎上大力開展了新的講課方式“答辯式”教學。三天期間該校全體教師參與講課，來自兄弟學校的骨干教師做評委當場為教師打分，在評課的時候評委就教師某個環(huán)節(jié)是如何設計的進行現(xiàn)場提問，授課教師現(xiàn)場回答。其中麒麟鎮(zhèn)中心校，兄弟學校骨干教師，大義鎮(zhèn)中心校共組織了50余名教師全程參加了這次聽評課活動。

活動中所有教師們都精心準備，課前全部把教案教參分別交給評委手中，評委根據(jù)評分標準進行現(xiàn)場打分。并且所有講課教師全部使用現(xiàn)代化教學手段即交互式電子白板課件進行講課。所有講課老師們都能把握新課程標準，把主動權都交給了學生。贏得了評委教師們的稱贊。

通過這次活動，有效的激發(fā)了教師們教學的興趣，給該校教師們搭建了一個成長的舞臺，也為以后兄弟學校開展“答辯式”教學拉開了新的序幕。（麒麟鎮(zhèn)王莊小學朱祥瑞）

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