201*年度專題小結(jié)——中班角色游戲活動立體化的有效策略
如何增加中班角色游戲的立體化有效策略
中2班9月的白樺林
觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康
發(fā)展的前提,也是促使角色游戲活動立體化基礎(chǔ)。為此,我從觀察入手,對幼兒的游戲情況作了分析與研究,從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點:
中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié),游戲情節(jié)簡單,還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識,但語言交流簡單,不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點,如何更好地開展好角色游戲,使角色游戲立體化呢?我具體注重了以下四個方面的探索:
一、變封閉式為開放式,強化幼兒自主游戲的意識
強調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索,在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的,能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。
首先,從游戲區(qū)域來說:以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具,可是對區(qū)域的布局,玩具的取放都是有一定限制的,現(xiàn)在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制,自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“公共汽車”游戲時,常常根據(jù)角色的需要,到“小工地”自由選取積木作為修理汽車的工具;當理發(fā)店由于生意不好快倒閉時,孩子們在老師的啟發(fā)下增加了美容項目,生意一下子紅火了起來開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創(chuàng)造性。
其次,要聯(lián)系幼兒的日常生活:生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經(jīng)驗,形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。如:新增設(shè)的奶茶風(fēng)暴的游戲中,由于大多數(shù)幼兒從沒喝過奶茶,他們對這個游戲的開展熱情不高,于是我讓家長在空閑的時間領(lǐng)孩子去品嘗,讓孩子有個感性的認識。從中幼兒不僅知道了許多奶茶的口味的名稱,還了解到這些味道都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。過了一些日子,孩子對奶茶店的熱情明顯高漲起來,個個嚷著要做各式各樣味道的奶茶:巧克力、抹茶、檸檬等等,孩子們真是越做越起勁。還在老師的引導(dǎo)之下知道了外賣的概念。
二、變材料提供的盲目性為有目的性,提高材料在游戲中的作用
游戲活動的材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動,幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量,關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向,在游戲
活動中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要,在材料的選取方面,力求做到以下幾個方面:
1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征,停留在形象逼真,外觀美麗上,這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維,創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅,很自然地擺在一起,成了娃娃家。電視用來觀看,冰箱在家用來放水果,床鋪用來給娃娃睡覺,無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維,幼兒只能玩出單一枯燥的游戲,更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料,在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此,我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次,有娃娃家的媽媽到“小超市”買調(diào)味品,結(jié)果架子根本沒有此類商品的提供,糟了顧客就是上帝,這下可難壞了店員,正當他一籌莫展的時候,老師啟發(fā)他想出了用空的泥工盒子代替,在游戲的結(jié)束,我向幼兒推廣了這一舉動,這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中,出現(xiàn)了用牙膏盒當手機,當遙控器,用月餅盒當收銀機,當電腦等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性,而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。
2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料,讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法,充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中,一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象,在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒:“這個紙箱還能玩什么游戲?”幼兒的思維活躍起來了,有的說:“當電視機,放在商店賣”,有的說:“可以當自動柜員機”,有的說:“可以當長途上車的VCD機”還有的說:“可以當?shù)氖俊庇變旱南胂罅κ秦S富的,這樣一來,一個看似平常的紙箱,在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢,不但充分發(fā)揮了玩具的利用率,而且大大豐富了
幼兒的作品內(nèi)容,發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。
三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色,改變教師的角色地位
教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源,讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲,生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展,而且發(fā)展的焦點是整體的;教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動,捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲活動。在游戲過程中,教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色,是幼兒發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導(dǎo)者。如:一位幼兒在玩"理發(fā)店"游戲時,因為做好后沒有付費,而收銀員也疏忽沒有盯著這個幼兒收,這時,我不是直接告訴收銀員或顧客應(yīng)該怎么做?而是自己也扮演一個"顧客"到"理發(fā)店洗頭,做完后也是不付錢就假裝要走,說:"我忘了還要付錢的事"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽,教師以"顧客"角色的身份,提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重,實現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。幼兒在非常輕松、愉快的過程中,不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響,使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。
四、變單一評價為多渠道評價,優(yōu)化角色游戲的評價
隨著年齡的漸長,學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈,開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望,成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中,
老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,而角色游戲的評議,是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo),開展角色游戲的評議工作,能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況,改進指導(dǎo)方法,提高游戲水平。(一)、保持新情境進行評議。
在角色游戲中,我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的桌子上,剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,很是零亂?捎幸淮危粋小朋友卻把從超市買來的水果擺在了桌子上,于是在收玩具時,我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論,肯定了桌子裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了,不斷地想出各種方法,讓娃娃家變得溫馨些。教師抓住了這一小小的創(chuàng)新,啟發(fā)了幼兒的積極思維,豐富了游戲情節(jié),使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議,從而收到事半功倍的效果。(二)、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。
幼兒隨著年齡增長,逐漸變得有主見,是非觀念也逐漸明確和增強,可引導(dǎo)
他們開展討論,在討論中尋找答案,解決游戲中出現(xiàn)的問題,從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展理發(fā)店游戲時,游戲中的服務(wù)員習(xí)慣每一位到來顧客,先洗頭再吹風(fēng),游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣讓顧客變得更美麗,孩子們積極性可高了,有的說:“可以燙發(fā)”“化裝!”“做美容”“打扮”幼兒各持己見,最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法,游戲內(nèi)容有了進一步的發(fā)展,而且增強了孩子們的是非觀念,也找出了解決問題的辦法。可見,討論也是一種評議游戲的有效方法。
總之,“優(yōu)化教育環(huán)境,促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神,順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境,使幼兒真正地成為游戲的主人,使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
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中班角色游戲活動立體化的有效策略
[作者:葉紅來源:北京學(xué)前教育網(wǎng)點擊數(shù):458更新時間:201*-7-12文章錄入:葉紅]
《幼兒園工作規(guī)程》指出:游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過:“兒童好游戲乃是天然。”因此,游戲符合幼兒的天性,且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系,在幼兒的成長過程中,有著極端重要的作用,它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征:主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的,這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。
觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發(fā)展的前提,也是促使角色游戲活動立體化基礎(chǔ)。為此,我從觀察入手,對幼兒的游戲情況作了分析與研究,從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點:
中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié),游戲情節(jié)簡單,還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識,但語言交流簡單,不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點,如何更好地開展好角色游戲,使角色游戲立體化呢?我具體注重了以下四個方面的探索:
一、變封閉式為開放式,強化幼兒自主游戲的意識
強調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索,在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的,能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。
首先,從游戲區(qū)域來說:以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具,可是對區(qū)域的布局,玩具的取放都是有一定限制的,現(xiàn)在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制,自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候,常常根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了,于是“美工區(qū)”又成了“美食店”;當理發(fā)店由于經(jīng)營不當快倒閉時,孩子們自己動手將理發(fā)店改成了美容院,生意一下子紅火了起來開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創(chuàng)造性。
其次,聯(lián)系幼兒的日常生活來說:生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經(jīng)驗,形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。如:在一次的日常參觀活動中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣,一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn),我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一,個個嚷著要做各式各樣的點心:饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等,孩子們真是越做越起勁。還說天熱了,需要點飲料解解渴,于是又忙著搜集廢舊的飲料罐,自制果茶、冷飲,大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心,孩子們共同商量,決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上,有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后,很自然地就會想到怎么玩?玩什么?他們都會相互協(xié)商好玩法,分配好角色,各司其職的真正快樂的游戲著。
二、變材料提供的盲目性為有目的性,提高材料在游戲中的作用
游戲活動的材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動,幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量,關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向,在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要,在材料的選取方面,力求做到以下幾個方面:
1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征,停留在形象逼真,外觀美麗上,這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維,創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅,很自然地擺在一起,成了娃娃家。電視用來觀看,冰箱在家用來放水果,床鋪用來給娃娃睡覺,無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維,幼兒只能玩出單一枯燥的游戲,更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料,在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此,我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次,有一名顧客到“肯德基”買雞腿,結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等,就是沒有雞腿,“用雞翅代替雞腿行不”“不,我非要雞腿”,糟了顧客就是上帝,這下可難壞了店員,正當他一籌莫展的時候,店經(jīng)理急沖沖地說:“雞腿來了!”原來他用環(huán)狀的積塑插在長條形積塑上,成了所謂的“雞腿”,“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機會,我立刻表揚了這位“店經(jīng)理”,并且推廣了這一舉動,這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中,出現(xiàn)了用牙膏盒當手機,當遙控器,用月餅盒當收銀機,當電腦,以及用積塑拼成的燒烤箱,羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性,而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。
2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料,讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法,充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中,一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象,在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒:“這個紙箱還能玩什么游戲?”幼兒的思維活躍起來了,有的說:“當電視機,放在商店賣”,有的說:“可以當自動柜員機”,有的說:“可以當長途上車的VCD機”還有的說:“可以當?shù)氖俊庇變旱南胂罅κ秦S富的,這樣一來,一個看似平常的紙箱,在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢,不但充分發(fā)揮了玩具的利用率,而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容,發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色,改變教師的角色地位
教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源,讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲,生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展,而且發(fā)展的焦點是整體的;教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動,捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲活動。在游戲過程中,教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色,是幼兒發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導(dǎo)者。如:一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時,因為缺少放錢的東西而不知如何是好,我就引導(dǎo)他說:"頭臂像是和公共汽車一起走的,這樣人們一上車才會投進錢去,想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢?"他考慮了一下說:"我找一個包背背在身上,坐車的人就會將錢投進去了。"當他找到包后興奮極了,并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時,還有的幼兒不掛號直接去看"醫(yī)生",這時,我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做?而是自己當作一個"病人"到"醫(yī)院看病",也不掛號,直接到"醫(yī)生"面前,在敘述自己病情時,說:"你們這個醫(yī)院真少見呀,看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽,教師以"病人"角色的身份,提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重,實現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。幼兒在非常輕松、愉快的過程中,不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響,使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。
四、變單一評價為多渠道評價,優(yōu)化角色游戲的評價
隨著年齡的漸長,學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈,開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望,成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中,老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,而角色游戲的評議,是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo),開展角色游戲的評議工作,能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況,改進指導(dǎo)方法,提高游戲水平。
(一)、保持新情境進行評議。在角色游戲中,我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上,剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,既零亂又不符合常理?捎幸淮危粋小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上,兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時,我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論,肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了,不斷地想出各種方法,讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來!”、“我買一盤水果擱那!”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊!”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新,啟發(fā)了幼兒的積極思維,豐富了游戲情節(jié),使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議,從而收到事半功倍的效果。
(二)、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。在游戲過程中,教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程,很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩,在玩中指導(dǎo)。因此,教師要善于運用隨機評議的方法,特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時,“經(jīng)理”聽到一幼兒說:“我剛才坐公共汽車來吃,那司機也很想來吃肯德基,可惜沒空,等會,我給他送去算了!”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”,他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”,只要打電話,不論多遠都送,還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物,“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家,引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事,經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說:“我們也要送貨上門!”,“我們要買一送一”,“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好,如何關(guān)心別人,積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì),并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議,變點滴小事為有意義的事,閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面,給全體幼兒以良好影響。
(三)、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。
幼兒隨著年齡增長,逐漸變得有主見,是非觀念也逐漸明確和增強,可引導(dǎo)他們開展討論,在討論中尋找答案,解決游戲中出現(xiàn)的問題,從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫(yī)院游戲時“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”看病,一聲不響就給“病人”打針,游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病,孩子們積極性可高了,有的說:“要先問哪不舒服?”“要用聽診器先聽!”“要先掛號”“可以吃藥,不用打針”“如果針打錯了,會死人的!”幼兒各持己見,最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法,游戲內(nèi)容有了進一步的發(fā)展,而且增強了孩子們的是非觀念,也找出了解決問題的辦法?梢,討論也是一種評議游戲的有效方法。
總之,“優(yōu)化教育環(huán)境,促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神,順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境,使幼兒真正地成為游戲的主人,使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
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