601班差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
青山鄉(xiāng)中心學(xué)校王小建
事實(shí)證明,無論什么樣的班級(jí),一定既有優(yōu)生,又有差生,正處于可塑性最強(qiáng)年齡段的小學(xué)生,最易出現(xiàn)后進(jìn)生。出現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生對(duì)一所學(xué)校來說,造成的損失也許是微小的,但對(duì)一個(gè)家庭來說就是百分之百的損失。作為班級(jí)管理的主要成員班主任,千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,這些后進(jìn)生真的不可救藥嗎?或許班主任的冷眼相看,是把他們推向一錯(cuò)再錯(cuò)、一差再差的助力。下面就結(jié)合我在實(shí)際工作中的具體做法和感受,談?wù)勣D(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略、途徑和方法。
一、理解關(guān)愛差生,打開轉(zhuǎn)差突破
差生與優(yōu)等生相比,自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不守紀(jì)律差,長(zhǎng)期受冷落、歧視,他們一般都很心虛,由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑。往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”,總之,對(duì)外界極敏感,而內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。但常常主觀地認(rèn)為教師會(huì)輕視自己,厭棄自己,甚至?xí)捌群Α弊约海灾翆?duì)真正關(guān)心他們的教師也不愿接近,采取回避、沉默,甚至對(duì)抗的態(tài)度。為此,我從多方面關(guān)心和幫助他們,如:安排座位,我堅(jiān)持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問,我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開小差。
二、多一把尺子,就多一批好學(xué)生
每個(gè)人都可能在一、兩個(gè)智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出,但每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的。差生成績(jī)差,不守紀(jì)律,但其他方面也許有是強(qiáng)項(xiàng),有許多“閃光點(diǎn)”。因此,作為教師,我總是通過多種方式,了解學(xué)生,理解學(xué)生,按照不同的標(biāo)準(zhǔn),努力尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處倍加珍惜,便悉心扶持,讓他發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣,他們才會(huì)有爭(zhēng)取進(jìn)步的信心,才能得到轉(zhuǎn)化,也就能多出一批好學(xué)生。
三、開展“一幫一”活動(dòng)
做好差生轉(zhuǎn)化工作,應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與,因此,我在班內(nèi)開展“一幫一”活動(dòng)。給每位后進(jìn)生分配一個(gè)思想好學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與之配對(duì),要求后進(jìn)生正視自己丟下面子,去掉虛榮心不恥下問。給幫助后進(jìn)生的同學(xué)記功,這樣給后進(jìn)生創(chuàng)造了一個(gè)溫暖的集體氛圍,讓他們向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí),也激起了他們希望成為一名優(yōu)秀學(xué)生的愿望。開展“一幫一”活動(dòng),對(duì)優(yōu)秀同學(xué)也是一種激勵(lì),也是一種促進(jìn)。
四、尋找轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī),加速差生轉(zhuǎn)化
抓住轉(zhuǎn)差時(shí)機(jī),常常能收到事半功倍的效果,我們可從下面幾點(diǎn)入手:①后進(jìn)生長(zhǎng)期受到冷漠和歧視,突然感到某種溫暖時(shí)。②后進(jìn)生長(zhǎng)期失敗,偶爾取得某一勝利時(shí)。③后進(jìn)生偶爾受到某種啟示,對(duì)自己的壞行為、壞習(xí)慣引起某種思考時(shí)。事實(shí)證明,抓住了這些機(jī)會(huì),確實(shí)加速了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
五、多家訪,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和大力支持
在學(xué)生成長(zhǎng)過程中,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響是明顯的,也是非常重要的。通過調(diào)查、走訪,我體會(huì)到,家長(zhǎng)的素質(zhì),甚至家長(zhǎng)的行為習(xí)慣,家庭的傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。因此,我常常家訪,通過分析,讓家長(zhǎng)明白其子女的后進(jìn)與家庭環(huán)境有很大關(guān)系,說服家長(zhǎng),爭(zhēng)取了家長(zhǎng)地積極配合,大力支持,取得了卓有成效的轉(zhuǎn)差成果。
總之,我認(rèn)為做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不是一件輕而易舉的事,它是一項(xiàng)細(xì)致而艱苦的任務(wù),需要家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面的配合。我相信,只要我們每個(gè)老師用正確的誘導(dǎo)方法,一把鑰匙開一把鎖,多用愛心去幫助他們,后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)變好的。
擴(kuò)展閱讀:差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
教育工作中的一個(gè)難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導(dǎo)下,一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作,深深地啟發(fā)了我認(rèn)識(shí)到,要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。
一、尊重人格,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生,在班里造成不良的影響,但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣,具有強(qiáng)烈的自尊心,當(dāng)其受到某種傷害,為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對(duì)立情緒,不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理,消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體,回避教育;甚至有的故意違紀(jì),離校逃學(xué)。凡此種種,根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷,正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛心,十分尊重他們的人格,用民主、平等的方式對(duì)待他們,堅(jiān)持“五不”的教育方式:不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”,在師生間架起一道情感交流的橋梁。
二、熱情鼓勵(lì),激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心從六歲到十二歲的小學(xué)生,是處在兒童向少年過渡的階段,具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點(diǎn),他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步,也能成才。作為施教育人的教育工作者,要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn),作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”;相反,在一定意義上,“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。因此,在教育工作中,我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”:課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng),讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂,而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象,認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處,看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多個(gè)別談話;多溝通家長(zhǎng);多表揚(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了。
三、逐步要求,培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),充分挖掘其積極因素,但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求,應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí),要使他們認(rèn)識(shí)到,對(duì)他們逐步提出要求,正是對(duì)他們的信任,是一種深厚的愛、真正的愛,從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心,形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。
只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然,對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力,不能操之過急,“恨鐵不成鋼”,而要嚴(yán)之有度,嚴(yán)中有別,對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望,要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn),引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃,分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階,使他們“跳一跳,摸得著”,經(jīng)過努力能逐步達(dá)到,在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求。
四、集體幫助,樹立后進(jìn)生的自信心后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹立良好的班風(fēng),使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此,我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”,并在班里開展各種活動(dòng):(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌,提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律,專心聽課,課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事,朗讀、講故事比賽,知識(shí)競(jìng)賽,硬筆字比賽和游戲搶答等,使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中,并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn),為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng),在班中發(fā)揚(yáng)了正氣,抑制了歪風(fēng),形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展,使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖,逐漸消除了自卑心理,克服了孤僻性格,振作精神,樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條,核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心,讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信:玉璞需雕琢,鐵杵可磨針;澆樹要澆根,育人須育心;“一心”喚“四心”,頑石變成金。
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過:每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的,獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),興趣,情感和需要,具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高,有所發(fā)展,班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而,一個(gè)班級(jí)肯定既有好生,又有差生,作為班級(jí)管理的主要成員班主任,是千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖不多,但處理得不好的話,卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下面我就把工作過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砗痛蠹夜餐接懸幌隆?/p>
一、了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界,增加“感情投資”
要做好后進(jìn)生的工作,就要了解他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理:一是認(rèn)為別人看不起他們,二是他們也有自尊心,也想得到老師、同學(xué)的理解和信任,在集體中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特點(diǎn),班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是:向同學(xué)了解,掌握他們過去的思想發(fā)展變化過程;向班上和他們要好的同學(xué)了解,掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心了解,掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)了解,掌握家庭教育的情況。在了解他們的同時(shí),決不能歧視他們,而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流,對(duì)他們多尊重,多增加“感情投資”,促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成,從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心,打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。例如,我班一位同學(xué),每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無意的找他聊聊,以消除他的戒心,讓他認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師,而是一個(gè)可以信任的大姐姐。再從側(cè)面了解他過去的一些情況,了解到他是因?yàn)楦改付急容^忙,平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引導(dǎo),從而慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。因此在日后的交流中,我真誠(chéng)地告訴他,其實(shí)他學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是學(xué)不好,只是方法不當(dāng)而已,只要改掉原來不好的學(xué)習(xí)方法,擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,一定能提高成績(jī)的。然后幫他指出原來學(xué)習(xí)方法不足之處,鼓勵(lì)他要多問,并告訴他:我期待著他下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)平時(shí)多給予一定幫助和指導(dǎo)。這樣一來,這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著他的進(jìn)步,所以這一學(xué)年以來,他都再努力的改變著自己,學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確,聽課和作業(yè)也越來越認(rèn)真了二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的關(guān)鍵
俗話說:“金無赤足,人無完人”,每個(gè)人都回有自己的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感,缺乏自尊心和自信心。為此,老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,不能過多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,都要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還可以積極創(chuàng)造條件給予幫助,使他們能夠施展所長(zhǎng),從而達(dá)到良好的教育效果使后進(jìn)生不自暴自棄,樹立自尊心和自信心。
三、培養(yǎng)興趣,把握教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)機(jī)
興趣是最好的老師。因此要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣,針對(duì)個(gè)人的問題和特點(diǎn),有的放矢,因材施教,誘發(fā)其明辨是非的能力,使他們能享受到經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅,從而樹立學(xué)好的信心,慢慢地把成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
我所帶的班里有個(gè)差生黃×,是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì),每次考試,她的成績(jī)都排在最后;她的自卑感很重,于是我找她談心,了解到她的手工做得相當(dāng)好,適逢學(xué)校正在舉行做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng),讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范,并安排她輔導(dǎo)和幫助手工較差的同學(xué)完成任務(wù),她做得很好,臉上放出了前所未有的光采,趁此時(shí)機(jī),我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表揚(yáng)了她。過后找她談心,手工作品那么復(fù)雜,你都能做好,證明你很聰明,相信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著我點(diǎn)頭。接著我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確,平時(shí)聽課不專心,課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué),造成不懂的內(nèi)容越積越多才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)為她補(bǔ)課,當(dāng)她取得初步進(jìn)步時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì)她,在課堂上,我也有意識(shí)地向她提上些問題,由淺入深,以鍛煉她的膽量,堅(jiān)定她的自信。經(jīng)過努力,她的學(xué)習(xí)有了顯著提高,膽子大了,開始表現(xiàn)出自信。四、以優(yōu)生帶差生,優(yōu)差共進(jìn)
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問:這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。有一個(gè)同學(xué),第一次期中考試時(shí)成績(jī)?cè)诎嗬锸?0多名,我及時(shí)的調(diào)整了座位,讓他與當(dāng)時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一起。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí),這位同學(xué)進(jìn)步了,而這位較好的同學(xué)也有一定的進(jìn)步。
當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。
總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
太和六中牛繼念
201*-12-20
友情提示:本文中關(guān)于《601班差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,601班差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。