中學(xué)生物教學(xué)論考試總結(jié)

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》考試復(fù)習(xí)資料

★中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科，兼有文理學(xué)科的特點(diǎn)，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段和方法。本課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作;也有助于在職生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學(xué)效果。

★要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有哪些專業(yè)知識(shí)及技能？答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

★中學(xué)生物教師的任務(wù)1、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)中更加富有成果，有效的生活。2、要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識(shí)和生物技術(shù)的需要，使學(xué)生們了解生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。

★課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”�！镌谏�物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：（一）面向全體學(xué)生（二）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

高中（一）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（二）面向全體學(xué)生（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（四）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系★中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位?

答：性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程

★我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括以下內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議★課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求�！痘�礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫教材等方面的建議。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管辣哼開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。★標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù)，也就是常說(shuō)的“4個(gè)依據(jù)”的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求

（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。★我國(guó)的中學(xué)生物學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、情感、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域★課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，它指出教師在實(shí)施課程中的努力方向�！镏袑W(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？答：（一）通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

（1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

（2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)

（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：

（1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。

（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。

（3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備�！镒匀豢茖W(xué)的四個(gè)維度？

答：自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。

★學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程�！镄袨閷W(xué)習(xí)理論（behaviorallearningtheory）：把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

★行為學(xué)習(xí)理論中對(duì)教育影響最大的有三種:

（1）巴甫洛夫華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。

★建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

★建構(gòu)主義教學(xué)觀的內(nèi)容：建構(gòu)主義的教學(xué)是基于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀上的，學(xué)習(xí)者必須自己通過(guò)主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)直接傳遞給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中。★建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。

★教學(xué)技能是對(duì)教師專業(yè)技能的基本要求，它主要包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能

★導(dǎo)入技能：是為了引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

★導(dǎo)入技能的目的：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)到何種程度�！飳�(dǎo)入技能的類型

（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）舊知識(shí)導(dǎo)入（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入

★導(dǎo)入應(yīng)用原則：導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)、導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力★基本語(yǔ)言技能的五要素：語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法★提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種注意方式。是最能體現(xiàn)師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能

★備課：是教師在教學(xué)前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。它是制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃。尋求策略的過(guò)程�！飩湔n程序包括：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)、備過(guò)程

★備學(xué)生大體包括的內(nèi)容：了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)、了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力★備課的意義：（1）加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)（3）有利于教學(xué)把握教學(xué)的成功

★備課的依據(jù)：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)（2）教學(xué)目標(biāo)的指向（3）教學(xué)對(duì)象的需要（4）教材內(nèi)容的需要（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒

★科學(xué)教育和生物教育的宗旨：培養(yǎng)全體學(xué)生的（生物）科學(xué)素養(yǎng)

★STS教育：科學(xué)不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)對(duì)科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)相互作用問(wèn)題的探究、培養(yǎng)了解社會(huì)、致力改善社會(huì)問(wèn)的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響，并能參與科學(xué)技術(shù)事物決策的公民�！颯TS教育特點(diǎn)：

1、概念領(lǐng)域：sts教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的。概念被看作是處理問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)聯(lián)到新情境中。2、過(guò)程領(lǐng)域：把科學(xué)過(guò)程技能看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能，并能明確科學(xué)技能與本身的生活之間的關(guān)系。3、造力：鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，學(xué)生提出意見。

4、態(tài)度：使學(xué)生對(duì)課程興趣增加，充滿好奇心，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者，把科學(xué)看作是處理問(wèn)題的方法。

5、應(yīng)用與連結(jié)：涉及社會(huì)問(wèn)題的解決，學(xué)以致用。

★STS教育的最主要的目的在于：讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

★學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力的心理傾向較持久的改變的過(guò)程。★華生的經(jīng)典條件作用理論：頻因率和近因率；桑代克的三個(gè)率：準(zhǔn)備率聯(lián)系率和效果率

★講解的兩特點(diǎn)：在知識(shí)傳授中，語(yǔ)言是唯一的載體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力講解必須遵循漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則

★變化技能分類：聲音的分類、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)

★板書設(shè)計(jì)的目的：提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣啟迪思考、強(qiáng)化記憶減輕負(fù)擔(dān)

★課堂組織的目的：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

★概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次。

★概念圖在教學(xué)中的功能：教的工具，學(xué)的工具，評(píng)價(jià)的工具。★合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程�！锖献鲗W(xué)習(xí)的五大的原則：積極主動(dòng)相互依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，成員負(fù)起責(zé)任來(lái)，人際間的社會(huì)協(xié)作技能，評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控�！锟茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)交流★生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)

★實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、檢查實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)小結(jié)及結(jié)束清理

★演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念：為了加深對(duì)抽象要領(lǐng)的理解、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)中的難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

★教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)

★語(yǔ)言技能的目的

（1）教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展能力得到培養(yǎng)這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。

★語(yǔ)言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對(duì)性原則（3）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則

★什么是提問(wèn)

提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能.

★.提問(wèn)類型

（1）回憶提問(wèn)（2）理解提問(wèn)（3）運(yùn)用提問(wèn)（4）分析提問(wèn)（5）綜合提問(wèn)（6）評(píng)價(jià)提問(wèn)★提問(wèn)原則

（1）要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題在于內(nèi)容要集中。（3）問(wèn)題的表要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況利用學(xué)生已有知識(shí)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問(wèn)。

（7）提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。

（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（9）教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義★什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表方式�！锸裁词亲兓�技能變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與鳳格的主要因素�！�.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中

★教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略�！锢L制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始

（2）選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對(duì)草圖進(jìn)行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。

★探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)�！锾骄啃问�

發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實(shí)驗(yàn)式探究。★直觀教學(xué)的類型

直接直觀；間接直觀；語(yǔ)言文字直觀�！镏庇^教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

●問(wèn)答題：什么是所謂教學(xué)評(píng)價(jià)？其類型、目的、基本原則是什么？

★教學(xué)評(píng)價(jià)：是指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程。包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。

★生物教育評(píng)價(jià)又包括下列兩種過(guò)程的評(píng)價(jià)：生物教學(xué)中的評(píng)價(jià)和生物教學(xué)的評(píng)價(jià)。前者評(píng)價(jià)的對(duì)象是：“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而后者評(píng)價(jià)的對(duì)象則是“教學(xué)過(guò)程”�！锝虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的

（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生（2）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。

★從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為:

①配置性評(píng)價(jià)；②診斷性評(píng)價(jià)；③形成性評(píng)價(jià)；④終結(jié)性評(píng)價(jià)�！飶慕虒W(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為:①效標(biāo)參照評(píng)價(jià)②常模參照評(píng)價(jià)。★教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則:

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；②兼顧多重目標(biāo)；③采用多元方法；④進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；⑤重視反應(yīng)過(guò)程；⑥善用評(píng)價(jià)結(jié)果。

★教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)手段；教具；課時(shí)分配；板書提綱；教學(xué)過(guò)程；課后作業(yè)�！飩湔n的依據(jù)

教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對(duì)象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。★常用教學(xué)方法：講授法，談話法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，討論法

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)生物教學(xué)論考試總結(jié)

名詞解釋

1生物科學(xué)素養(yǎng)，是指參加社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)活動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

2教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。

3直觀教學(xué)，即利用教具作為感覺傳遞物通過(guò)一定的方式方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

4探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。5學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者用經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心里傾向較持久的改變的過(guò)程。6概念生態(tài)，個(gè)體對(duì)新概念的接受會(huì)受到其現(xiàn)有的其他概念的影響，把影響概念轉(zhuǎn)變的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景就叫做概念生態(tài)。

7,STS,即科學(xué)技術(shù)社會(huì)，科學(xué)教育不僅在于傳授新知識(shí)增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)相互作用問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了解社會(huì)致力改善社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響科學(xué)技術(shù)事物決策的公民，這一科學(xué)教育的概念叫做sts。

8教育評(píng)價(jià)，指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括鑒別獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料意見和價(jià)值判斷。

9中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是通過(guò)一定的儀器設(shè)備或藥品的處理對(duì)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的有重點(diǎn)的觀察研究的教學(xué)過(guò)程。

10國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

11教科書，是在學(xué)科課程范疇中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書，既是支持教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

12導(dǎo)入技能，是引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

13強(qiáng)化技能，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。14概念圖：是組織和表達(dá)知識(shí)的工具，它包括眾多的概念與命題之間的關(guān)系。

1變化技能的目的是什么？創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件吸引學(xué)生對(duì)某一課程的興趣把無(wú)意主義過(guò)渡到有意主義，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息，在不同的知識(shí)水平上為學(xué)生提供與教學(xué)的機(jī)會(huì)喚起熱情豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

2如何才能做到當(dāng)代生物教師角色的轉(zhuǎn)變？由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。

3分析教材的具體方法和途徑有哪些？從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材聯(lián)系實(shí)際的要素.

4合作學(xué)習(xí)的基本含義？一學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，二教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)者或幫助者，三學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生四學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)還有責(zé)任幫助小組中的其他學(xué)生學(xué)會(huì)�；�本要素，積極主動(dòng)相互依賴面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)，成員負(fù)起責(zé)任來(lái)人際間的社會(huì)協(xié)作技能評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。

5生物學(xué)研究性的活動(dòng)特征？活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性學(xué)習(xí)資源的開放性學(xué)習(xí)方式的自主性活動(dòng)時(shí)空的自由性活動(dòng)方法的靈活性活動(dòng)類型的多樣性效果評(píng)價(jià)的多元性。

6生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用？一有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物基礎(chǔ)知識(shí)。二有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力思維能力即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，三有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能，四有利于幫助學(xué)生確立唯物主義自然觀，五有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)靜的科學(xué)態(tài)度實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，六有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，七有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。7講解技能的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？運(yùn)用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？一優(yōu)點(diǎn)，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，有較高的信息傳輸速率，二缺點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只聽不于無(wú)直接的感性材料無(wú)親生體驗(yàn)只靠聽信息，信息的保持率不高，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

8生物學(xué)教案的基本要素是什么？一教學(xué)目標(biāo)二以學(xué)生的已有知識(shí)或前學(xué)科概念為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)三主動(dòng)學(xué)習(xí)四和為構(gòu)建生物學(xué)核心概念而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不斷保持他們的熱情的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

9直觀教學(xué)的作用？一有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解二有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率三有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望四有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

10掛圖的特點(diǎn)？一圖像是平面的且傳遞面寬二具有寫實(shí)性又有靈活性和創(chuàng)造性三能準(zhǔn)確規(guī)范和全面的表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征四可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)閱化模式化五可將抽象過(guò)程具體化六可演示生命活動(dòng)階段性流程七可呈現(xiàn)生物體外部各種聯(lián)系。缺點(diǎn)，難以變現(xiàn)立體的活動(dòng)的事物。

11生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教學(xué)大綱的異同？相同點(diǎn)，他們都是由教育部頒發(fā)的具有指令性的課程文件，是編教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和命題的依據(jù)不同點(diǎn)：一課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容，二生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初高中階段共同的統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一要求。三生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而教學(xué)大綱主要側(cè)重知識(shí)方面的要求。四生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果描述都是可見的行為，五課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是僅僅教好一本教科書。

12生物學(xué)課程的價(jià)值？一培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)二為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)三為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。

13簡(jiǎn)述構(gòu)建主義教學(xué)觀及其對(duì)生物學(xué)教育的啟示？構(gòu)建主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)一下幾點(diǎn)，一從學(xué)習(xí)著的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)二角色的調(diào)整三布置良好的學(xué)習(xí)情境四鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考五重視合作的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建主義對(duì)生物學(xué)啟示，一著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)二重視科學(xué)技能的培養(yǎng)三教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積四把生物學(xué)教師素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度五生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。A生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本理念：論述備課需了解多方面內(nèi)容探究教學(xué)的特征

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)有哪些？論述備課對(duì)教師的提高方面有哪些

友情提示：本文中關(guān)于《中學(xué)生物教學(xué)論考試總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中學(xué)生物教學(xué)論考試總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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