信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

201*-04-2908:11:03|分類：我的百度理論|標(biāo)簽：無|字號大中小訂閱

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會上指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。”信息技術(shù)與課程整合（InformationTeachingCirriculumIntegration）是在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，我校參加了課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的研究，英語教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)教育理論和課題組提供的資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定研究計(jì)劃并開展了《信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的子課題研究，現(xiàn)將英語組的實(shí)驗(yàn)工作

小結(jié)如下：

一．校內(nèi)外學(xué)習(xí)，全面深入理解整合1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以“建構(gòu)”理論指導(dǎo)實(shí)踐

信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-AssistedInstruction，CAI）發(fā)展而來的，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展，也符合學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)元義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)生觀察外在事物后的探索，體會與反思等，思考活動（ThinkingActivities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（learner-centred）的學(xué)習(xí)環(huán)境，在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹�識創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)習(xí)與教師的關(guān)系也由：“向教師學(xué)（learningfromTeacher）”轉(zhuǎn)變成“和教

師一起學(xué)（LearningwithTeacher）”。

通過學(xué)習(xí)，英語組教師逐步明確了，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為�！耙詫W(xué)生為中心，利用情境，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生以的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！痹谶@種模式中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的知識工具。而信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容的有機(jī)整合正是能很好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識，網(wǎng)絡(luò)的自我構(gòu)建。

2、用《課程標(biāo)準(zhǔn)》論證課題

英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感獲得初步適用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“提高學(xué)生素質(zhì)為已任，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”啟發(fā)思維，樹立以人為本，以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮指導(dǎo)作用；研究和改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)會使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：任務(wù)型的教學(xué)模式，這些目的要求與建構(gòu)主義理論不謀而合。信息技術(shù)豐富的資源又為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得學(xué)習(xí)化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展用英語獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理，素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力以及理解和尊重其他國家的文化熱愛和私揚(yáng)祖國文化等提供了廣闊的平臺。通過學(xué)習(xí)與論證，英語組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能更好地促進(jìn)《英

語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，達(dá)到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目的與要求。

3、網(wǎng)頁培訓(xùn)，加強(qiáng)整合的進(jìn)程。

教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師設(shè)計(jì)控制課程教學(xué)的流程是整個教學(xué)的主導(dǎo)力

量，而實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的前提是為教師提供一個信息技術(shù)融入教學(xué)的導(dǎo)入模式，使教師體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)，避免深奧的計(jì)算機(jī)技術(shù)嚇走他們。因此，為實(shí)施“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題的研究學(xué)校分期分批組織全校教師進(jìn)行網(wǎng)頁制作及其它電腦操作的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師們的信息素養(yǎng)。教師們學(xué)會了使用計(jì)算機(jī)通過Internet搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，提高了教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件及網(wǎng)頁的能力以及運(yùn)用整合搜索，親的教學(xué)方法的能力，從而提高了教

師素質(zhì)，教研能力和教學(xué)水平。二、整合從理論出發(fā)與活動相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)的整合，就是要鼓勵各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和情感鼓勵工具和信息資源，改革教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐思考和綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的同時(shí)將傳統(tǒng)教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)

習(xí)，即優(yōu)化課堂教學(xué)。

整合理念下的英語教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的改進(jìn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)

了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的，有特色的課程教學(xué)方向的發(fā)展。

1．點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)揮公開課的示范作用

我校每學(xué)期都舉行教學(xué)公開課活動，英語組都要推出兩節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合公開示范課。開課教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備的公開課，起到很好的示范作用。其他教師提高觀摩、評議，也對信息技術(shù)與學(xué)科整合有了較為直觀的認(rèn)識和理解，繼而在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、探索，從而起到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)

合的效果。

2．運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂1）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個體探究與團(tuán)體交互

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是通過教師的講授進(jìn)行信息的單向傳遞，即學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，但隨著教育科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)氐慕虒W(xué)方式越來越受到時(shí)代的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)方式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂讓學(xué)習(xí)英語變得非常困難，教師很難在常規(guī)活動中充分關(guān)注學(xué)生個體的語言習(xí)得，也無法給學(xué)生提供自由、廣泛的團(tuán)體交互，而且這樣的傳統(tǒng)教學(xué)很難給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境和語言輸入，也很

難給學(xué)生充分機(jī)會以鍛煉語言輸出。

通過網(wǎng)絡(luò)課件上“個體探究，團(tuán)體交互”的學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，

多種功能，激發(fā)學(xué)生興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。

例如：教師利用學(xué)生閱讀網(wǎng)頁，答題過關(guān)的競賽形式（答案是下一道題的入關(guān)卡的密碼），讓學(xué)生個體在網(wǎng)頁探索中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提供學(xué)生大量的語言輸入并幫助構(gòu)建成完善學(xué)生心理內(nèi)部的語言系統(tǒng)，這一過程柔和了多種語言知識，如同義詞、詞綴、單詞的內(nèi)涵，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的多種閱讀能力，學(xué)

生無閱讀網(wǎng)頁和課本的過程中，不知不覺地運(yùn)用了速讀，細(xì)讀，跳讀，查讀的技巧。

另外，整個人機(jī)交互的過程也是學(xué)生無意識學(xué)習(xí)英語的過程。在課堂上，論壇討論給學(xué)生提供了充分的舞臺，讓學(xué)生自由使用英語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分離各自的見解，最后以小組為單位，成員協(xié)作，組長負(fù)責(zé)總結(jié)本組的論壇內(nèi)容，即突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示

了師生互動，人機(jī)互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學(xué)生的主體地位。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享

網(wǎng)絡(luò)是一下聲、像、圖、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師任何教材，根據(jù)英語新教材的特點(diǎn)，以及我校英語現(xiàn)狀，我樣建立了資源庫，有教師的課件備課資料及科研論文，有為學(xué)生設(shè)置的聽力訓(xùn)練、詞匯記憶語法講解、練習(xí)、閱讀、寫作等項(xiàng)目，這些內(nèi)容由易到難編排，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣挑選合適的內(nèi)容在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多渠道地給學(xué)生提供聽覺和視覺，增加了學(xué)生的語言輸入。同時(shí)給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，提高了他們的英語學(xué)習(xí)自信心。有了資源庫，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，給學(xué)生布置與其水平相當(dāng)?shù)木W(wǎng)上作業(yè)，可

以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，打破以往作業(yè)“一刀切”的做法，真正讓所有學(xué)生感到學(xué)有所獲。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”教材只是書面的東西，只是眾多教學(xué)媒體的一種所截信息非常有限，而利用信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)可充分有效地將教材中的知識激活，引導(dǎo)學(xué)生去探索，

去自主學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的課外實(shí)踐成果制作成網(wǎng)絡(luò)課件，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、計(jì)算機(jī)水平和英語學(xué)科水平的差異，將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，采取自主、合作、探究、互動的教學(xué)模式，輔

助以多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4、網(wǎng)絡(luò)英語與分層教學(xué)相結(jié)合。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始

終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。

鑒于學(xué)生個體差異，如果仍然采取同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價(jià)的"一刀切"的教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我校英語組利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建起了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容包括：詞匯、語法、文化、報(bào)刊、英語廣播、與教材配套的課文講解和練習(xí)、單元檢測等，形式多樣，由易到難，適合不同層次、不同英語水平的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有針對性地選擇，或者是閱讀，或者是聽力訓(xùn)練等進(jìn)行個人自學(xué)。教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，也可以有的放矢，也可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小，作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層教學(xué)的一

個重要的方面。

這樣，既培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力，又面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；同時(shí)開發(fā)了

學(xué)生的潛能，發(fā)展個性特長，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、整合從實(shí)踐出發(fā)與反思結(jié)合

我校組織了信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)活動，全組教師根據(jù)我校的英語現(xiàn)大辯論，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，積極創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，通過PPt課件，網(wǎng)絡(luò)課件，力求從英語教學(xué)的目的、觀念、內(nèi)容、策略、手段、評價(jià)等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)過程中，采用啟發(fā)、發(fā)展、研究、討論等開放性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，注重多向、多層次的師生互動和學(xué)生的主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，

提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效的論文、案例成果。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合也帶來了極好的效果。

1．利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了探究和創(chuàng)新意識。將學(xué)生社會實(shí)踐的成果展示在網(wǎng)頁上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己找的材料、照片展示在同學(xué)們面前的時(shí)候，情緒十分高漲，為更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。通過系列實(shí)踐活動，使學(xué)生真正走出課堂，走近生活，提高了實(shí)踐能力和思考生活的能力。同時(shí)，學(xué)生能利用局域網(wǎng)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，增加了探究和創(chuàng)新意識，學(xué)會了

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2．利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)密度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，從而保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。3．利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了課堂教學(xué)模式，保證了學(xué)生的主體地位。融展示式、操練式、主動參與式、探究式與交互式教學(xué)模式于一體，融合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)于課程整合中，學(xué)生自行選擇研究課題，自行制定研究計(jì)劃和方案自愿組合，運(yùn)用多種手段收集、分析并綜合運(yùn)用信息，共同完成探究過程；學(xué)生自行組織環(huán)保話題英語演講比賽，并制作環(huán)保宣傳海報(bào)、標(biāo)語。通過系列實(shí)踐活動，是學(xué)

生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證了英語課的特色。

4.多媒體環(huán)境為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語言教學(xué)環(huán)境。

語言環(huán)境在語言教學(xué)中扮演著十分重要的角色。正如著名應(yīng)用語言學(xué)家S．P.Corde，所指出的，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”只有在多媒體這樣一個環(huán)境中，學(xué)生的外語知識、外語運(yùn)用能力以及自主外語學(xué)習(xí)能力才會得到充分、自由的發(fā)展。從語言上，為學(xué)生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，為學(xué)生提供接觸大量真實(shí)語言的機(jī)會，讓學(xué)生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。與此同時(shí)，這種環(huán)境還為學(xué)生提供充分的、有意義的語言交際機(jī)會，組織互動、合作的語言教學(xué)活動。同時(shí)語言學(xué)習(xí)是多重感官協(xié)同作用的結(jié)果，所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽覺和視覺上的語言刺激。從心理上，為學(xué)生創(chuàng)造一個人性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生一段愉快的體驗(yàn)。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言學(xué)習(xí)活動，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)自己成功的喜悅，并有機(jī)會展現(xiàn)自己，欣賞自己的學(xué)習(xí)成就，提高他們的語

言學(xué)習(xí)自信心。這個條件的關(guān)鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學(xué)習(xí)氣氛。

但是，對于許多只習(xí)慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學(xué)水平有多高，要創(chuàng)設(shè)這樣一個理想化的語言教學(xué)環(huán)境，絕不是一件簡單的事情。而在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)條件下，教

師發(fā)揮語言實(shí)踐能力和語言教學(xué)能力的空間是十分有限的。

5、多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

通過課中多媒體網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達(dá)傳遞給學(xué)生，從根本上改變了傳統(tǒng)閱讀方式。教學(xué)課件成為教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅大大提高了教學(xué)雙邊的參與度，而且更增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，觸發(fā)了教學(xué)雙方的創(chuàng)造思維氣氛。英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的超文本特性將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結(jié)成一體。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巨大的信息是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。學(xué)生可以“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，這就不僅把知識教學(xué)與動手實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際

問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，面向未來的能力，懂得創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。

本節(jié)課的課題是創(chuàng)造發(fā)明，教師利用多媒體展示各種各樣的發(fā)明物，讓學(xué)生通過對已熟悉的發(fā)明物進(jìn)行想象，分析它們給人們生活中帶來的不方便，然后加以改進(jìn)而變得實(shí)用、方便，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對學(xué)生來說，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過程中通過對已掌握知識的分析、重組、聯(lián)想、猜測等思維過程所產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)

想象等。本節(jié)課訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，而且最后的設(shè)計(jì)發(fā)明培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，該部分對學(xué)生的要求提到了一個高的層面如何扮演一個發(fā)明者的角色，學(xué)生如何把自己的思想栩栩如生的傳達(dá)

給別人并讓人們對它感興趣，同時(shí)進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

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信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合研究報(bào)告

一、問題的提出

1、為了貫徹全國教育工作會議的精神，進(jìn)一步落實(shí)教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語，是對二十一世紀(jì)公民的基本要求。信息時(shí)代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機(jī)，英語課程改革的順利進(jìn)行更有賴于信息技術(shù)的支持。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)）能化靜為動、化抽象為具體、化難為易，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，縮短學(xué)生的認(rèn)識過程，是其他教學(xué)手段無法比擬的，是當(dāng)今世界先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，對我國的各級各類教育有著美好的發(fā)展前景。教師要充分利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使教育資源全球化，達(dá)到教育資源共享之目的，使學(xué)生在信息浩如煙海的Internet上去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不斷提高學(xué)生的外語能力、合作參與能力與語言交際能力，不斷增強(qiáng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

3、英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨勵意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。

當(dāng)前由于受到條件、環(huán)境的限制以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，仍有部分英語教師思想比較保守，觀念比較落后，對信息技術(shù)知之甚少，仍然是一本書、一支筆和一臺錄音機(jī)。學(xué)生的自主、合作、交流等方式?jīng)]有形成。

4、我校在英語教學(xué)中以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律和我校目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，積極創(chuàng)新，從二十世紀(jì)90年代末就開始嘗試著教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)交互作用進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式，也就是典型的CAI多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種教學(xué)模式。并且隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，進(jìn)一步對原有的CAI教學(xué)模式的深化、發(fā)展。我校在不斷的英語教學(xué)實(shí)踐中，研究與探討信息技術(shù)在英語課堂中所發(fā)揮的作用，確立了“信息技術(shù)與英語教學(xué)整合”的教學(xué)操作模式。希望通過課題研究，真正的做到信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，改善教師教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律和我校目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，積極創(chuàng)新，力求從英語教學(xué)的目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段、評價(jià)等方面進(jìn)行改革。采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、研究、討論等開放性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，注重多向、多層次的師生互動和學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。突出以人為本的教育思想對學(xué)生進(jìn)行品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育。把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從而，在根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價(jià)。

2、具體目標(biāo)：

a.構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的基本模式。

b.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

c.培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）理論依據(jù)：

1、人的全面發(fā)展理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須為學(xué)生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境就是要突破書本作為知識來源的限制，用各種相關(guān)資料來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴(kuò)展知識，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、新課程理論

新課程理論中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的積極作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)逐漸從教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、認(rèn)知工具。三、研究過程與方法（一）實(shí)驗(yàn)的幾個階段

第一階段（201*年10月201*年9月）：啟動籌備階段。主要工作是組建課題組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，查詢相關(guān)資料，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，制定研究方案，先行啟動動作。然后指導(dǎo)教師帶領(lǐng)教師對國內(nèi)外已有的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)理論及相關(guān)的文章進(jìn)行查詢并組織學(xué)習(xí)，制成學(xué)習(xí)題綱、目錄、索引，讓教師反復(fù)研讀。通過學(xué)習(xí)及對資料整理，為課題研究奠定基礎(chǔ)，確保實(shí)驗(yàn)的順利地進(jìn)行。

第二階段（201*年10月201*年12月）：在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)，展示和推廣階段性成果。包括英語教師上實(shí)驗(yàn)課、研討課、資料收集與整理及課題交流，形成實(shí)驗(yàn)的初步探究成果。

第三階段為全面總結(jié)思考階段（201*年3月201*年4月）：主要工作是整理課題研究的資料，反饋教師的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題工作等。（二）研究方法：

1、突出語言的實(shí)踐性：語言的呈現(xiàn)擯棄傳統(tǒng)的以語言知識體系的描述為主線的形式，采用以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線的新形式：

①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)、語言的輸入量和真實(shí)語言實(shí)踐的機(jī)會。②強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境，教師要盡量使用英語教學(xué)，用好各種多媒體教學(xué)手段。③強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

④強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資料，拓展學(xué)習(xí)渠道。2、突出信息技術(shù)的“四性”信息技術(shù)所具備的“四性”，即動態(tài)性、集成性、直觀性、交互性具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它必將為小學(xué)英語課程改革提供有利的條件和保障。3、采用“任務(wù)型”教學(xué)法。

4、采用“行動研究”教學(xué)法。四、研究成果

在校課題領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校實(shí)驗(yàn)英語教師能充分把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為重要的課堂輔助教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具；作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感工具；作為改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)工具；改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心，師生互動的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到綜合語言運(yùn)用的能力。通過實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的教學(xué)模式基本形成。

1、小學(xué)低年段（1-3年級）：激趣、情景、互動教學(xué)模式環(huán)節(jié)教學(xué)活動信息技術(shù)整合的體現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語激趣引趣、課件來演示、播放等。言環(huán)境，教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境使用flash、方正奧思等用英語進(jìn)行交流。教學(xué)課件。再次創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新知、學(xué)習(xí)新知，師生互動，直到學(xué)生理解掌握語言內(nèi)容。利用多媒體課件，演示教師的意圖及借助課件來創(chuàng)設(shè)主要情景。引導(dǎo)學(xué)生用英語思維及交流新知學(xué)習(xí)匯報(bào)交流采用多種形式展示學(xué)習(xí)效果。2、小學(xué)高年段（4-6年級）：協(xié)作、自主、探究、交流教學(xué)模式環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料教學(xué)活動教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解，通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師給予學(xué)生自己操練的空間，指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并隨時(shí)給予反饋，交流學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)整合的體現(xiàn)通過講解、討論、課件等方式來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。利用flash、Authware、方正奧思等教學(xué)軟件，提供學(xué)習(xí)任務(wù)借且實(shí)物展臺等手段展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獨(dú)立練習(xí)交流合作互換信息

（一）通過信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們具有成就感，樹立他們的自信心。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。教師通過多媒體多角度地呈現(xiàn)大量生動、有趣的英語卡通片或教師根據(jù)自已課的內(nèi)容所作的動畫，這種多種方式的激趣，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。

（二）通過信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和生動的語言環(huán)境。提高學(xué)生的聽、說能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，使學(xué)生充分體驗(yàn)、充分實(shí)踐、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。通過多媒體教學(xué)的引導(dǎo)，讓他們聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

（四）通過信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，呈現(xiàn)真實(shí)的語境，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感、語音語調(diào)基礎(chǔ)，提高他們的交流能力。

通過多媒體呈現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，通過大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。

（五）通過信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，教師與學(xué)生取得了優(yōu)秀的成績。我校英語教師有兩名被評為長春市英語學(xué)科“名師”，一名被評為長春市教學(xué)“新秀”，5名教師分別獲得長春市優(yōu)質(zhì)課大賽一、二等獎。撰寫的論文多次在省、市上獲獎或發(fā)表，教師自己制作的課件多次獲國家級、省級、市級一、二、三等獎。我校學(xué)生在全國英語競賽中連續(xù)三年獲“綠園區(qū)第一名”。

五、研究結(jié)論（一）《信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究》課題的具體研究是成功的，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，提高了學(xué)生的英語綜合能力，提升了教師的業(yè)務(wù)和研究能力，推動了學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）通過參與研究，教師正由“實(shí)踐型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛�。教師能夠在課堂教學(xué)中展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)之中。使得信息技術(shù)真正地成為教師的得力助手，提高教學(xué)效果。

（三）由于我們研究水平，研究能力有限，在研究過程中出現(xiàn)了資源開發(fā)不健全和資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，對于研究成果有一定的影響。

主要參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》。

2、美國教育技術(shù)國際協(xié)會出版的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生）》

3、樹勛小學(xué)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究結(jié)題材料匯編。

友情提示：本文中關(guān)于《信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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