201*.7十字繡校本課程活動(dòng)總結(jié)

繡校本課程活動(dòng)總結(jié)

十字繡作為校本課程已經(jīng)在三、四、五、六年級(jí)組開(kāi)展，共有16名學(xué)生參加。學(xué)生不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且自己還有了一些小收獲，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了伙伴之間的合作能力與團(tuán)結(jié)意識(shí)。

一、講練結(jié)合

本課程的開(kāi)設(shè)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)和穩(wěn)定品質(zhì)的最佳手段，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神和高雅的情趣與審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，在教學(xué)方法上：積極探索靈活性多樣性，富有實(shí)效的十字繡教學(xué)方法。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

我們采用的教學(xué)方法主要有三種，一是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，由教師向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容，主要利用講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如：通過(guò)多媒體的教學(xué)手段展示多種十字繡作品，欣賞十字繡作品，先從視覺(jué)上引起學(xué)生的興趣；其次，放大教師的操作過(guò)程，讓學(xué)生看清操作過(guò)程。二是師生互動(dòng)，借助師生對(duì)話(huà)來(lái)共同思考、共同操作、共同解決。針對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力低下的學(xué)生，采取手把手教的教學(xué)方法。三是體現(xiàn)學(xué)生的自主性，主要采用分組合作法，在繡作品時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自身原有的知識(shí)與能力，自己確定表現(xiàn)主題，將圖案分化，學(xué)生分工協(xié)作、完成作品。在此過(guò)程中，每個(gè)小組分工到人，各負(fù)其責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，提升了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握十字繡知識(shí)和技能。

二、正確評(píng)價(jià)

在作品評(píng)價(jià)上，我們注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維能力，同時(shí)兼顧學(xué)生十字繡基本功的實(shí)踐操作，重視課堂展評(píng)，出示學(xué)生的作品，讓全班學(xué)生欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，通過(guò)展評(píng)交流，同學(xué)們都會(huì)深深的體會(huì)到：做十字繡必須要有信心、耐心。自從十字繡課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生克服了浮躁的情緒，做事更為細(xì)心周密了；從學(xué)生的語(yǔ)言上就流露出了他們的成就感“十字繡不但提高我們的動(dòng)手能力，還激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，在這之前，我從沒(méi)拿過(guò)針，也不會(huì)用針，十字繡讓我不但會(huì)拿針，用針，還能繡出一幅美麗的小作品”……

三、活動(dòng)的收獲

促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學(xué)生的專(zhuān)心、細(xì)心，耐心等良好的習(xí)慣和品質(zhì)，并遷移到學(xué)習(xí)和生活中。繡成作品二十余幅。

四、存在的不足與采取措施

1、現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女占多數(shù)，可能有些孩子從來(lái)沒(méi)有拿過(guò)針，領(lǐng)悟能力稍微低一些，所以對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)放在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。

2、學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忘帶工具的現(xiàn)象，應(yīng)該由班級(jí)統(tǒng)一布置帶活動(dòng)的工具。十字繡的開(kāi)設(shè)，不僅使學(xué)生獲得了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)，而且開(kāi)闊了眼界，鍛煉了動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，體驗(yàn)到了成功的喜悅，陶冶性情，修身養(yǎng)性。

魯梅201*.

擴(kuò)展閱讀：實(shí)踐活動(dòng)校本課程總結(jié)

實(shí)踐活動(dòng)《追尋太湖石的足跡》

課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)

學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教師的研究水平，使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。201*年起，臨朐四中把校本課程的開(kāi)發(fā)與研究作為學(xué)校工作的突破口，結(jié)合當(dāng)?shù)赜薪�北第一風(fēng)景石市場(chǎng)五井太湖石市場(chǎng)的實(shí)際，提出了《以“太湖石”為主進(jìn)行地理性科學(xué)研究學(xué)習(xí)》的課題，探索出了符合我校實(shí)際的活動(dòng)育人的有效途徑，不斷地推動(dòng)和影響著學(xué)校的發(fā)展。一、課程開(kāi)發(fā)的背景及意義(一)課程開(kāi)發(fā)的背景

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程，主要包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育，社會(huì)實(shí)踐已作為初中生的一門(mén)必修課程，列入我國(guó)初級(jí)中學(xué)課程體系中，使學(xué)生從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中提高獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

2、我縣是奇石之鄉(xiāng)，太湖石、紅絲石、五彩石和龜紋石在全國(guó)很有名氣，據(jù)我校僅500米之遙的江北最大的奇石市場(chǎng)“五井太湖石林”，東西綿延數(shù)十里，儲(chǔ)藏量極其豐富，約有145噸，聞名全國(guó)，遠(yuǎn)銷(xiāo)海外。近年來(lái)，隨著人們文明程度的提高，文化生活的需要，賞石、藏石已經(jīng)成為人們喜愛(ài)的日常文化活動(dòng)。在這濃厚的賞石藏石氛圍下，學(xué)生對(duì)奇石也產(chǎn)生了極大的興趣，如果引導(dǎo)他們對(duì)奇石文化進(jìn)

行探索和研究，必定能極大地提高學(xué)生的科學(xué)探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。(二)課程開(kāi)發(fā)的意義

(1)通過(guò)學(xué)生對(duì)太湖石探索，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。

(2)通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐、查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)地調(diào)查等幾種常用的研究方法，著重培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的技能，分析資料、提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，綜合分析利用信息的能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)、分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。(3)通過(guò)本次課題研究激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及熱愛(ài)自然、尊重科學(xué)的意識(shí)。二、課程主要內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生以五井太湖石為主研究它的造型、分類(lèi)、用途、安置、形成、開(kāi)發(fā)挖掘、銷(xiāo)售運(yùn)送。以及認(rèn)識(shí)五井太湖石所處地理位置，氣候類(lèi)型、地形地貌。同時(shí)涉及化學(xué)學(xué)科，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析；學(xué)習(xí)怎樣利用物理力學(xué)知識(shí)省時(shí)省力挖掘、起運(yùn)太湖石；結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，形成我們自己的“五井太湖石”網(wǎng)頁(yè)。三、課程活動(dòng)原則

在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創(chuàng)新、實(shí)踐、探究、求實(shí)”的教育理念，在教學(xué)中以“趣、動(dòng)、展”教學(xué)法為依托，開(kāi)展了豐富多彩的挖掘校本資源活動(dòng)。

1、合作性原則：《追尋太湖石的足跡》課程的具體實(shí)施，需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)地調(diào)查等幾種常用的研究方

法，學(xué)生積極探索，共同探討，分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力。

2、實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)、行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3、自主性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及指導(dǎo)教師，自己制定活動(dòng)方案、開(kāi)展實(shí)踐和表達(dá)結(jié)果，教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開(kāi)展和深化。

4．開(kāi)放性原則。課程活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在時(shí)間安排、主題確定、方法運(yùn)用、活動(dòng)操作和成果表達(dá)等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間。

5．過(guò)程性原則。關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化表現(xiàn)，關(guān)注不斷生成的新的目標(biāo)和主題，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的方法、態(tài)度、體驗(yàn)、誠(chéng)信等。

四、課程開(kāi)發(fā)的主要措施

1、依托豐富的校內(nèi)外資源，積極開(kāi)發(fā)校本課程。臨朐山丘居多，地質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，蘊(yùn)藏著豐富的奇石資源，有江北最大的奇石市場(chǎng)。位于臨朐縣西南的五井鎮(zhèn)盛產(chǎn)太湖石，據(jù)初步調(diào)查，五井鎮(zhèn)的太湖石儲(chǔ)量已達(dá)145萬(wàn)噸，位于蓮花山南部的奇石市場(chǎng)是江北最大的太湖石奇石市場(chǎng)，綿延四、五里，現(xiàn)存自然景觀(guān)石上萬(wàn)塊。且奇石從業(yè)人員已達(dá)上千人，這些都是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的有利資源，有利于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、成立課題研究小組，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和步驟為加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)力量，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，科研主任、德育主任、部分班主任和骨干教師為成員。課題研究小組在正確分析、把握校情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一般步驟，科學(xué)規(guī)劃開(kāi)發(fā)方案。經(jīng)過(guò)全體成員的充分研討、論證，編輯了《《追尋太湖石的足跡》》一書(shū)，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)建議等。然后，在課程指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，課題組開(kāi)始組織實(shí)施具體的課程研發(fā)工作，做到分工明確，責(zé)任到人。

3、建立定期研討制度，加強(qiáng)反思交流，引發(fā)思維碰撞為保障課程開(kāi)發(fā)工作的有效性，學(xué)校建立了課題研討制度，定期組織開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)不同時(shí)期、不同情況下出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確定階段性研討的主題和內(nèi)容。每次活動(dòng)，都確立中心發(fā)言人，使課題研討工作更具針對(duì)性和時(shí)效性。通過(guò)研討、交流、反思和感悟，引發(fā)思維碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。

4、實(shí)施跟蹤調(diào)查，拓展課程內(nèi)容和活動(dòng)形式

我們把最初的太湖石的造型、分類(lèi)、用途、安置、形成、發(fā)掘開(kāi)挖、銷(xiāo)售運(yùn)輸主題編寫(xiě)成課程文本后，科研處、教導(dǎo)處、政教處處等管理部門(mén)聯(lián)合組織相關(guān)人員隨堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)估，并注意做好學(xué)生和教師對(duì)教材使用情況的調(diào)查、意見(jiàn)的反饋工作，組織上課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)注重過(guò)程性材料的積累，在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)展文本主題范圍，使課程主題內(nèi)容更加豐富多彩。

五、課程的實(shí)施

（一）、課程實(shí)施的總體要求

1、按照學(xué)校課程計(jì)劃的整體要求，開(kāi)足課時(shí)。每個(gè)學(xué)期一般安排9-10課時(shí)，原則上間周1課時(shí)，由班主任兼任課教師。

2、各班主任老師要認(rèn)真制定課時(shí)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)案，根據(jù)德育處的統(tǒng)一要求組織實(shí)施教學(xué)。3、學(xué)校同時(shí)要求，其他任課教師要在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日教育的內(nèi)容，以拓寬教育渠道。

4、加強(qiáng)校本課程的師資培訓(xùn)，注重校內(nèi)課程的研討和交流，注重反思與體驗(yàn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。六、課程實(shí)施過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段1、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2、加大教科研力度

結(jié)合我校地理的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到資源共享，并且多種教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，為創(chuàng)造性的使用教材提供空間。（二）實(shí)踐階段

1、研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問(wèn)題”，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在太湖石的探究中，我們課題組的實(shí)驗(yàn)老師帶領(lǐng)學(xué)生親臨太湖石市場(chǎng)，欣賞千姿百態(tài)的太湖石，領(lǐng)略大自然鬼斧神工之妙，向采石工人采訪(fǎng)有關(guān)太湖石

的種類(lèi)、用途、質(zhì)地、營(yíng)銷(xiāo)等問(wèn)題，參觀(guān)采石現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)采石工人的艱辛勞動(dòng)，領(lǐng)略他們的智慧，以及現(xiàn)代科技在生產(chǎn)領(lǐng)域的重要作用。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生自己提出有關(guān)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題大家共同分析，歸納出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：太湖石的造型、分類(lèi)、用途、安置、形成、發(fā)掘開(kāi)挖、銷(xiāo)售運(yùn)輸，以及認(rèn)識(shí)五井太湖石所處的地理位置、氣候類(lèi)型、地形地貌。就以上問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣自主選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇情況和學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行互補(bǔ)式配組，劃分成：（1）開(kāi)發(fā)挖掘小組（2）地理構(gòu)造形成小組(3)藝術(shù)造型小組(4)鑒石小組(5)營(yíng)銷(xiāo)小組。學(xué)生按照四人一組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)合作、組間合作。在探究過(guò)程中盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生可以自主選擇自己所喜歡的研究性問(wèn)題。2、對(duì)問(wèn)題的研究解決，實(shí)驗(yàn)老師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、猜想、規(guī)劃，設(shè)計(jì)出可行性方案，之后再根據(jù)設(shè)計(jì)方案在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組先討論設(shè)計(jì)出可行性方案，我們實(shí)驗(yàn)教師審閱后再與小組進(jìn)一步完善，然后讓小組具體實(shí)施探究措施。如在探究太湖石的形成中，小組預(yù)先猜想太湖石的成分可能溶于水，石體受到水的長(zhǎng)年累月侵蝕逐漸容積形成當(dāng)前形狀。學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、向采石工人采訪(fǎng)、實(shí)地考察、上網(wǎng)查詢(xún)等形式，使問(wèn)題逐步得到落實(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)太湖石為碳酸鹽巖（當(dāng)?shù)胤Q(chēng)青石），石質(zhì)成分主要是石灰?guī)r、白云質(zhì)灰?guī)r、大理巖、大理石化白云巖等，一般以含有二氧化碳的水及地表由植物作用形成的有機(jī)酸以及由一些礦物形成的無(wú)機(jī)酸，共同作用于酸溶巖石石灰?guī)r、白云巖等，

起腐蝕性的化學(xué)作用，裂隙被溶蝕成穿透的石縫或串珠狀的孔洞。由于組成巖石的礦物成分的不均性，以及溶劑量的不同，溶蝕速度也不等，造成溶蝕的差異性。這些孔洞的大小形狀各不相同，就形成了千姿百態(tài)的，具有“透、瘦、漏、皺”特點(diǎn)的太湖石。

3、關(guān)于在探究太湖石的營(yíng)銷(xiāo)中，我們實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)興趣小組舉辦了太湖石招商模擬會(huì)。同學(xué)們?yōu)榇髸?huì)制定了大會(huì)規(guī)則，精心組織設(shè)計(jì)五井太湖石宣傳版面，介紹五井太湖石市場(chǎng)的規(guī)模、特色、種類(lèi)、藝術(shù)造型、品牌，還為大會(huì)制定廣告牌，買(mǎi)賣(mài)雙方還就太湖石的規(guī)格、價(jià)碼、運(yùn)輸、責(zé)任等進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬商談，辦的有模有樣。學(xué)生長(zhǎng)期處于理論學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的機(jī)會(huì)很少，而一旦接觸社會(huì)實(shí)際，他們會(huì)覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)用不上，所以在探究學(xué)習(xí)中我們實(shí)驗(yàn)教師注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興致更濃，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力也得以提高。4、在探究太湖石開(kāi)挖中，興趣小組親臨現(xiàn)場(chǎng)，了解太湖石的開(kāi)挖過(guò)程，并從中了解了太湖石生存的地容地貌，對(duì)杠桿原理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因看到開(kāi)挖后的石坑沒(méi)有處理措施，造成土地資源的浪費(fèi)，所以小組提出了石坑回填的合理化建議，并寫(xiě)成書(shū)面材料，這些建議引起當(dāng)?shù)卣�府的重視�?/p>

5、在探究中實(shí)驗(yàn)教師注重實(shí)踐作業(yè)的布置以鞏固探究成果，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。如布置的作業(yè)有：給朋友寫(xiě)一封信介紹一下家鄉(xiāng)太湖石，給老師發(fā)一封有關(guān)太湖石電子郵件，調(diào)查一下班中同學(xué)對(duì)太湖石的研究情況。學(xué)校利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，為學(xué)

生開(kāi)辟更廣闊的展示空間，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中學(xué)生的寫(xiě)作能力、合作能力、分析研究問(wèn)題能力及學(xué)習(xí)興趣都大大提高。對(duì)周?chē)�環(huán)境的觀(guān)察也更加細(xì)致，綜合運(yùn)用能力穩(wěn)步上升七、課程保障措施

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)校本課程的組織、實(shí)施、管理、考核、存檔、教師培訓(xùn)與考核獎(jiǎng)勵(lì)等，負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施基地的建設(shè)、與外界的聯(lián)系和溝通及活動(dòng)的各種協(xié)調(diào)工作。

1、師資隊(duì)伍管理。教師參與校本課程的工作情況是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要條件，工作成績(jī)也記入教師業(yè)務(wù)檔案，根據(jù)各教師的實(shí)際指導(dǎo)情況計(jì)算工作量，并以學(xué)期為單位折算一定工作量。學(xué)校教務(wù)處設(shè)一名專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)校本課程的整體規(guī)劃、常規(guī)組織管理與教學(xué)工作。

2、學(xué)生檔案管理。學(xué)校建立規(guī)范的學(xué)生活動(dòng)檔案，教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3、課程資源管理。學(xué)校重視圖書(shū)資料、師資配備與培養(yǎng)、校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)、活動(dòng)基地建設(shè)等課程資源的建設(shè)。

4、誠(chéng)信安全教育。學(xué)校在活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)班級(jí)分散教育和年段集中教育，由專(zhuān)職教師、各職能部門(mén)、班主任和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的誠(chéng)信安全等教育工作，保證活動(dòng)的正常開(kāi)展。

5、對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，學(xué)校遵循重過(guò)程、重應(yīng)用、重親身體驗(yàn)、重全員參與原則。將評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，重點(diǎn)

評(píng)價(jià)教師參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與與體會(huì)。根據(jù)學(xué)生在校本課程中參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐體驗(yàn)、方法和技能的掌握進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。注重采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，書(shū)面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭評(píng)價(jià)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。八、課程實(shí)施取得的效果

通過(guò)課程的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合運(yùn)用能力也得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，而是將知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。1、學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。

在課程的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴(kuò)展，這為學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如：在探究太湖石的形成中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而初步認(rèn)識(shí)太湖石的形成過(guò)程，探究和質(zhì)疑能力大大提高。如：在太湖石的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生把握太湖石是中華賞石文化的一個(gè)重要組成部分，多玲瓏剔透，宜作園林石等審美特征，來(lái)探究它的銷(xiāo)售渠道，這樣學(xué)生會(huì)大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求營(yíng)銷(xiāo)之策，從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)太湖石，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步的提高。

2、養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)

在課程實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論、辯論、

實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)空間更加開(kāi)闊。3.豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展，

校本課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)蘊(yùn)藏的豐富的太湖石資源及其他的各種奇石，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬了學(xué)生的審美視野，提高了審美情趣，陶冶道德情操，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。九、問(wèn)題與思考

在下一步課程研究中，我們主要從太湖石的發(fā)展歷程、形成原因、開(kāi)發(fā)挖掘運(yùn)輸、假山的制作、太湖石的營(yíng)銷(xiāo)以及帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行研究，并成立“室外英語(yǔ)沙龍”，讓學(xué)生與外國(guó)客商面對(duì)面進(jìn)行交流。與數(shù)學(xué)的估算；物理的杠杠、滑輪；地理的地質(zhì)構(gòu)造；歷史的人物，如宋徽宗（趙佶酷愛(ài)奇石尤其是太湖石）相聯(lián)系；電腦的照片處理（photoshop）等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓太湖石把我們所學(xué)的各科知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力得到更大的提高。

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