初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究心得和應(yīng)用

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究心得和應(yīng)用

摘要：普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果，它科學(xué)定位了初中歷史的課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了其基礎(chǔ)性；初步構(gòu)建了適合學(xué)生認(rèn)知特征的課程體系，突出了其教學(xué)性；精心規(guī)劃了反映社會(huì)發(fā)展需求的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了其時(shí)代性。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，領(lǐng)會(huì)和把握其精神和主旨、認(rèn)識(shí)其不足，對(duì)指導(dǎo)初中歷史新課改具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用中圖分類號(hào)：g643.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：cdoi：10.3969/j.issn.1672-8181.201*.11.2101初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的意義

對(duì)初中歷史課程的準(zhǔn)確定位，有助于解決歷史教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)消除了受大學(xué)歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的歷史和風(fēng)格，以貫通古今、中外相關(guān)的學(xué)習(xí)主題為教學(xué)單位，根據(jù)它建立的課程系統(tǒng)在關(guān)注學(xué)科體系的同時(shí)，也照顧到了學(xué)生的心理成長，這樣就更有利于促進(jìn)學(xué)生從全面、辯證的知識(shí)視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關(guān)系，理解歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關(guān)系；而且這時(shí)的歷史學(xué)科不再是知識(shí)選擇的重心，而是從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)和終身發(fā)展的角度來安排教學(xué)活動(dòng)了，教學(xué)內(nèi)容從而更加接近學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能滿

足學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)上的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)，感到充滿趣味的歷史；新標(biāo)準(zhǔn)不再是簡單地重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，而更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和所用的方法手段，倡導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會(huì)通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事實(shí)的本質(zhì)，在分析問題解決問題的過程中最終使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學(xué)習(xí)過程。教師對(duì)歷史的教學(xué)不再是單方面灌輸，而成為了教師與學(xué)生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力。總之，各方面的這些變化，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。

“初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)定歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進(jìn)改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，而實(shí)現(xiàn)這種情況的一個(gè)有力的辦法是研究性學(xué)習(xí)是一種。學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的和方便的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在某一個(gè)特定的興趣驅(qū)使下學(xué)習(xí)主題內(nèi)容并對(duì)其做進(jìn)一步的探討，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)會(huì)收集材料、信息和如何安排利用材料，對(duì)材料進(jìn)行分析、研究和歸納，得出結(jié)論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的能力。

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探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略淺析

一、要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

最新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為我們初中歷史教學(xué)過程中的探究式學(xué)習(xí)提出了具體的要求，即以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為基本，著眼培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具體的授課環(huán)節(jié)，我們不僅僅要對(duì)所有的歷史事件的來龍去脈進(jìn)行梳理，知道事件本身的情況，而且還要善于從具體的歷史事件中進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行深入思考，得出結(jié)論，進(jìn)而對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。例如，在講授有關(guān)“二萬五千里長征”的歷史事件時(shí)，關(guān)于事件本身的起因經(jīng)過與結(jié)果讓學(xué)生自己去讀教材，談話題，看影像資料就可以達(dá)到教學(xué)效果，而我們教師就要針對(duì)課后題比較單一的現(xiàn)狀，給學(xué)生提出幾條較為深刻的問題。譬如，是哪些因素促成了中共中央必須進(jìn)行長征，從長征事件中你認(rèn)為當(dāng)前的黨建工作應(yīng)從中吸取哪些教訓(xùn)，新時(shí)代的“重走長征路”活動(dòng)你覺得有必要嗎，是不是僅僅是在進(jìn)行炒作，或者作秀，等等一系列的問題提出，有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)與整體素質(zhì)。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究的意識(shí)

當(dāng)前在許多初中學(xué)校，歷史學(xué)科的專職教師都由一些退居二線的老齡教師擔(dān)任，或者由一些中層領(lǐng)導(dǎo)兼職，這種現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的過程中對(duì)于歷史的淡漠態(tài)度，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是極不正確的。我們歷史學(xué)科存在的意義就在于從歷史事件中對(duì)照古今，給當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)以一個(gè)歷史的借鑒，從這個(gè)角度來說，把歷史學(xué)

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