班主任如何做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作 全

班主任如何做好“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作

雙差生是指在一定時(shí)間內(nèi)，品德、學(xué)習(xí)等方面相對落后的學(xué)生，主要表現(xiàn)為缺乏理想,道德觀念模糊、知識貧乏、行為粗野、自制力差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，有的甚至與老師產(chǎn)生抵觸、對抗情緒等。每個(gè)班級都或多或少有幾個(gè)雙差生，雖然雙差生一般在班上為數(shù)不多，但他們能量不小，破壞性很強(qiáng)，成為班上的消極因素。因此教育轉(zhuǎn)化差生是班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)。許多同仁也為此付出了不少心血。班主任教師如果采用手段簡單、態(tài)度粗暴的方法進(jìn)行不分時(shí)間、場合的訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦乃至體罰，這樣只能使那些“雙差生”壓而不服，其結(jié)果是他們的品行越來越惡劣，成績越來越差，想形成一種良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的愿望只能是一紙空談。任何人的思想中都存在有兩種因素，一種是積極因素，一種是消極因素，這兩種因素?zé)o時(shí)無刻不在互相斗爭并能在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素來克服其消極因素，不僅是班級管理工作中的一種方法，更是班級管理工作中的一項(xiàng)藝術(shù)，而且還是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須要遵循的原則。任何一個(gè)學(xué)生的思想道德環(huán)境中當(dāng)積極因素居于思想中的主要方面時(shí)，學(xué)生就會(huì)品行端莊、行為規(guī)范，成為好學(xué)生，反之則會(huì)成為“雙差生”。學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的發(fā)展就是一個(gè)不斷以自身的積極因素克服消極因素的過程，因此，作為一個(gè)班主任教師必須學(xué)會(huì)和善于運(yùn)用這一原則進(jìn)行“雙差生”的思想轉(zhuǎn)化工作。

一、挖掘“閃光點(diǎn)，”揚(yáng)長避短。

辯證唯物主義認(rèn)為，事物總有兩重性。差生身上有不少缺點(diǎn)，但也有某些方面的優(yōu)點(diǎn)，如果能挖掘其“閃光點(diǎn)，”揚(yáng)其所長，也會(huì)起到以積極因素來化解消極因素的作用。差生大都有共同的特點(diǎn)，即課內(nèi)無心學(xué)習(xí)，但第二課堂活動(dòng)卻很活躍，在一些文體比賽中能取得較好的名次。所以教師要主動(dòng)地接近關(guān)心他們，積極尋找，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給這類同學(xué)施展自已的特長、才華的條件，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰(zhàn)勝自卑感，孤獨(dú)感。

班主任必須善于運(yùn)用一分為二的方法對他們進(jìn)行全面的了解和研究�！半p差生”大多數(shù)自控能力差且不能持之以恒，犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)比較多，所以被老師批評的機(jī)會(huì)也較多，有的“雙差生”在平時(shí)很打抱不平的行為，對不平等的事情敢于當(dāng)面指出來；有的“雙差生”集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，在班級各種活動(dòng)中很為班級爭面子，但這一些往往被老師忽視。久而久之，在他們的心理上就有一種偏見，認(rèn)為老師給予他們的總是批評，看不到也不會(huì)看到他們身上的閃光點(diǎn)，受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)與他們無關(guān)，因此也就對老師的教育產(chǎn)生了逆反心理，凡事對著干，以此來引起老師們的注意。這種情況下，班主任老師如果仍然只采用手段簡單、態(tài)度粗暴的方法進(jìn)行不分時(shí)間、場合的訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦乃至體罰的方式來教育這些學(xué)生，那不但毫無效果，往往還適得其反。如果班主任能了解這些學(xué)生的這種逆反心理的原因，在他們犯了錯(cuò)誤，要對他們進(jìn)行批評教育之前，先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他們犯的錯(cuò)誤，并希望他們今后能克服缺點(diǎn)，那么就容易使他們消除逆反心理，使教育工作收到事半功倍的效果。

二、少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容；以談心代替說教。

談心，指的是師生互相傾吐心里話，交流思想。它是了解學(xué)生內(nèi)心世界的重要方法之一，它可以避免無休止的說教而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。談心有利于打破師生教與受教之間的“森嚴(yán)壁壘。”使學(xué)生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，所以談心是常用的方法。把談心放在校園的散步，課余的“聊天”，回家的路上，家里的座談等場合進(jìn)行。讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中推心置腹地與教師交談，使師生思想感情更容易溝通。

“雙差生”的思想轉(zhuǎn)化工作是個(gè)漫長而復(fù)雜的工作過程。尤其是小學(xué)生，從年齡特點(diǎn)看，他們的思想認(rèn)識、性格特點(diǎn)都處于不穩(wěn)定階段，可塑性大。班主任教師有效地激起“雙差生”進(jìn)步與落后的思想斗爭，這只是完成了轉(zhuǎn)化工作的第一步工作。要使其朝著健康方向穩(wěn)步發(fā)展，還需要?jiǎng)?chuàng)造條件使其思想上的積極因素成為主導(dǎo)地位。不要當(dāng)他們一犯了錯(cuò)，就翻舊賬，就對他們進(jìn)行一味的指責(zé)，小學(xué)生正處于人生性格的波動(dòng)期，犯錯(cuò)時(shí)難免的，誰沒有犯過錯(cuò)呢？當(dāng)他們犯了錯(cuò)時(shí)，班主任教師只能就事論事，不可翻舊賬，少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容，幫助他們分析犯錯(cuò)的原因以求今后小心防備再犯錯(cuò)，沒有誰真正的能在高壓下從內(nèi)心接受他人的觀點(diǎn)，只有在真正認(rèn)識和理解后，才能從根本上服從，也就是心服口服。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。我班有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績極不理想，思想上不求進(jìn)步。但他們有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心。于是，我就把班級的衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、寢室長等等職務(wù)通過“選舉”的形式安排到他們的身上，放手讓他們?nèi)ス芾�，他們感覺到這是老師和同學(xué)對他們的信任，于是就盡最大的能力去進(jìn)行管理，結(jié)果，他們的任務(wù)完成得很出色，我班的衛(wèi)生、紀(jì)律、寢室次次受到學(xué)校的表揚(yáng)。全班同學(xué)對他們熱心服務(wù)和負(fù)責(zé)的精神有目共睹，一致認(rèn)為他們?yōu)榘嗉墭s譽(yù)、為班風(fēng)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，事實(shí)說明，只有對“雙差生”少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容；讓其思想上的積極因素占據(jù)了主導(dǎo)地位時(shí)，他才能真正朝著教師預(yù)設(shè)的健康方向發(fā)展。

三、少一點(diǎn)冷漠，多一點(diǎn)關(guān)心；

每個(gè)“雙差生”的思想上都同樣存在著是與非、善與惡、公與私、片面與全面等矛盾。當(dāng)他們犯了錯(cuò)時(shí)，內(nèi)心同樣也在懊悔、自責(zé)，他們需要的是別人的理解和幫助，所以，班主任老師就要適時(shí)給予他們需要的一切，去理解他們，去關(guān)心他們，去幫助他們，讓他們感到自己并不孤單，讓他們說出心中的壓抑，這樣，他們才會(huì)相信老師，才會(huì)聽從老師的教育。

四、家庭教育與學(xué)校教育同步。

由于學(xué)生的自我控制，自我意識較差，他們一般不可能自覺形成自我教育的習(xí)慣。因此在某些程度上學(xué)校和家庭教育起著主導(dǎo)作用。小彬是我班的雙差生，上課老是不能集中精神，書寫馬虎，作業(yè)總是沒有按時(shí)完成，成績跟不上。通過家訪，得知小彬很不誠實(shí)。父母讓他完成作業(yè)，他就騙父母說作業(yè)完成了，然后總是溜出去玩。為了糾正小彬的不良行為，請他父母協(xié)助配合。主要是讓他母親多抽點(diǎn)時(shí)間管教、督促。并找機(jī)會(huì)與小彬談心，讓他知道不誠實(shí)、說謊是不對的，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不勤奮是造成成績差的原因，鼓勵(lì)他認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。并讓優(yōu)生帶他一起學(xué)習(xí)，幫助他克服學(xué)習(xí)上遇到的困難。也時(shí)常給他輔導(dǎo)，多給予關(guān)心。堅(jiān)持每星期和小彬的家長聯(lián)系一至二次，及時(shí)了解小彬在家的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)把學(xué)校的教育工作告知其家長。由于我和小彬的家長密切結(jié)合步調(diào)一致，經(jīng)過近半學(xué)期的耐心疏導(dǎo)，嚴(yán)格要求，小彬各方面進(jìn)步很快。

總之，學(xué)生對錯(cuò)誤行為的糾正以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過程，而且這個(gè)過程反復(fù)性很強(qiáng)。作為教師要有耐心，恒心，做到施之于愛，執(zhí)之以嚴(yán)，授之以智，深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，這樣才能使受教育者逐步得到轉(zhuǎn)化。

擴(kuò)展閱讀：中等職業(yè)學(xué)校班主任怎樣做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作論文

中等職業(yè)學(xué)校班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

近年來，隨著國家逐步普及高中階段教育，特別是受“普高熱”的影響，大部分中等職業(yè)學(xué)校成為同年齡段學(xué)習(xí)、思想、道德等弱勢群體的“聚集地”。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作既是中等職業(yè)學(xué)校教育的重點(diǎn)，更是中等職業(yè)學(xué)校教育的難點(diǎn)。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作對于全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生，是指那些在思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素等方面經(jīng)常表現(xiàn)比較落后的學(xué)生，就中等職業(yè)學(xué)校而言，后進(jìn)生主要表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)缺乏興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)是現(xiàn)有教育體制的失敗者，與同年齡的高中生、大學(xué)生相比，內(nèi)心有很大的失落感，對未來的人生目標(biāo)不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的，注意力不集中，缺乏自信，覺得自己低人一等，對前途感到渺茫，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。思想不夠成熟。這些學(xué)生的法律觀念、勞動(dòng)觀念、勤儉節(jié)約的觀念和集體主義觀念淡薄，是非不明，美丑不分，甚至不少學(xué)生迷失人生方向，缺乏社會(huì)責(zé)任感、使命感，形成“自甘墮落”的思想。紀(jì)律意識淡漠。許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)橐酝�的種種原因，形成了自由散漫的生活作風(fēng)，缺乏紀(jì)律觀念，衣著打扮怪異，行為舉止不端，多有抽煙、說謊、曠課、逃學(xué)、早戀、打架、不良上網(wǎng)等現(xiàn)象。

審美情趣低下。后進(jìn)學(xué)生往往追求享樂、愛慕虛榮、奢侈浪費(fèi)、不講文明、不講衛(wèi)生、損壞公物、破壞環(huán)境，缺乏自尊、自愛、自強(qiáng)、自立意識。

自私心理嚴(yán)重。大多數(shù)后進(jìn)生對家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，自私自利，漠視他人行為和集體行為，集體榮譽(yù)感淡薄、孝敬感恩意識不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，人際交往不夠和諧。

自控能力較差。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生或初中還未畢業(yè)的學(xué)生，年齡多為17歲左右，甚至有的學(xué)生只有15歲，正處于生理發(fā)育期，可塑性強(qiáng)，極容易受到周圍環(huán)境的影響。二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的原則

我們知道，后進(jìn)生飽嘗學(xué)業(yè)失敗的痛苦，既渴望社會(huì)關(guān)懷，又有強(qiáng)烈的逆反心理，因此，我們必須從學(xué)生教育規(guī)律出發(fā)，遵循后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的原則，才能收到事半功倍的效果。

教書育人原則。在教育學(xué)生的過程中，用自己的思想觀點(diǎn)、情操、人格或言行，影響學(xué)生的精神面貌和思想品質(zhì)，盡力讓自己做一面好鏡子。

尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。對后進(jìn)生要尊重信任他們，只有這樣教師才能了解他們，才能進(jìn)行感情上的交流。在尊重信任的同時(shí)，對他們還要嚴(yán)格要求，前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“如果沒有要求，就不可能有教育”，如果只是尊重信任，而不嚴(yán)格要求，學(xué)生就沒有前進(jìn)的方向，就不會(huì)取得應(yīng)有的效果。

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