新教師見(jiàn)習(xí)期集中培訓(xùn)內(nèi)容摘要與心得

新教師見(jiàn)習(xí)期集中培訓(xùn)內(nèi)容摘要與心得

南安市石井中心小學(xué)院東小學(xué)卓勇水

網(wǎng)上閱及201*201*年學(xué)年度小學(xué)新任教師要集中到永春師范參加培訓(xùn)，為期七天，心想，雖然是新受聘見(jiàn)習(xí)教師，但在進(jìn)入公立學(xué)校前，我已經(jīng)教了五年書，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到物理，跨科跨級(jí)，加上本人有點(diǎn)“玩世不恭”，因此，對(duì)此次培訓(xùn)頗為不屑，以為小兒科。然而，隨著培訓(xùn)的深入，我的看法逐漸改變，直至顛覆，欲書之求共享。給學(xué)員們培訓(xùn)的老師來(lái)自全省各地，有永春師范的優(yōu)秀講師，有專家教授，亦有一線的優(yōu)秀班主任，培訓(xùn)以講座的形式進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，從法律到道德，從心理到行為，從說(shuō)課到上課、班主任工作，經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)老師使學(xué)員們大開(kāi)眼界，更印證了時(shí)代觀點(diǎn)：終身學(xué)習(xí)。書于此，我認(rèn)為，無(wú)論對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是對(duì)初出茅廬的新教師、亦或未畢業(yè)的大學(xué)生、家長(zhǎng)，均有一定參考價(jià)值。下面就培訓(xùn)的內(nèi)容，按時(shí)間順序逐項(xiàng)敘述。當(dāng)然，七天講座，高度濃縮，讀者可以根據(jù)興趣和需要，擇要閱之，不能詳盡之處，可根據(jù)關(guān)鍵詞查閱相關(guān)資料。

第一天內(nèi)容為鄭建樹(shù)老師的《新義務(wù)教育法解讀》，第二天為黃建嘉老師的《教師職業(yè)道德專題講座》、李春喜老師的《說(shuō)課指導(dǎo)》，第三天為張美蘭老師的《心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)》、蔡屏屏老師的《班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹》，第四天為林雪卿教授的《教師法》、《未成年人保護(hù)法》的解讀，第五天為徐敏教授的《精心育人與快樂(lè)從教》，第六天為程靈教授的《教師心理健康及維護(hù)》。

第一天報(bào)到后，最核心的內(nèi)容當(dāng)是鄭建樹(shù)老師對(duì)新《義務(wù)教育法》的全面而深入的解讀了。鄭老師說(shuō)，《義務(wù)教育法》及其他一些與教育相關(guān)的法律法規(guī)乃是為人師表的我們的行為準(zhǔn)則，鄭老師的解讀使我們明白了《義務(wù)教育法》的歷史和現(xiàn)狀，中外的發(fā)展概況，《義務(wù)教育法》的制定和頒布、修訂對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的重大意義和深遠(yuǎn)影響。鄭老師的解讀也透露了對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的一些擔(dān)憂，指出，義務(wù)教育面臨新的挑戰(zhàn)，比如，經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，資源分配嚴(yán)重不均，安全事故頻發(fā)，教育亂收費(fèi)現(xiàn)象屢禁不止，教育腐敗層出不窮等。為如何建立義務(wù)教育公共服務(wù)體系，如何均衡發(fā)展教育事業(yè)，從立法的高度提出了疑問(wèn)，然后，就現(xiàn)行《義務(wù)教育法》的具體內(nèi)容進(jìn)行詳盡而又有側(cè)重的解讀。

第二天上午，由永春師范的高級(jí)講師黃建嘉老師為學(xué)員們做了《教師職業(yè)道德》的專題講座。黃老師主要從教師職業(yè)道德“是什么、為什么、怎么樣”三方面來(lái)系統(tǒng)解讀新時(shí)期的教師職業(yè)道德的。

“是什么”講的是職業(yè)道德的概念內(nèi)涵。首先，它是屬于道德的，也即一種大眾所認(rèn)可的普遍行為規(guī)范和準(zhǔn)則，其次，它是職業(yè)性質(zhì)的，即為特殊的職業(yè)；然后，它是教師的，即教師職業(yè)道德乃是教育教學(xué)中教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，黃老師從勞動(dòng)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)影響三方面進(jìn)行闡述。

“為什么”講的是教師職業(yè)道德的必要性，黃老師主要從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枰�和糾正違背師德的言行兩方面進(jìn)行闡述的，這兩點(diǎn)，黃老師主要從反面舉了許多讓人觸目驚心的實(shí)例，讓學(xué)員們深刻體會(huì)教師職業(yè)道德在新時(shí)期的必要性。實(shí)例中有學(xué)生有智無(wú)德的例子，亦有教師體罰、變相體罰及污辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的生動(dòng)而痛徹人心的事例，然后又針對(duì)局部學(xué)校、教師教育腐敗，教師德識(shí)不足等提出了它的必要性。

“怎么辦”講的是加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑和方法。黃老師主要從轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)模范事例及如何提高師德水平三方面展開(kāi)論述，這里黃老師舉了許多生動(dòng)的師德模范，有洪水中舍己救人的韋正雄，有地震中舍身救學(xué)生的湯鴻、向倩老師，亦有當(dāng)代師德楷模霍懋征老師，孟

二冬教授、方永剛教授等先進(jìn)事跡。最后，黃老師以對(duì)教育的定位結(jié)束了上午的課程，他認(rèn)為教育是科學(xué)的藝術(shù)的事業(yè)。

下午是永春師范高級(jí)講師李春喜的說(shuō)課指導(dǎo)講座《說(shuō)課的理論與實(shí)踐》，李老師的講座可謂深入淺出，十分精彩，其講稿為眾多學(xué)員拷貝。她的講座使我們對(duì)教師如何說(shuō)課以至如何備課有深刻啟發(fā)意義。

由于說(shuō)課是緣于上世紀(jì)八十年代后期的，“說(shuō)課”一詞尚沒(méi)有統(tǒng)一的專家定義，詞典尚未收錄，李老師以她獨(dú)特的方式對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了科學(xué)的定義：說(shuō)課是（準(zhǔn)）教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)撃�，面�?duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對(duì)某一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)及其原因的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。歸結(jié)為三個(gè)方面內(nèi)容，即“什么”“怎樣”“原因”。

李老師指出，說(shuō)課根本目的不在于參加各種比賽，而在于它有利于提高教師素質(zhì)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于營(yíng)造教研氣氛，更是教師歷練自己，專業(yè)成長(zhǎng)的需要。然后，李老師就說(shuō)課的類型、內(nèi)容和方法做了簡(jiǎn)要的介紹，李老師指出，說(shuō)課涉及“說(shuō)”和“課”，“說(shuō)”是說(shuō)課的表述形式，而“課”則是說(shuō)課的表述內(nèi)容，“巧婦難為無(wú)米這炊，管家婆不能給孩子畫餅充饑”，說(shuō)課的內(nèi)容是核心。

主要亮點(diǎn)有：教材分析必須“透”，即對(duì)教材把握須準(zhǔn)、高和深；學(xué)情定位要“準(zhǔn)”，即從學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面全面把握；目標(biāo)闡釋“清”，即目標(biāo)陳述宜清楚，忌多忌空。接著李老師就說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)過(guò)程及說(shuō)課表述形式進(jìn)行了精當(dāng)?shù)闹v述，最后將說(shuō)課內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)員們進(jìn)行了小結(jié)。

第三天上午，永春師范高級(jí)講師張美蘭老師給學(xué)員們做了《心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)》的講座，講座十分深刻和精彩，對(duì)學(xué)員有很大啟發(fā)意義，使學(xué)員們意識(shí)到心理危機(jī)普遍存在于當(dāng)今中小學(xué)生中，高達(dá)5%，因此教師們掌握一些心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)措施是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

首先，張老師講了心理危機(jī)的定義、征兆，其次是預(yù)防與干預(yù)對(duì)象、策略及常見(jiàn)幾種學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。

各種各樣的征兆的準(zhǔn)確生動(dòng)表述，有助于學(xué)員們較地發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常，是否存在心理危機(jī)，有沒(méi)有發(fā)展惡化的可能。辟如，語(yǔ)言方面：直接表露自己處于痛苦、抑郁無(wú)望，或者無(wú)價(jià)值感中；情緒方面：容易激動(dòng)、憤怒，持續(xù)不斷地悲傷或焦慮，常流淚；社會(huì)功能方面：注意力不集中，成績(jī)下降，常缺勤；人際交往方面：孤僻、人際交往明顯減少，無(wú)緣無(wú)故生氣或與人敵對(duì)；行為方面：行為紊亂或古怪，生理方面：難以入睡，飲食、體重明顯增加或減少，過(guò)度疲勞，體質(zhì)或個(gè)人衛(wèi)生狀況下降。

張老師指出高危人群有三。其一，早年心理創(chuàng)傷被壓抑，目前又被類似事件激活的學(xué)生；其二，初受處罰而又自尊心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生；其三，生理激變而又毫無(wú)準(zhǔn)備，適當(dāng)不良的學(xué)生。

張老師提到的心理危機(jī)預(yù)防策略有三。其一，培養(yǎng)壓彈力，提高適應(yīng)能力，關(guān)于這一點(diǎn)，張老師提到5條措施：1、訓(xùn)練主觀幸福感。2、訓(xùn)練樂(lè)觀人格。3、訓(xùn)練幽默工夫。4、訓(xùn)練問(wèn)題解決技巧。5、訓(xùn)練主動(dòng)求助技巧。其二，教與學(xué)生情緒調(diào)適方法，使其心理保持平衡：回避法、自我安慰法、宣泄法、補(bǔ)償法、升華法；其三，訓(xùn)練人際交往技巧，優(yōu)化人際關(guān)系：調(diào)整態(tài)度、學(xué)會(huì)稱贊別人，學(xué)會(huì)微笑、靈活運(yùn)用人際交往定律。

講到常見(jiàn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，張老師主要講了網(wǎng)癮、考試焦慮和自殺危機(jī)。張老師指出生于冷漠家庭和暴力家庭的孩子易產(chǎn)生網(wǎng)癮，冷漠家庭更甚，而家長(zhǎng)較為民主的家庭則較少形成網(wǎng)癮。關(guān)于如何預(yù)防和干預(yù)，張老師應(yīng)該盡量發(fā)揮家庭的作用，老師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。她講了一個(gè)案例，大致是這樣的，有個(gè)家庭的父親十分相信棍棒底下出孝子，于是他對(duì)自己的孩子的教育十分專制，孩子一犯點(diǎn)小過(guò)失就棍棒侍候，結(jié)果孩子常偷偷去上網(wǎng)，父親一發(fā)現(xiàn)就打，但孩子還是迷上了網(wǎng)絡(luò)，孩子漸漸長(zhǎng)大了，有一次，父親為了制止孩子去上網(wǎng)，

要打孩子，沒(méi)想到，孩子反手使父親十分難堪，這下父親蒙了，他開(kāi)始反思，找來(lái)各種家教輔導(dǎo)用書，面對(duì)孩子的網(wǎng)癮，他不再堅(jiān)持用棍棒來(lái)教育，孩子不回家吃飯，他把飯一次又一次的送往網(wǎng)吧，終于，孩子被打動(dòng)了，開(kāi)始按時(shí)回家吃飯，時(shí)間久了，有一天孩子突然對(duì)父親說(shuō)，我不上網(wǎng)了，上網(wǎng)沒(méi)意思。父親知道孩子需要其他主面的興趣替代，于是，根據(jù)孩子先前英語(yǔ)較為優(yōu)秀，再三懇求孩子當(dāng)他的英語(yǔ)“老師”，孩子在父親美麗的要求下，英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，后來(lái)還出國(guó)留學(xué)。這個(gè)故事中張老師讓我們看到了溫情比棍棒更能軟化人心，恰當(dāng)?shù)姆绞奖啬苁箤W(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

最后，張老師指出，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，因?yàn)�，在中�?guó)1534歲人群的首要死因是自殺，張老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地強(qiáng)調(diào)，我們當(dāng)做心理健康的老師，育心理健康的孩子。

下午，由泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蔡屏屏老師為我們分享了她的班主任工作經(jīng)驗(yàn)《與孩子同行的日子》，蔡老師是一線的優(yōu)秀老師，她的講座更多地從她教學(xué)生涯舉例。她指出，一個(gè)孩子，于老師是幾十分之一，于家長(zhǎng)是百分之一百，根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)學(xué)生的人生導(dǎo)師，接著蔡老師從三個(gè)方面分享了他的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。其一，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，做孩子健康成長(zhǎng)的引路人，她說(shuō)愛(ài)是理解、是智慧、是公平，她說(shuō)班主任不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管、卡、壓，應(yīng)進(jìn)入并理解兒童的心靈世界，要善于捕捉教育契機(jī)，巧妙解決偶發(fā)事件。其間蔡老師舉了她卻身經(jīng)歷的許多生動(dòng)的例子；其二，關(guān)注生命歷程，為孩子生命成長(zhǎng)奠基，她指出，班主任當(dāng)營(yíng)造和諧心理環(huán)境，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別心理疏導(dǎo)，挖掘?qū)W科教育內(nèi)容；其三，重視家校溝通，共同當(dāng)好孩子人生導(dǎo)師，在與家長(zhǎng)的溝通中，老師要注意以情動(dòng)人，以理服人，她說(shuō)，這是打一開(kāi)家長(zhǎng)心靈的兩把金鑰匙。

第四天由廈門城市職業(yè)學(xué)院教育系的林雪卿教授為學(xué)員們進(jìn)行《教師法》、《未成年人保護(hù)法》及相關(guān)法律的解讀。

上午，林老師主要講了教師的職業(yè)特點(diǎn)和法律地位，教師的權(quán)利和義務(wù)，教師待遇的提高及教師權(quán)舉國(guó)的法律保障，提高教師素質(zhì)的法律保障，違反《教師法》的法律責(zé)任。

關(guān)于教師的職業(yè)特點(diǎn)和法律地位，林老師認(rèn)為，當(dāng)前雖有媒體提到教師是“教育公務(wù)員”，但從我國(guó)現(xiàn)行法律角度講，未納入行政編制，尚不能稱為“公務(wù)員”，教師所履行的權(quán)利是公權(quán)，而不是私權(quán)，新《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人，“優(yōu)先”含義為利益沖突時(shí)，未成年人優(yōu)先受到保護(hù)，遇到威脅時(shí)優(yōu)先消除，范跑跑的行為于當(dāng)前乃犯法行為，保護(hù)學(xué)生安全是教師職責(zé)和義務(wù)的應(yīng)有之義，是教師職業(yè)必須遵守的精神底線，是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何職業(yè)的特征�！氨Ｗo(hù)學(xué)生安全”可以分為三個(gè)方面：其一，活動(dòng)中注意學(xué)生安全；其二，要有生命意識(shí)；其三，遇險(xiǎn)時(shí)教師舍身救護(hù)學(xué)生。當(dāng)然，并不意味著教師要承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。

關(guān)于教師的權(quán)利和義務(wù)，林老師講到，教師不應(yīng)放棄特有的公權(quán)利，比如，教育教學(xué)權(quán)，這項(xiàng)公權(quán)利非法不可剝奪，是教師最基本最重要的公權(quán)利，是其他權(quán)利的基礎(chǔ)；教師還有科學(xué)研究權(quán)，管理學(xué)生權(quán)，管理學(xué)生權(quán)指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)；學(xué)生品行，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)；獲取報(bào)酬待遇權(quán)；民主管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有，遵紀(jì)守法，師德的最低規(guī)則是奉公守法，此乃最基本義務(wù)、起碼要求、首要條件；教育教學(xué)義務(wù)；思想品德教育義務(wù)；尊重、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的義務(wù)；保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。

關(guān)于教師待遇的提高及教師權(quán)益的法律保障這一點(diǎn)，林老師引用古語(yǔ)“國(guó)將興，必貴師而重傅，國(guó)將衰，必賤師而輕傅”，很好地說(shuō)明了社會(huì)對(duì)教師的重視，反應(yīng)在《教師法》上重點(diǎn)歸納為兩點(diǎn)：教師的素質(zhì)和教師的待遇。然后，林老師講了教師容易受侵害的權(quán)益以及如果權(quán)益受侵害，通過(guò)什么途徑維護(hù)。提高教師素質(zhì)的法律保障，主要有教師資格制度，教師聘任制度等，最后講了違反《教師法》的法律責(zé)任。

下午，林老師解讀了新《未成年人保護(hù)法》，林老師說(shuō)，我們留什么樣的世界給后代，關(guān)鍵取決于我們留什么樣的后代給世界。未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)、

受教育權(quán)等，學(xué)校教師有保護(hù)未成年人身心健康和安全、受教育權(quán)、人格尊嚴(yán)、保護(hù)特殊群體未成年人，防范未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)的義務(wù)。生存權(quán)含生命、醫(yī)療、國(guó)籍、姓名、食物、住所、生活保障；發(fā)展權(quán)指正規(guī)非正規(guī)的身體、心理、精神、道德等生活條件得以保障，受保護(hù)權(quán)指有免受歧視、剝削、酷刑、暴力或疏忽照顧的權(quán)利，困境中的未成年人有受特殊保護(hù)的權(quán)利，參與權(quán)指參與家庭和社會(huì)生活，就影響他們生活的事項(xiàng)發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，受教育權(quán)指接受學(xué)前、學(xué)校教育、其他教育培訓(xùn)的權(quán)利，其保護(hù)主體包括政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法機(jī)關(guān)。

第五天由福建廣播電視大學(xué)的徐敏教授為學(xué)員們做了《精心育人，快樂(lè)從教》的講座。徐教授先是引用了一對(duì)長(zhǎng)聯(lián)：一枝粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠(chéng)滋桃李芳天下；十卷詩(shī)賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心，誨而不倦點(diǎn)點(diǎn)血勤育英才澤九州。徐教授說(shuō)這是教師職業(yè)生涯的寫照。她認(rèn)為教師的生存狀態(tài)和素質(zhì)構(gòu)成決定了教師的職業(yè)狀態(tài)，提出了教師職業(yè)狀態(tài)的差異：痛并快樂(lè)著，痛并倦怠著，痛并郁悶著，輕松并快樂(lè)著，快樂(lè)并幸福著。然后徐教授就師愛(ài)、師業(yè)、師能、師德四個(gè)方面講了教師職業(yè)狀態(tài)差異的成因及如何做到精心育人快樂(lè)從教，她說(shuō)，教師的職業(yè)理想是從教的根本動(dòng)力，知識(shí)水平則是前提條件，教育觀念則構(gòu)成心理背景，反思能力是核心要素。

關(guān)于師愛(ài)，徐教授強(qiáng)調(diào)了她是精心育人的起點(diǎn)，快樂(lè)從教的基礎(chǔ)，愛(ài)是所有的責(zé)任和義務(wù)，一個(gè)好教師意味著什么呢？徐教授引用了蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)明：首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。徐教授說(shuō)于教師而言，愛(ài)是情感是能力的升華是一種力量，是一種境界，而后呼吁學(xué)員們將愛(ài)進(jìn)行到底。

關(guān)于師業(yè)，徐教授說(shuō)愛(ài)崗敬業(yè)是精心育人的體現(xiàn)，呼吁學(xué)員敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)。關(guān)于師能，徐教授主要講了教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教育技能，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷師能的積累生成和創(chuàng)造，關(guān)于師德，主要從氣質(zhì)和修養(yǎng)兩方面闡述，徐教授說(shuō)氣質(zhì)強(qiáng)調(diào)“雅”，切忌“俗”，修養(yǎng)主要有人文修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

最后，徐教授強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生健康（身體和心理），品行（做人立業(yè)的基石），學(xué)識(shí)（利于內(nèi)涵積淀和文明傳承），能力（做人做事），個(gè)性（活力和創(chuàng)造力）。

第六天由福建教育學(xué)院的心理學(xué)博士程靈教授為我們做了《現(xiàn)代教師的角色定位與心理素養(yǎng)》的講座。程教授是我本科自考畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)老師，治學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，此次培訓(xùn)，程教授的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)中卻也不失幽默。她說(shuō)，為師有六個(gè)層次：巫師、庸師、經(jīng)師、能師、名師、大師。這六個(gè)層次形成梯級(jí)上升，巫師造孽，那些專門欺騙大家的“專家”即是；庸師常浪費(fèi)他人的時(shí)間、物質(zhì)和精力；經(jīng)師傳授知識(shí)；能師培養(yǎng)能力；名師啟迪智慧，智慧比能力更有穿透性，更空靈。智慧是IQ（智商）和EQ（情商）的綜合體，情商包括：認(rèn)識(shí)、調(diào)控自身情緒的能力，自我激勵(lì)的能力，認(rèn)識(shí)和調(diào)控他人情緒的能力，這里她講了一個(gè)高情商的例子，即三國(guó)時(shí)的劉備，本為劉備謀士的徐庶受曹操要挾，劉備動(dòng)用他高操的情商調(diào)控技巧，在送別時(shí)表現(xiàn)得萬(wàn)分不舍，徐庶感其恩德，于是有歇后語(yǔ)，徐庶進(jìn)曹營(yíng)一言不發(fā)；大師善于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。程教授說(shuō)，澆花要澆根，育人要育心，并以一朵五個(gè)花瓣的花圖片形象的說(shuō)明了這一點(diǎn)，花瓣分別代表德、智、體、美、勞，這五項(xiàng)圍繞著花蕾“心”。然后程教授根據(jù)人的立體性介紹了現(xiàn)代“全人教育”理念，

全人教育含義一：包括全體性、全面性、全局性，即教育的理想是為了一切的人，無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，無(wú)論是富貴的還是貧賤的，無(wú)論是聰慧的還是笨拙的，她還特別提到了被稱為“灰色兒童”的中等生；全面性，即教育的理想是為了人的一切，無(wú)論是品格的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。她說(shuō)德育不合格的孩子是危險(xiǎn)品，智力不合格的孩子是次品，體育不合格的孩子是廢品，德智體都合格的孩子是正品，德智體美都

合格的是精品，心理素質(zhì)不合格的是易碎品；全局性，即要平衡教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和眼前利益，局部利益和全局利益。

全人教育的含義二：主動(dòng)性、差異性、平衡性。程教授根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查（只有20%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)愉快，而有高達(dá)70%的學(xué)生選擇了談不上愉快不愉快，另有10%的學(xué)生選擇了不愉快），提出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的重要性；關(guān)于差異性她借了一段網(wǎng)上視頻《生之愛(ài)》花的種子花芽之后最好是長(zhǎng)大開(kāi)花而不是其他，形象地說(shuō)明了學(xué)生仿如成長(zhǎng)中的種子，成長(zhǎng)的愿望與生俱來(lái)，但過(guò)重的壓力則不利于成長(zhǎng)。然后是平衡發(fā)展的要點(diǎn)，人的素質(zhì)包括：社會(huì)素養(yǎng)，生理素質(zhì)，心理素質(zhì)（智力和創(chuàng)造力，智力又分為認(rèn)知能力、情緒智力，認(rèn)知智力分為知識(shí)和技能，技能分為心智技能和動(dòng)作技能）。而后程教授介紹了加德納的多元智能理論，并特別指出，九種智力成分都強(qiáng)的人幾乎沒(méi)有，幾乎每個(gè)人都有一種或幾種智力成分比較強(qiáng)，比如弱智指揮家周周在音樂(lè)節(jié)奏方面是個(gè)天才等。

程教授講座的第二項(xiàng)內(nèi)容是現(xiàn)代教師的角色定位，她從教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)生如子的觀點(diǎn)出發(fā)，她說(shuō)人生的舞臺(tái)每次都是正式演出，現(xiàn)場(chǎng)直播，必須定位好自己的角色，雖然有人說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是連母雞都會(huì)的事，愛(ài)別人的孩子只有神才做得到”，但是，每一個(gè)教師都應(yīng)該做到，否則，就不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)教師。她從教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)校文化的建設(shè)者，課程資源的開(kāi)發(fā)者，自我更新的學(xué)習(xí)者。

關(guān)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，程教授說(shuō)學(xué)生包含三個(gè)層次的含義，學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義。然后根據(jù)四等組實(shí)驗(yàn)結(jié)論指出，拇指教育與食指教育的不同，有評(píng)價(jià)的反饋比無(wú)評(píng)價(jià)反饋效果好，直接評(píng)價(jià)反饋比間接評(píng)價(jià)反饋效果好，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)訓(xùn)斥效果好，她舉了個(gè)例子，一個(gè)教師在一個(gè)學(xué)生的考卷上評(píng)了零分，而后寫了一句話：希望你從零開(kāi)始，去獲取知識(shí)和智慧。這一句話鼓勵(lì)了這個(gè)孩，最終成才。它介紹了“漢堡包法”，即多組合鼓勵(lì)，把批評(píng)變成陽(yáng)光雨露；提出了“123法則”即你如果用一分鐘批評(píng)學(xué)生，當(dāng)用二分鐘解釋，三分鐘探討改正，如果用十分鐘批評(píng)，當(dāng)用二十分鐘解釋，三十分鐘探討改正。

關(guān)于學(xué)校文化的建設(shè)者，她舉了中國(guó)老師到美國(guó)上課和美國(guó)老師到中國(guó)上課的不同反應(yīng)指出不同的國(guó)家，不同的地域、民族等，其校園文化是有很大差異性的，她說(shuō)校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化，新老師應(yīng)從教室多姿多彩的布置入手建設(shè)校園文化。

關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)者，程教授指出，教師們當(dāng)有變廢為寶的思想，她舉了一美國(guó)學(xué)生撿了核電站的廢棄零件組成了功能齊全的“核反應(yīng)堆”的例子說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于自我更新的學(xué)習(xí)者，程教授說(shuō)，教學(xué)之路一般會(huì)經(jīng)歷盲目樂(lè)觀，而后自知之明、胸有成竹、出神入化。她引用了一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

程教授講座的第三項(xiàng)內(nèi)容是現(xiàn)代教師的心理素養(yǎng)，她說(shuō)心態(tài)決定狀態(tài)，以此謀生和養(yǎng)家糊口的是處于生存狀態(tài)，以此體驗(yàn)人生和品味幸福的處于享受狀態(tài)，以此服務(wù)社會(huì)和完善自我的處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。她提出了心理健康的“灰色帶”理論：純黑，有心理疾��；深灰，有心理障礙；淺灰，有心理沖突；純白，心理健康。她說(shuō)，低層次的心理健康是指沒(méi)有心理疾病，而高層次的心理健康則是積極發(fā)展的心態(tài)，心理潛能的充分發(fā)揮。她提到的有趣的三句話讓我們區(qū)別心理健康的不同層次：一、當(dāng)別人都趴下的時(shí)候，你依然艱難前行。二、當(dāng)別人都趴下時(shí)，你依然微笑前行。三、不管別人有沒(méi)有趴下，你都依然微笑前行。

程教授也介紹了一些教師心理問(wèn)題的自我調(diào)適技巧。一、改變目標(biāo)。要想達(dá)到大目標(biāo)從小要求著手，若想實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)不妨從大要求著手。她舉了一個(gè)例子，她的小侄子開(kāi)始跟她要一個(gè)五元的小玩具，她欣然答應(yīng)了，而在帶小侄子買玩具的路上，小孩子提到了八元的變形金剛好玩一些，差三元她當(dāng)然不介意了，沒(méi)想到到了商店，小孩盯上了十元變形金剛，剛要買，小子說(shuō)我們還是再看看吧，結(jié)果，買了一個(gè)一百多元的變形金剛。二、改進(jìn)方法。從講道理轉(zhuǎn)向講心理，她舉了那個(gè)經(jīng)典的爺爺教孫子扔草帽耍猴子無(wú)效的趣事。三、活動(dòng)轉(zhuǎn)移。

四、合理宣泄。這兩點(diǎn)常用不贅述。五、調(diào)整認(rèn)知。這里她提到了著名的ABC理論。她說(shuō)“我雖不能決定生命的長(zhǎng)度，但可以控制它的寬度；我雖不能左右天氣，但可以改變心情；我雖不能改變?nèi)菝�，但可以展開(kāi)笑容；我雖不能控制別人，但可以掌握自己；我雖不能預(yù)知明天，但可以利用今天；我雖不能樣樣勝利，但可以事事盡力”

最后程教授提到教師當(dāng)形成心理學(xué)觀念，要對(duì)學(xué)生有積極的期望，給予成功的機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，莫讓學(xué)生習(xí)得無(wú)助，教師與學(xué)生之間是一種精神交往關(guān)系，應(yīng)當(dāng)互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，尊重彼此的觀點(diǎn)和閱歷，共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享人生的意義和價(jià)值。

從六天的講座內(nèi)容我們可以看到，現(xiàn)代教師應(yīng)該要成為像醫(yī)生那樣無(wú)可替代的專業(yè)人員，為師之道，當(dāng)追求高層次的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要把教師當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)，要從知識(shí)、技能、理想全方位地把自己當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)來(lái)完善。

姓名：卓勇水

地址：南安市石井鎮(zhèn)院下村院東小學(xué)電話：13774866590

郵箱：244454059@qq.com

擴(kuò)展閱讀：201*年新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)

201*年新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)

為提高新教師的整體素質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力和管理能力，做好對(duì)新教師的崗前及跟蹤培訓(xùn)工作，特制定本培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)對(duì)象：201*年經(jīng)考錄上崗的78位新教師

培訓(xùn)內(nèi)容：《新世紀(jì)教師職業(yè)道德教學(xué)》、《新課程下中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)》、教科研入門、心理健康講座

培訓(xùn)形式：教育理論培訓(xùn)、名師專題講座，觀摩錄像課，觀摩優(yōu)質(zhì)課，課堂教學(xué)跟蹤指導(dǎo)，匯報(bào)交流。

培訓(xùn)措施：概括為六個(gè)字：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新。

綜合評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)、聽(tīng)課、備課、研究教材、教案、計(jì)劃總結(jié)、跟蹤培訓(xùn)出勤、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

一、把學(xué)習(xí)作為新教師夯實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)師德規(guī)范。師德規(guī)范是一種責(zé)任，也是一種職業(yè)底線，更是我們開(kāi)展各種教育教學(xué)工作、以優(yōu)質(zhì)教育開(kāi)啟成功之路的前提與基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范。教學(xué)常規(guī)是完成教學(xué)任務(wù)的法律，是實(shí)施教學(xué)流程的指南。把熟悉教學(xué)流程作為新教師開(kāi)始教學(xué)工作的起點(diǎn)，把理解教學(xué)流程要點(diǎn)作為新教師掌握教學(xué)工作的關(guān)鍵，把規(guī)范操作教學(xué)流程作為新教師完成教學(xué)工作的保障。3.學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。主要通過(guò)四個(gè)途徑，達(dá)到三個(gè)目的。向文本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，迅速掌握間接經(jīng)驗(yàn)；向同行學(xué)習(xí)，接受由經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

二、把實(shí)踐作為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)教育方針，學(xué)習(xí)規(guī)范與理論，學(xué)習(xí)體驗(yàn)與頓悟，都只有在實(shí)踐中運(yùn)用才能增值。

1.在教書育人實(shí)踐中，形成良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)良環(huán)境，嚴(yán)格課堂管理。做到有任務(wù)就必須有布置，有布置就必須有落實(shí)，有落實(shí)就必須有檢查。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，廣泛開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，掌握嫻熟的教學(xué)技能，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。在實(shí)踐中，要找到教師的定位，牢記教師是一個(gè)組織者、合作者、幫助者，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，要樹(shù)立健康向上的情感和態(tài)度。

三、把創(chuàng)新作為新教師成長(zhǎng)的機(jī)制。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐，實(shí)踐是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是我們追求卓越，超越自我的不懈動(dòng)力。

1.經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思能使人明理，使人進(jìn)步，使人成熟。要堅(jiān)持寫課后札記，寫讀書筆記。

2.學(xué)會(huì)撰寫論文。要經(jīng)過(guò)搜集和積累，精心構(gòu)思，一蹴而就三個(gè)階段。要能總結(jié)和回顧自己的過(guò)去，提高和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐。

3.教學(xué)研究是進(jìn)一步提高教學(xué)水平的重要載體，新教師要積極參與，熟悉流程，獨(dú)立操作，特別注重校本課程的研究，研究性學(xué)習(xí)的研究。

4.實(shí)施新課程改革是實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育的重頭戲，新教師必須解放思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，注重教學(xué)效果，更注重教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)好頭，起好步，為今后教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

附：教育實(shí)踐安排

1.新教師聽(tīng)指導(dǎo)教師及其他骨干教師、優(yōu)秀教師課不少于20節(jié)。（有聽(tīng)課記錄、有評(píng)析）；

2.指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師備課5次，指導(dǎo)編寫教案3次，指導(dǎo)做課3次；

3.指導(dǎo)教師幫助新教師了解、熟悉、研究教材、一般不少于20課時(shí)（有指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果）；

4.每人寫讀書筆記一萬(wàn)字；

5.預(yù)計(jì)在08年11月進(jìn)行一次新教師工作體會(huì)交流，將參加工作后的所思所想所做以及工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步向同學(xué)匯報(bào)。

以上規(guī)定自培量化內(nèi)容，在201*年7月底要上交到教研培訓(xùn)中心培訓(xùn)部，培訓(xùn)部將結(jié)合新教師集中培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果上交市教育局教師教育科，該結(jié)果作為新教師能否按期轉(zhuǎn)正的主要依據(jù)之一。

滿洲里市教研培訓(xùn)中心

二○○八年九月

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