反思

語文

回顧這次考試的情況：今后的措施：

1.培養(yǎng)自主性。在老師上課之前，自己學習一下課文，在預習中要盡量主動地解決問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。2、重視字詞句子，繼續(xù)加強詞句訓練；3、重視朗讀和訓練，4、抓好書寫，要寫規(guī)范字。

5、揚長避短在字、詞、句的積累運用、閱讀、理解、作文練筆上都更上一層樓。6、加強課外閱讀，堅持寫讀書筆記，談感想，寫體會，廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想要不斷進步。這樣僅能積累更多知識以提高語文表達能力。更加自信、更加主動地去學習。7加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。

8.課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆。9.培養(yǎng)口頭作文能力。提高傾聽、表達和應對的能力，特別是課后的符號題，一個都不放過，做到每題過關。勤于練筆，為寫作奠定堅實的基礎。寫作文，就是“用我手寫我心，用我手寫我口“，不認為作文很難，無處下手。然后進一步的提高要求，寫日記，什么該寫，什么不該寫，該怎樣寫，經(jīng)過多寫多練，掌握一定的表達方法、寫作特點，寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。輕松闖過作文關。數(shù)學

1.課內重視聽講，課后及時復習預習。在新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師的思路時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習。課后要及時復習不留疑點。復習時首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網(wǎng)絡，納入自己的知識體系。預習要做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節(jié)內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，即根據(jù)每章節(jié)后的學習要求：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。2、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。加強練習，改進學習方法。熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析問題、解決問題的能力，掌握一般的解題規(guī)律。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態(tài)。

3.調整心態(tài)，正確對待考試。首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，每次考試絕大部分是基礎題目，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態(tài)，使自己在任何時候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿下；對于一些所謂的難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。

對數(shù)學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在數(shù)學課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；在新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師上課，

英語

在課堂上我們應該做到以下幾點：

1.靜聽。上課認真聽講，做好筆記，無論聽、說、讀、寫都要使自己始終活躍。.2。積極參與。、要大膽地練習，敢說、敢讀，積極回答老師提出的問題。經(jīng)常舉手發(fā)言，老師在講到重點時總有自己的語言或者體態(tài)特點，我們要善于觀察和把握。

3。勤動筆。把教師的重點及時迅速記在課堂記錄本上，不過要處理好聽課和記筆記的關系，不能顧此失彼。

4。多開口。對于自己課堂不清楚的地方，下課后一定要及時詢問老師，把問題解決在當天，不要顧及所謂的面子而不懂裝懂，否則漏洞越來越多，最后造成英語成績的不斷滑坡。還要記住以下幾個原則

1．學習不中斷，哪怕每天擠出15分鐘也可以，早晨則是大好時機。2．學厭了可變換一下學習方式或形式。3．不要脫離下下文孤立地死記硬背。4．隨時記下并背熟那些常用的句型。

5．要敢于說外語，不要怕出錯誤，要請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣。6．要堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學好外語的才能

歷史

第一，學習歷史要實事求是，可以去猜想和聯(lián)想，但不要任意妄想，甚至毫無根據(jù)的亂加猜測。知識要扎實，條理要清楚，邏輯要連貫。要有扎實的歷史基礎知識，對課文中不能理解的地方，先自己思考，實在搞不清楚就準備一個歷史問題本寫下來，

第二，在歷史課堂上，勇敢的提出問題，大膽的進行辯論。改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。

第三，多看課外書籍和歷史影視劇。

政治

首先，把課本上的目錄非常的熟悉，理解課本上的標題以及黑字部分。

(1)先看目錄,不看正文,根據(jù)目錄回憶相應的內容,將不會的寫下來,等復習完了在將不會的鞏固.不斷的溫故而知新(2)不能死記硬背!

(3)要有一個知識體系,使思路清晰。

（4）重視基礎，強化主干知識。關注時政，突出重大問題注重學科思想，提高人文素養(yǎng)。加強訓練，提升學科能力

地理（1）學好地理，最重要的是讀圖和學習繪圖，用圖來幫助自己理解和記憶，做到“心中有圖”。（2），要用聯(lián)系的觀點學習不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記。生物

一、樹立正確的生物學觀點。

二、掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法。

三、注重理論聯(lián)系實際。在生物學學習中，要注意聯(lián)系自然實際生產實際生活實際，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。培養(yǎng)了學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣。

擴展閱讀：考試后的反思

一次考試后的反思

一、案例背景

《語文課程標準解讀》認為：在對學生實施評價中，與其密切關聯(lián)的一個重要內容就是考試�？荚囎鳛橐环N測量的結果，它是評價的一種依據(jù)和重要組成部分；前者是后者的一種手段。

《中小學評價與考試制度改革的基本框架》指出：評價與考試的改革必須體現(xiàn)教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考察，要能促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，評價應突出發(fā)展，變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，要將評價慣穿于日常的教育教學活動之中，發(fā)揮評價的教育功能。

因此，我在語文學科教學中，努力嘗試運用新的考試方式，以促進學生關注結果同時也能關注過程，以培養(yǎng)其自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；盡可能挖掘其的潛能，以樹立學習與成長的信心，進而讓學生去積極主動的發(fā)展。

二、案例描述

一個單元的教學完成后，我告訴學生將在一周內進行一次考試�？粗鴮W生不太樂意的神情，我接著說：“不考試，老師就不能知道大家的學習狀況，同學們自己對學習也會稀里糊涂。所以，考試一定要考。不過我準備用一種新辦法來考：這次，你們每一個學習小組（每組依據(jù)學習基礎與表現(xiàn)組合，每組68人）出一套試卷給我，如果有好的試卷就用大家的原卷；如果不理想，我就從大家的幾份試卷中挑選題目組合一張試卷來考，怎么樣？”

“好！”同學們不約而同，幾乎是爆發(fā)出叫喊�！熬统鲎鳂I(yè)本上的題目！”有幾個小家伙小聲嘀咕。

我笑笑，說“出題目的權力給你們了，可也要出的有水平哦。不然，以后的試卷就只能由我說了算�！�

教室里議論紛紛，一反上課開始時的沉寂，熱鬧極了。我給學生交代好試卷樣式與內容后，剩下來的事就順其自然了：把幾份試卷收集、審閱、剪輯、打印、考試。一切順利。考試后，我給學生安排了一節(jié)考試反思課。

我說：今天，我們對這次考試做個總結，分數(shù)我就不說了，大家應該都清楚了。這次考試成功比我想象的要好，我很感動。不過，我想了解一下大家對這次考試的想法。

不等我說完，很多同學就嚷嚷：老師，以后都要這樣考啊！

我表示可以商量。為了讓反思有針對性，我給了學生幾個參考問題，來提示他們思考和評議。（投影顯示參考問題）

參考問題一、考試中有哪些想法？

二、考試后有什么收獲或教訓？

三、考試前學習該怎么做？復習又該怎么做？四、以后學習，自己應注意哪些方面的問題？

學生思考和討論后，回答較為積極。有的同學從學習態(tài)度上談感想，有的從學習方法上談啟迪，有的反省自己的生活方式，如作息時間，看電視、上網(wǎng)、玩耍等，有的同學從分數(shù)上談進步發(fā)言極為踴躍，很誠懇，也很入情。

下課了，帶著微笑和興奮走出教室，我想：這樣的考試，以后還要做做。

三：案例反思：

對于“考試”，實話說我自己內心很矛盾。一說到“考試”，人們就把它與“應試教育”掛上鉤，弄不好就會搞幾頂帽子戴戴，什么“減負”啦，什么“新課程理念”、“素質教育”哪，讓人心懸懸的。這與以往的語文教學評價方式較為單一不無關系，以往的語文教學評價一般以考試、測驗為核心，其中主要的是單元測試，期中期末考試等。這些考試又大多以考學生的知識技能為核心，重點是考查學生對知識的掌握情況和技能的熟練程度。在所謂的“應試教育”時期，這種模式確實是大行其道、司空見慣的；一進入“新課程理念”和“素質教育”階段，它理所當然成了眾矢之的。所以，課改中大家一提到“考試”就諱莫如深。更有甚者，好些地方干脆將考試從課程內容中刪除了。去年，我們溫州有些地方曾提倡一學期只能考一次，不能搞單元測試，“考”也不能說“考試”而要說成別的稱呼就是明例。在一片“減負”與“免考”的呼聲中，我真的迷惑了。再三思索后我堅信，“考試”本身并無惡。但為什么學生都不樂意考呢？我決定搞點創(chuàng)意，并以此讓學生不摒斥考試，甚至喜歡考試。于是，我就將考試“出卷”與“試后評價”進行了以上嘗試。這樣做，因為效果也不錯，學生們都很樂意，而且希望以后考試也能這樣，我就覺得它確實有值得肯定的地方。這只是我在語文教學中評價學生的一種嘗試，若有失當之評，姑作拋磚引玉并期大家的指導。

首先，這種評價方式可以讓學生都較全面地了解各自的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調動學生語文學習的積極和主動性。在我宣布讓學生自己以小組為單位出試卷后，每個學習小組的同學都忙開了：跑圖書閱覽室的、上網(wǎng)搜尋的、翻閱教輔材料的……他

們將自己能找到相關試題的地方，幾乎是都翻箱倒柜了；接下來是爭論用哪一個題目、手抄的、剪輯拼湊的、做答案的，一派活躍的景象。當然，也有想辦法去了解別人小組的試卷和題目的（目的是為了考試得高分）。雖然其動機不太純，但所有同學，無論表現(xiàn)好的還是基礎差的，確實都動起來、投入進去了。這無形中就促進了學生對此階段的學習進行了一個全方位的自發(fā)復習與匯總�？粗�他們忙的不亦樂乎，我也是樂得止不住笑，真是事半功倍�。�

其次，這種評價方式關注了學生的學習過程，注重了情感體念與能力形成過程，可以幫助學生正確認識自我，樹立他們的學習信心。在考試后，不少學生沉浸在一種“高分”的喜悅中，但我切時地引導學生把注意力轉到反思上來，這樣就達到了讓學生對學習過程的關注。試后反思中的談話與思考，讓課堂氣氛出奇的好。我想，這個環(huán)節(jié)其實就促進了學生相互啟發(fā)，相互引導和自我反省。更可貴的是，每個學生的優(yōu)點和缺點都不是教師單方面的評價，而是學生的自我認識，這比平時我們教誨、評價的效果要強得多。學生在反思中，不僅可以交流體會，反省學習過程，而且可以發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，并思考補救的措施，這樣做不僅可以促進學生關注考試評價的結果，更能引導學生關注結果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學求真的探索精神和不同的情感體驗，從而形成較為正確的價值觀，實現(xiàn)其自身和諧全面的發(fā)展。

再者，這種評價方式能有效地關注學生個體間的學習差異性，滿足不同層次學生的發(fā)展要求，使學生在學習過程中體會到合作的相互尊重，從而有效地促進學生間的“合作探究”能力發(fā)展。在我宣布試卷由學生自己出時，每個孩子都表現(xiàn)出了興奮。有同學問我：“那出卷的同學還要不要考試？”我知道這肯定是誤會了老師的意圖，于是指導學生，試卷不是某個同學說了算，而是學習小組內討論后形成的，并對試題范圍與內容含量，直到每題權重（分數(shù)值）都略作了說明。之后，每個小組都躍躍欲試，力圖出的試卷能勝人一籌。我強調所出的試題是以解決自己所迷惑問題為主，是小組討論的結果后，他們相互之間就開始了“討價還價”。基礎差的同學希望出簡單的、做過了的題目，表現(xiàn)突出的同學希望搞點課外的、難的，有的還“鬧”到我這兒來。我一概讓他們自己協(xié)商解決，這樣就促使他們務必妥協(xié)、合作，以形成小組滿意的成果。這樣一來，促使其合作、探究能力形成的同時也促進了學生間的相互尊重的風氣。我以為這比上課時拉桌子分組討論所表現(xiàn)的“合作學習”，更能體現(xiàn)實施新課程中所倡導的“合作-探究”理念。有些試題，學生拿不準能不能用的，他們來問我，我也讓其自行解決，冷眼旁觀。這樣，他們的好些決定勢必歷經(jīng)一番苦苦的思索與探求。這對其學會學習與合作，形成良好的探索能力，無疑是一次真實而有效的情感磨練。

另外，這種評價方式也有利于教師教學能力提高和自成價值的實現(xiàn)。新課程要求教師不論何種教學組織形成都要突出兩點：一是盡可能地為學生創(chuàng)設更多的學習時空，二是要盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，其核心即是讓學生參與課程實施，讓學生的“積極參與”和“有效參與”統(tǒng)一起來。在我實施的單元學習考試這種評價方式中，由于學生熱情高漲，跑圖書室、進書店、上網(wǎng)查尋、閱讀學習刊物與教輔用書，多個小組合計起來的知識獲取量已遠遠超越了我備課的內容含量。有些問題的設計看上去比較幼稚，但它也從另一個方面提示我，在教學中曾忽視了這一個方面的知識；有些問題設計簡單或偏向，它也提醒我正視學生知識的現(xiàn)狀。利用這種評價手段與方式，學生表現(xiàn)踴躍，心靈敞得開闊，其學習中的問題、特點幾乎也能讓老師一覽無余。這對我自己教學素養(yǎng)的提升無疑是一個絕佳的促進。

由于這次操作還是比較順利的，尤其是我的學生對這種評價方式都很高興的認同，它就讓我感覺到：在新課程考試評價的潮流中，我是走對了方向。先前那些對“考試”的迷惑，在成功的喜悅沖擊下早已蕩然無存。而且，當前信息技術的普及和教輔書的多樣化，已讓學生自主出卷擁有了成熟的條件，所以這種評價方式并不難操作。當然，評價學生學習的手段是多樣的，但在語文學科的評價方式上，我以為這無疑可以是一種嘗試。我也期待它能拋磚引玉，讓我們在新課程的路上，一起走得更加自然、順暢。

附：參考書目：

①《新課程與評價改革》[G]北京：教育科學出版社②《語文課程標準解讀》[G]湖北：湖北教育出版社

③《新課程理念與初中語文課堂教學實施》[G]北京：首都師范大學出版社

友情提示：本文中關于《反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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