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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-28 22:39:56 | 移動(dòng)端:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

張政超

國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。同時(shí)提出:"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育,為了有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下,我們?cè)谏蠈W(xué)期開(kāi)展了以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。

從人與數(shù)學(xué)的關(guān)系來(lái)看:人不是為數(shù)學(xué)服務(wù)的,而要讓數(shù)學(xué)為人服務(wù)。因此,數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造,數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來(lái)教,不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法、灌輸給學(xué)生,而是應(yīng)該創(chuàng)造合適條件,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,用自己的體驗(yàn)和思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索,領(lǐng)會(huì)理解。在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步升華、建構(gòu);趯(duì)數(shù)學(xué)教育方法的認(rèn)識(shí),我們認(rèn)真地對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了大膽和有益的嘗試,取得了一定的效果。下面結(jié)合我們備課組的教學(xué)感受,以及今天早上余蔓茜老師的課例《勾股定理》和大家一塊交流一下:

一、設(shè)計(jì)好學(xué)案(預(yù)習(xí)提綱),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),是新教學(xué)模式的基礎(chǔ),有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性,不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),設(shè)計(jì)好問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題,在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)知識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置要貼近教材,要在學(xué)生的預(yù)習(xí)中給予啟發(fā)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生解決問(wèn)題或提出問(wèn)題。以勾股定理這份學(xué)案來(lái)說(shuō),勾股定理是幾何學(xué)中的明珠,充滿魅力,作為反映自然界基本規(guī)律的一條結(jié)論,它在數(shù)學(xué)發(fā)展中起過(guò)重要的作用,在

現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí),勾股定理的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和應(yīng)用蘊(yùn)涵著豐富的文化價(jià)值。千百年來(lái),人們對(duì)它的證明趨之若鶩,其中有著名的數(shù)學(xué)家、畫(huà)家,也有

業(yè)余數(shù)學(xué)愛(ài)好者,有普通的老百姓,也有尊貴的政要權(quán)貴,甚至有國(guó)家總統(tǒng)。也許是因?yàn)楣垂啥ɡ砑戎匾趾?jiǎn)單又實(shí)用,更容易吸引人,才使它成百次地反復(fù)被人炒作,反復(fù)被人論證。美國(guó)學(xué)者史韋茲(F.Swetz)認(rèn)為,用歷史來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),一個(gè)直接的方法是讓學(xué)生去了解一些早期數(shù)學(xué)家感興趣的問(wèn)題.這些問(wèn)題讓學(xué)生回到問(wèn)題提出的時(shí)代,反映當(dāng)時(shí)人們所關(guān)心的數(shù)學(xué)主體.學(xué)生在解決源于數(shù)世紀(jì)以前的問(wèn)題時(shí),會(huì)經(jīng)歷某種激動(dòng)和滿足.讓學(xué)生預(yù)習(xí),收集整理驗(yàn)證勾股定理的各種方法,選擇最喜歡的驗(yàn)證方法,了解勾股定理的歷史背景和證明的過(guò)程,有助于消除學(xué)生一向?qū)ψC明的恐懼,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為名副其實(shí)的文化傳播過(guò)程。以使學(xué)生對(duì)勾股定理的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有所了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能,同時(shí),也使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。

課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示,我們通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)等形式進(jìn)行,并最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,為“后教”作好準(zhǔn)備。

二、抓住疑難,解決問(wèn)題(精講多練)

學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測(cè)后對(duì)知識(shí)有了初步理解,充分地展現(xiàn)了自學(xué)成果。但也暴露了學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合這些問(wèn)題,教師要調(diào)整教學(xué)過(guò)程,有針對(duì)性地提出問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作交流,解決問(wèn)題,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),完善知識(shí)的構(gòu)建,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)。眾所周知我們的教學(xué)是為了達(dá)到不教的目的,因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到:所教的內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下能讓學(xué)生獨(dú)立完成的,就讓他們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分,可以在老師的點(diǎn)撥下,組織演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。老師的“精講”,目的就是使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、思考,去開(kāi)拓思維。因此,教師的“精講”要真正做到課本讓學(xué)生讀、見(jiàn)解讓學(xué)生講、重點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě),把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師當(dāng)導(dǎo)演角色。傳統(tǒng)的講授教學(xué)講究教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、知識(shí)傳授的完美,淡化學(xué)生主動(dòng)思維,學(xué)生坐等享受教師打來(lái)的“獵物”,而我們的教學(xué)改革則是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,獨(dú)立分析解決問(wèn)題。教師的精講,只要講清方法、學(xué)法,把學(xué)習(xí)上的方法教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,把方法應(yīng)用到實(shí)踐中,在實(shí)踐中印證發(fā)揮。如:在學(xué)生掌握勾股定理所揭示的直角三角形三邊關(guān)系定理之后,余老師及時(shí)進(jìn)行思維點(diǎn)撥,對(duì)勾股定理的運(yùn)用技巧、使用中注意的問(wèn)題等進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的梳理。精講是少講的升華,精講也是為了給學(xué)生多練的機(jī)會(huì),余老師在學(xué)案里設(shè)計(jì)了A、B、C三組題。A組題是最基礎(chǔ)的填空判斷題,讓學(xué)生掌握勾股定理的使用條件以及書(shū)寫(xiě)格式、表示方法等,B組題是已知直角三角形的兩邊求第三邊的問(wèn)題,C組題是運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題以及勾股定理和等腰三角形,30°的直角三角形的綜合題,這樣的練習(xí)能面向全體學(xué)生,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

三、在實(shí)踐中存在的一些疑惑和問(wèn)題

在課改的實(shí)踐和應(yīng)用中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的調(diào)動(dòng),思維活動(dòng)明顯多于以前的課堂,探究能力得到了提高。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和疑惑例如:

1、學(xué)生的課余時(shí)間有限,如何更合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生能在完成的基礎(chǔ)上有所收獲?現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)太多了,很多學(xué)生為作業(yè)疲于奔命,根本無(wú)暇預(yù)習(xí),在實(shí)踐中我們甚至發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生抄別人的學(xué)案。

2、如何把握和有效地利用課堂時(shí)間,提高課堂效率,保證課堂檢測(cè)地完成和及時(shí)的反饋。

3、怎樣對(duì)待課堂討論中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。比如,“討論不起來(lái)”、“不會(huì)提問(wèn)題”、“不敢發(fā)言”等等,是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,怎樣逐漸培育敢爭(zhēng)善辯的學(xué)風(fēng)是我們老師最想學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。

4、怎樣防止老師依賴學(xué)案而忽略備課。

隨著新課程的到來(lái)和校本教學(xué)改革的開(kāi)展,集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái),為教師共同面對(duì)、解決新課程中遇到的新問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)集體備課,

每人負(fù)責(zé)一章的中心發(fā)言、學(xué)案、周練和測(cè)驗(yàn),這種途徑可以實(shí)現(xiàn)以集體的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題,減輕教師的負(fù)擔(dān),但同時(shí)我

們也對(duì)集體備課的一些具體做法有爭(zhēng)議和質(zhì)疑。如每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想,都有自己的教學(xué)個(gè)性,都有自己對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)特理解和感悟,有些問(wèn)題和見(jiàn)解恐怕是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成統(tǒng)一的。也惟有如此,我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢,就好像把大家往一個(gè)籠子里趕,不利于個(gè)性化教學(xué)和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有集體備課容易讓某些教師產(chǎn)生惰性,不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)案是大家智慧的結(jié)晶,對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的,但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況,只是簡(jiǎn)單的從網(wǎng)上下載學(xué)案,或者上課時(shí)完全照搬學(xué)案里設(shè)定的內(nèi)容,那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。

5、是否會(huì)重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)?

教師在教學(xué)中,勇于改進(jìn)教法是無(wú)可非議的,但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo),使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固,學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因,是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的問(wèn)題。

6、容易把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

在教學(xué)中,教師過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性,偏重于整理性的論證思維(邏輯思維)的訓(xùn)練,而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值,從而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,忽視探索性非論證思維(直覺(jué)思維、形象思維)的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)"框題型、對(duì)套路",企圖強(qiáng)化思維定勢(shì),其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種信念,一種不懈的追求。即使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后會(huì)忘記數(shù)學(xué)知識(shí),但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。

在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,雖然存在一些需要我們繼續(xù)研究和解決的問(wèn)題,但我們已經(jīng)欣喜的看到了新的教學(xué)改革給我們學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和提高,同時(shí)看到了教師自身素質(zhì)的提高。相信隨著課堂改革的進(jìn)一步深入,江門市第九中學(xué)教育的明天會(huì)更好,讓我們將課堂改革進(jìn)行到底。

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

江門市第九中學(xué)黃淑文

國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。同時(shí)提出:"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育,為了有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下,我們?cè)谏蠈W(xué)期開(kāi)展了以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。

從人與數(shù)學(xué)的關(guān)系來(lái)看:人不是為數(shù)學(xué)服務(wù)的,而要讓數(shù)學(xué)為人服務(wù)。因此,數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造,數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來(lái)教,不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法、灌輸給學(xué)生,而是應(yīng)該創(chuàng)造合適條件,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,用自己的體驗(yàn)和思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索,領(lǐng)會(huì)理解。在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步升華、建構(gòu);趯(duì)數(shù)學(xué)教育方法的認(rèn)識(shí),我們認(rèn)真地對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了大膽和有益的嘗試,取得了一定的效果。下面結(jié)合我們備課組的教學(xué)感受,以及今天早上余蔓茜老師的課例《勾股定理》和大家一塊交流一下:

一、設(shè)計(jì)好學(xué)案(預(yù)習(xí)提綱),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),是新教學(xué)模式的基礎(chǔ),有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性,不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),設(shè)計(jì)好問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題,在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)知識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置要貼近教材,要在學(xué)生的預(yù)習(xí)中給予啟發(fā)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生解決問(wèn)題或提出問(wèn)題。以勾股定理這份學(xué)案來(lái)說(shuō),勾股定理是幾何學(xué)中的明珠,充滿魅力,作為反映自然界基本規(guī)律的一條結(jié)論,它在數(shù)學(xué)發(fā)展中起過(guò)重要的作用,在

現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí),勾股定理的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和應(yīng)用蘊(yùn)涵著豐富的文化價(jià)值。千百年來(lái),人們對(duì)它的證明趨之若鶩,其中有著名的數(shù)學(xué)家、畫(huà)家,也有

業(yè)余數(shù)學(xué)愛(ài)好者,有普通的老百姓,也有尊貴的政要權(quán)貴,甚至有國(guó)家總統(tǒng)。也許是因?yàn)楣垂啥ɡ砑戎匾趾?jiǎn)單又實(shí)用,更容易吸引人,才使它成百次地反復(fù)被人炒作,反復(fù)被人論證。美國(guó)學(xué)者史韋茲(F.Swetz)認(rèn)為,用歷史來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),一個(gè)直接的方法是讓學(xué)生去了解一些早期數(shù)學(xué)家感興趣的問(wèn)題.這些問(wèn)題讓學(xué)生回到問(wèn)題提出的時(shí)代,反映當(dāng)時(shí)人們所關(guān)心的數(shù)學(xué)主體.學(xué)生在解決源于數(shù)世紀(jì)以前的問(wèn)題時(shí),會(huì)經(jīng)歷某種激動(dòng)和滿足.讓學(xué)生預(yù)習(xí),收集整理驗(yàn)證勾股定理的各種方法,選擇最喜歡的驗(yàn)證方法,了解勾股定理的歷史背景和證明的過(guò)程,有助于消除學(xué)生一向?qū)ψC明的恐懼,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為名副其實(shí)的文化傳播過(guò)程。以使學(xué)生對(duì)勾股定理的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有所了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能,同時(shí),也使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。

課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示,我們通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)等形式進(jìn)行,并最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,為“后教”作好準(zhǔn)備。

二、抓住疑難,解決問(wèn)題(精講多練)

學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測(cè)后對(duì)知識(shí)有了初步理解,充分地展現(xiàn)了自學(xué)成果。但也暴露了學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合這些問(wèn)題,教師要調(diào)整教學(xué)過(guò)程,有針對(duì)性地提出問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作交流,解決問(wèn)題,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),完善知識(shí)的構(gòu)建,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)。眾所周知我們的教學(xué)是為了達(dá)到不教的目的,因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到:所教的內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下能讓學(xué)生獨(dú)立完成的,就讓他們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分,可以在老師的點(diǎn)撥下,組織演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。老師的“精講”,目的就是使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、思考,去開(kāi)拓思維。因此,教師的“精講”要真正做到課本讓學(xué)生讀、見(jiàn)解讓學(xué)生講、重點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě),把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師當(dāng)導(dǎo)演角色。傳統(tǒng)的講授教學(xué)講究教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、知識(shí)傳授的完美,淡化學(xué)生主動(dòng)思維,學(xué)生坐等享受教師打來(lái)的“獵物”,而我們的教學(xué)改革則是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,獨(dú)立分析解決問(wèn)題。教師的精講,只要講清方法、學(xué)法,把學(xué)習(xí)上的方法教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,把方法應(yīng)用到實(shí)踐中,在實(shí)踐中印證發(fā)揮。如:在學(xué)生掌握勾股定理所揭示的直角三角形三邊關(guān)系定理之后,余老師及時(shí)進(jìn)行思維點(diǎn)撥,對(duì)勾股定理的運(yùn)用技巧、使用中注意的問(wèn)題等進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的梳理。精講是少講的升華,精講也是為了給學(xué)生多練的機(jī)會(huì),余老師在學(xué)案里設(shè)計(jì)了A、B、C三組題。A組題是最基礎(chǔ)的填空判斷題,讓學(xué)生掌握勾股定理的使用條件以及書(shū)寫(xiě)格式、表示方法等,B組題是已知直角三角形的兩邊求第三邊的問(wèn)題,C組題是運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題以及勾股定理和等腰三角形,30°的直角三角形的綜合題,這樣的練習(xí)能面向全體學(xué)生,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

三、在實(shí)踐中存在的一些疑惑和問(wèn)題

在課改的實(shí)踐和應(yīng)用中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的調(diào)動(dòng),思維活動(dòng)明顯多于以前的課堂,探究能力得到了提高。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和疑惑例如:

1、學(xué)生的課余時(shí)間有限,如何更合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生能在完成的基礎(chǔ)上有所收獲?現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)太多了,很多學(xué)生為作業(yè)疲于奔命,根本無(wú)暇預(yù)習(xí),在實(shí)踐中我們甚至發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生抄別人的學(xué)案。

2、如何把握和有效地利用課堂時(shí)間,提高課堂效率,保證課堂檢測(cè)地完成和及時(shí)的反饋。

3、怎樣對(duì)待課堂討論中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。比如,“討論不起來(lái)”、“不會(huì)提問(wèn)題”、“不敢發(fā)言”等等,是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,怎樣逐漸培育敢爭(zhēng)善辯的學(xué)風(fēng)是我們老師最想學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。

4、怎樣防止老師依賴學(xué)案而忽略備課。

隨著新課程的到來(lái)和校本教學(xué)改革的開(kāi)展,集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái),為教師共同面對(duì)、解決新課程中遇到的新問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)集體備課,

每人負(fù)責(zé)一章的中心發(fā)言、學(xué)案、周練和測(cè)驗(yàn),這種途徑可以實(shí)現(xiàn)以集體的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題,減輕教師的負(fù)擔(dān),但同時(shí)我

們也對(duì)集體備課的一些具體做法有爭(zhēng)議和質(zhì)疑。如每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想,都有自己的教學(xué)個(gè)性,都有自己對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)特理解和感悟,有些問(wèn)題和見(jiàn)解恐怕是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成統(tǒng)一的。也惟有如此,我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢,就好像把大家往一個(gè)籠子里趕,不利于個(gè)性化教學(xué)和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有集體備課容易讓某些教師產(chǎn)生惰性,不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)案是大家智慧的結(jié)晶,對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的,但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況,只是簡(jiǎn)單的從網(wǎng)上下載學(xué)案,或者上課時(shí)完全照搬學(xué)案里設(shè)定的內(nèi)容,那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。

5、是否會(huì)重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)?

教師在教學(xué)中,勇于改進(jìn)教法是無(wú)可非議的,但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo),使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固,學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因,是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的問(wèn)題。

6、容易把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

在教學(xué)中,教師過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性,偏重于整理性的論證思維(邏輯思維)的訓(xùn)練,而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值,從而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,忽視探索性非論證思維(直覺(jué)思維、形象思維)的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)"框題型、對(duì)套路",企圖強(qiáng)化思維定勢(shì),其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種信念,一種不懈的追求。即使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后會(huì)忘記數(shù)學(xué)知識(shí),但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。

在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,雖然存在一些需要我們繼續(xù)研究和解決的問(wèn)題,但我們已經(jīng)欣喜的看到了新的教學(xué)改革給我們學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和提高,同時(shí)看到了教師自身素質(zhì)的提高。相信隨著課堂改革的進(jìn)一步深入,江門市第九中學(xué)教育的明天會(huì)更好,讓我們將課堂改革進(jìn)行到底。

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師,不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝!

友情提示:本文中關(guān)于《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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