體育課改的實踐與體會

體育課改的實踐與體會

遼寧省阜新市太平區(qū)文體局胡風雅，王興宇，陳宏

太平區(qū)的體育課程改革，從201*年9月開始，在區(qū)政府、區(qū)教文體局的關(guān)心、支持、基層學(xué)校大力配合和市教育學(xué)院藝體部的指導(dǎo)下，取得了可喜的成績�，F(xiàn)對太平區(qū)體育課程實驗工作總結(jié)如下。

一、實驗基本情況（一）確定實驗范圍及對象

為體現(xiàn)體育課程改革的代表性、科學(xué)性和可操作性，根據(jù)太平區(qū)學(xué)校分布的特點，在區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組劃定的實驗學(xué)校范圍中，選擇具有代表性的6所小學(xué)和3所中學(xué)作為體育課程改革實驗的區(qū)級樣本校。實驗對象為以下樣本校中的小學(xué)和初中一年級新生。

小學(xué)：紅樹小學(xué)、紅緯路小學(xué)、二緯路小學(xué)、新海小學(xué)、和平小學(xué)、建業(yè)小學(xué)。中學(xué)：第四中學(xué)、第六中學(xué)、第二十一中學(xué)。（二）提出實驗任務(wù)

1.對新的體育與健康課程標準可行性進行論證。

2.對新編體育教材（人教版）的科學(xué)性、實用性進行驗證。3.根據(jù)新的教育理念探索新的體育教學(xué)方式。

4.根據(jù)課程改革的理念和課標的精神探索新的學(xué)科評價體系。（三）落實培訓(xùn)工作

1.根據(jù)上級部門的批示和安排，太平區(qū)對參加實驗的體育教師進行了學(xué)科培訓(xùn)，更新觀念，力求認識到位。

2.成立區(qū)體育學(xué)科課程改革中心領(lǐng)導(dǎo)小組，制定區(qū)、學(xué)校、教研組課程改革方案，并針對日常教學(xué)中存在的問題舉辦區(qū)級體育課程改革研究活動，如現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會、研討課、評優(yōu)課等。

3.探索新的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)過程中，改革以往教研員在上面講、教師在下面聽、記的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，強調(diào)以參培教師為主，調(diào)換培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的位置，做到培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動，調(diào)動體育教師的學(xué)習(xí)積極性與主動性。根據(jù)參培教師的實際情況，要求參培教師“多動腦、多動口、多動筆、多交流”，力求形式多樣。通過培訓(xùn)，教師提高了對體育課程改革的認識，轉(zhuǎn)變了觀念，素質(zhì)教育思想逐步深入人心，教師增強了推進素質(zhì)教育的自覺性。絕大多數(shù)參加實驗的體育教師在課程改革進程中能在理論和實踐上認真探索、創(chuàng)新，使體育課改理念深入人心，改革不斷深化，并取得了較好效果。

二、教師形成了新的教學(xué)觀和學(xué)生觀新的體育與健康課程標準強調(diào)“滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗等，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育能力”。過去的教學(xué)，教師只是忠實地傳遞知識，而不對課程內(nèi)容做任何的調(diào)整和變動；學(xué)生也只是機械的接受者。結(jié)果使得體育課的教學(xué)走向封閉，教與學(xué)的矛盾日益尖銳，出現(xiàn)了學(xué)生喜愛體育而不喜愛上體育課的現(xiàn)象。我們認為，要想打破體育教學(xué)被動的局面，只是在教學(xué)方法上、形式上做文章不可能有質(zhì)的突破，必須建立新的教學(xué)體系，使體育教學(xué)由封閉走向開放，由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒�共同探討、參與，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

體育課程改革能否有實質(zhì)性的突破，建立新的教學(xué)觀與學(xué)生觀是體育課改的重要一環(huán)。兩年來，我區(qū)體育課程改革始終把它作為重點來抓，使體育教學(xué)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

例如，太平區(qū)紅樹小學(xué)在進行“踏板操”“太極扇”的教學(xué)過程中打破了教師講──學(xué)生聽──教師示范──學(xué)生看以及學(xué)生模仿老師──先分解──后完整的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在完成教學(xué)目標的過程中始終體現(xiàn)師生間的平等、合作、自主、探究的新理念。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標自定教材內(nèi)容，自愿組合，自編、自導(dǎo)、自演、自評。充分展示學(xué)生個人才能，體現(xiàn)個性特點，求異、創(chuàng)新。在課程進行中，學(xué)生嘗試到了鍛煉的愉快、合作的歡樂，體會到了美的享受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性、創(chuàng)造性。寓教于樂、樂中施教，師生互動，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

又如，太平區(qū)紅緯路小學(xué)在進行“輕物擲遠”教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標在方法、內(nèi)容上都給學(xué)生較寬廣的想象空間和選擇余地。課堂上看不到“請你照著老師的樣子做”的現(xiàn)象，雖然有時學(xué)生的動作不太“規(guī)范”，但符合他們對事物的認識水平，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，重視了學(xué)生興趣和心理發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了他們學(xué)習(xí)體育的興趣。

再如，太平區(qū)新海小學(xué)、二緯路小學(xué)、和平小學(xué)在進行“游戲”課的教學(xué)過程中，采用雙語教學(xué)法，把英語、美術(shù)、音樂等融入體育課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中樂。既學(xué)到了知識，又鍛煉了身體，收到了意想不到的效果。

實踐使我們深深體會到，形成新的教學(xué)觀和學(xué)生觀的過程，也是師生共同成長的過程。師生在教和學(xué)中不斷地交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互學(xué)習(xí)，有助于建立新型的師生關(guān)系，求得新的發(fā)展，達到共識、共享、共進的目的。

三、探索新的評價方法，轉(zhuǎn)化評價功能

如何對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行評價是新一輪課程改革的重點與難點。如何將評價變?yōu)榇龠M學(xué)生更好地進行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，是我們兩年來著重解決的問題。

兩年來，在課程改革實踐中，太平區(qū)要求凡是實驗學(xué)校，都應(yīng)把對學(xué)生的評價作為課程改革的重要科研內(nèi)容。由于各校情況不同，因此，在體育課評價方法、形式、操作過程上各有不同，但其共同點都是把學(xué)生參與體育鍛煉活動的過程作為評價的重點。通過改革評價方式，體育基礎(chǔ)稍差的中等水平的那部分學(xué)生（占70%～80%）對參與體育課活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆”“望投興嘆”的現(xiàn)象大大減少。各校對學(xué)生的評價基本上是從體育與運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認識與知識、交流與合作精神、情意表現(xiàn)等五個方面進行；方式有自評、互評、教師評、家長評、綜合評例如，太平區(qū)和平小學(xué)把對學(xué)生評價列為專題進行研究，具有一定特色。他們首先把“考核”改為“評價”，既看學(xué)習(xí)結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過程。注重學(xué)生的身體條件、興趣等方面的個體差異。把學(xué)生的成績與相對進步進行比較，注重學(xué)生的進步和發(fā)展。扭轉(zhuǎn)了在體育教學(xué)中出現(xiàn)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，深受學(xué)生、家長的歡迎。

由于實現(xiàn)了評價內(nèi)容指標多元化，評價由原來的重甄別功能轉(zhuǎn)化為為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

由于評價方式方法的改變，學(xué)生在課堂的地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不同身體條件、興趣愛好、運動技能方面的個體差異都有了不同的評價方法和指標，因此體育課教學(xué)由“封閉轉(zhuǎn)向開放”、由“專制轉(zhuǎn)向民主”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)都非常有利，也為實現(xiàn)終身體育打下了良好基礎(chǔ)。

四、開發(fā)體育課程資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

太平區(qū)地處礦區(qū)，有近60%的學(xué)校屬于邊遠地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟狀況相對落后。有些學(xué)校的體育設(shè)施差，很難適應(yīng)新課程改革的需要，在短期內(nèi)政府也不可能拿出更多的資金來改善這些學(xué)校的體育設(shè)施，這將直接影響課程改革的進行。新課標指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程改革的重要組成部分”。為了解決課程資源問題，我們組織實驗教師深入學(xué)習(xí)新課標，從理論上提高對開發(fā)課程資源的認識。深入教學(xué)第一線，將理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟文化特點進行了體育課程資源開發(fā)研究，并取得了可喜的成績。

（一）開發(fā)課程資源

太平區(qū)二緯路小學(xué)、新海小學(xué)、第六中學(xué)在開發(fā)體育課程資源方面走在前列。他們的做法如下。1.人力資源開發(fā)。向全校學(xué)生、教師及學(xué)生家長征求意見和建議，讓他們出主意、想辦法、創(chuàng)編適合兒童、少年的游戲。三所學(xué)校共收到創(chuàng)編游戲及其他體育活動項目350余個。

2.體育器材資源開發(fā)。發(fā)動群眾，挖掘民間體育器材。三所學(xué)校因地制宜，創(chuàng)設(shè)簡易體育活動器材上百余件，挖掘民間健身器材十余種，基本上解決了學(xué)校活動器材短缺和活動內(nèi)容貧乏的問題。

3.社區(qū)體育資源開發(fā)。學(xué)生、教師深入社區(qū)調(diào)查，發(fā)掘民間健身娛樂活動項目，并逐步引入學(xué)校。（二）實驗體會

1.通過體育課程改革，打破了學(xué)科界限，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。2.通過體育課程改革，增強了學(xué)生之間的交往與協(xié)作。通過深入社區(qū)調(diào)查、了解，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、適應(yīng)社會的能力。

3.通過體育課程資源開發(fā)，體現(xiàn)了“以人為本”的課程改革宗旨；改變了由專家統(tǒng)編教材的格局。學(xué)生自己創(chuàng)編活動內(nèi)容，從學(xué)生中來，又還于學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生研究、探索的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，豐富了教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課改中的重要作用。

總之，實驗培養(yǎng)和鍛煉了一批體育教師，在出成果的同時，培養(yǎng)了一批科研型的體育人才，滿足了太平區(qū)體育改革與發(fā)展的需要，推動了全區(qū)體育教學(xué)工作的開展，并產(chǎn)生了一定的影響和輻射作用。兩年來，我們舉辦區(qū)級課程改革專題講座15次，聘請省、市級專家指導(dǎo)8次，參加培訓(xùn)教師300余人次；召開區(qū)級現(xiàn)場會4次，課改研討會18次，觀摩教師達280余人次；收到實驗教師論文100余篇，其中發(fā)表在各級各類刊物90余篇，有數(shù)十篇論文獲國家、省、市、區(qū)級獎勵。課改實驗教師上省級優(yōu)質(zhì)課7節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課18節(jié)，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課50節(jié)。太平區(qū)體育課程改革取得的成績，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。面對課程改革，挑戰(zhàn)與機遇并存，我們將以新課程為導(dǎo)向，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。用我們不懈的努力與追求，把太平區(qū)的體育課程改革再推向一個新的臺階。

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淺議小學(xué)體育課改實踐中幾種認知誤區(qū)

海洪小學(xué)韓家友

目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迅猛推進，體育課程改革取得了許多令人欣慰的成績，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，課改成效顯著。但同時我們也應(yīng)該看到，課改推行出現(xiàn)了一些新的問題，對新的課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，陷入了誤區(qū)，有人把體育課程改革看成了一場推翻重建式的革命，而不是繼承基礎(chǔ)上的改革；看到了新課程改革中的很多新概念，而忽略了體育課本質(zhì)屬性并沒有改變。

體育教育教學(xué)的改革，應(yīng)是建立在繼承基礎(chǔ)上的漸進式的演變，而不是推翻后另建式的重構(gòu)。徹底放棄幾十年傳統(tǒng)教學(xué)實踐形成的特色而另起爐灶，將會對學(xué)生和教師帶來不可小覷的負面影響。許多具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師也不禁發(fā)出“不知道現(xiàn)在體育課該怎么上了”的感嘆。本文就課程改革中出現(xiàn)的新問題與大家共同探討，以期更好理解新課標，更好的指導(dǎo)體育課堂教學(xué)。

一、體育課改中，對“健康第一”的思想認知誤區(qū)

新的課程改革以來，在“健康第一”思想的指引下，學(xué)校體育大都采用游戲化的教學(xué)、情景化的教學(xué)，更多的關(guān)注是學(xué)生的課堂情感體驗，把心理健康與社會適應(yīng)提到體育教學(xué)的重要位置，忽視了學(xué)生的身體健康。于是體育課變的多姿多彩，不管是什么課只要“學(xué)生高高興興，課好看”就是好課，那些不能讓學(xué)生高興、不好看的運動技能課沒有了，那些以學(xué)生身體鍛煉為主，有一定的運動負荷的教學(xué)也沒有了，一些新奇的教具走進課堂，著實讓課堂變得熱熱鬧鬧。游戲的教學(xué)確實給學(xué)生帶來了快樂，一定程度上提高了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的興趣不是建立在對體育本身喜好基礎(chǔ)上，而是對游戲、玩感興趣而已。我認為“健康第一”的體育課，首先是讓學(xué)生通過體育鍛煉，身體健康，能使身體承受一定的負荷，在體育活動中感受快樂，享受運動，學(xué)到一定的運動技能，其次，才是心理健康和社會適應(yīng)能力的提高�！敖】档谝弧笔巧眢w健康、心理健康和社會適應(yīng)三者是有機的整體，其中身體健康是基礎(chǔ)，不容忽視。

二、體育課改中，對“自主學(xué)習(xí)”的認知誤區(qū)

體育課提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的多樣化，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，成為體育改革的一大亮點。然而，有的教師對自主學(xué)習(xí)的認知陷入誤區(qū)，認為既然是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己作主，片面的認為只要教師發(fā)表意見就是否定了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生放任自流，完全不聞不問，全面否定了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)方式。在體育教學(xué)中，輕視甚至放棄了對學(xué)生的管理，放棄了對體育教學(xué)的嚴密組織，導(dǎo)致一些體育教學(xué)組織的松松散散，看起來好像輕松民主了不少，實際是教師的不作為現(xiàn)象。學(xué)生自主主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學(xué)習(xí)責任的承擔，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這種自主不是天賦，而是在后天的教育活動中，在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過自己的不斷學(xué)習(xí)逐步形成的。因此，強調(diào)學(xué)生自主其本意不是排斥教師指導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過充分利用教師指導(dǎo)，以獲得更大的自主。如果脫離教與學(xué)的雙邊教育活動來理解自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難成為一個有效的學(xué)習(xí)過程。因此教師有責任在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的不同問題進行個別化指導(dǎo)。教師要以學(xué)生的認知規(guī)律為主，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，全面參與學(xué)習(xí)的全過程。當然這個教學(xué)過程中，教師主要是導(dǎo)，不能越俎代庖，要留給學(xué)生充分地思考和想象的空間。三、體育教學(xué)中，“淡化運動技術(shù)和運動負荷”的思想誤區(qū)

在當前的體育教學(xué)實踐中，有一種很不象體育課的課，就是那種什么也沒有學(xué)的淡化運動技術(shù)的體育課。這種課在內(nèi)容上多是以簡單的游戲為主要內(nèi)容，游戲之間也沒有什么必然的邏輯聯(lián)系，游戲里沒有什么技術(shù)成分，通常這種課被冠以情景教學(xué)和主題單元等名義，其實就是什么都沒想教，什么也沒有教的體育課。產(chǎn)生這種什么都沒有學(xué)的課的錯誤的思想根源是要淡化運動技術(shù)。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面的追求激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求學(xué)生心理健康及社會適應(yīng)能力提高，忽視運動技能的傳授，體育教學(xué)中不再傳授運動技術(shù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和運動技能傳授對立起來，把運動技能的學(xué)習(xí)和身體健康和心理健康及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)對立起來，也把新課改和體育學(xué)科的本質(zhì)對立起來，出現(xiàn)了一批什么都沒有學(xué)的體育課也就不是偶然了。

在當前的體育教學(xué)實踐中還有一種很不象體育課的課，就是那種毫無身體鍛煉價值的淡化運動負荷體育課。這種體育課通常打者研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的旗號，實質(zhì)上既沒有深入的探究，也沒有值得研究的問題，有的只是虛假的合作自主，實際上是新式的放羊，這種課上的松松散散，學(xué)生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習(xí)的密度和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，學(xué)生課后汗都沒有出過，有時甚至身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間比站的時間多。產(chǎn)生這種沒有鍛煉價值課的錯誤思想根源是體育教學(xué)不追求運動量。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面追求學(xué)生的情感體驗，追求學(xué)生之間、師生之間的產(chǎn)生互動，追求課堂熱鬧，冷落了學(xué)生的身體練習(xí)，不注重體育課運動量，不注重傳授運動技術(shù)。這種思想把體育中的適量的運動負荷和技術(shù)的傳授，都作為過去的偏頗和教改的對象來認識是不正確的，是一種錯誤的教學(xué)導(dǎo)向。我們不能不十分重視體育中學(xué)生的情感體驗，我們也不能不追求體育課中的運動負荷和練習(xí)密度，相反要有意識有目的有計劃有步驟有針對性的鍛煉學(xué)生的身體。

四、體育課改中，對“游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)”的認知誤區(qū)

新的課程標準實施后，廣大的體育教師在新的課程理念的催生下，非常注重對教學(xué)方法的改革，尤其對游戲化的教學(xué)情有獨鐘，這種教學(xué)手段的確符合學(xué)生的身心特點，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。然而在體育課改實踐中，特別是小學(xué)低年級的體育課，有部分老師為迎合學(xué)生的喜好，把體育課上成純粹游戲課，只要體育課就是上游戲，無論新授課還是復(fù)習(xí)課，都通過游戲進行教學(xué)，泛濫的使用，體育教學(xué)成游戲的無意義的累積，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)具有盲目性或者是毫無邏輯關(guān)系的插入。經(jīng)常我們還會看到這樣“變味”的體育課，一些非體育性的游戲，被當作教材的開發(fā)引進體育課，如牌類游戲，制作模型，拼圖等，這些背離體育學(xué)科的特性和體育教學(xué)本質(zhì)的課，把體育本性都遮蓋了，把這種游戲式的教學(xué)等同于游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)主要指以游戲作為教學(xué)組織形式，把達成目標教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，有目的、有針對性的教學(xué)形式，與游戲教學(xué)針對某一個游戲的教學(xué)是不同的概念。在教學(xué)中，我們提倡通過游戲化教學(xué)提高學(xué)生的練習(xí)興趣，同時我們也要深深的反思，是不是通過這個游戲的教學(xué)，起到更好的完成目標教學(xué)內(nèi)容的作用。同時，我們還應(yīng)該深思：難道體育課就必須進行游戲的教學(xué)，沒有游戲?qū)W生就體驗不到體育的快樂了嗎？

五、體育教學(xué)中，“激勵評價”認知誤區(qū)

新的課程改革特別強調(diào)對學(xué)生進行激勵性評價肯定性的評價，因為一個恰當?shù)募�勵性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我們比較注重結(jié)果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的差異。但實施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中采用的評價幾乎都傾向于過程評價，對結(jié)果評價很少涉及，大都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚，而沒有深入到內(nèi)在，即學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后到底是進步了還是沒有變化，教師都沒有給以全面的評價。而且在我們的課堂上也出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：不管學(xué)生做得怎樣，教師一夸到底。教師進行泛濫的激勵，沒有了批評，沒有了匡正，更加沒有了“處罰”，甚至連提“處罰”兩個字都不行。我認為一個沒有批評的教育，是不完整的教育，不利于學(xué)生形成完整的人格，不利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展。只有激勵與批評共存，才能讓學(xué)生明白所以然。教師多一份恰當?shù)募�勵，學(xué)生就多一份信心；教師多一份必要的匡正，學(xué)生就少一份不必要的失誤；教師多一份恰當?shù)呐�評，學(xué)生就不至于犯同樣的錯誤。

綜上所述，可以看出在當前新的體育課程與教學(xué)改革過程中也會出現(xiàn)一些不符合課改精神的理論和實踐。教改的實踐有時也會出現(xiàn)偏差，而這種偏差主要反應(yīng)在教學(xué)偏離了體育學(xué)科性質(zhì)和目的，課改的目的是讓學(xué)生學(xué)的更好，更好的指導(dǎo)教師教學(xué)，如果錯誤的理解新課程的理念，不但不能達到教學(xué)的目的，反而走入了誤區(qū)。所以，我們所有的一線體育教師都應(yīng)該正確理解新課標，確實實現(xiàn)新體育課程的功能。

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