淺談班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

大學(xué)和高中擴(kuò)招，部分中專(zhuān)免試人學(xué)，技工學(xué)校的生源大大縮減，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，后進(jìn)生成為學(xué)校中一個(gè)不小的群體，那么技工學(xué)校要生存并得到發(fā)展壯大，對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和不斷提升人的地位，即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性。班主任作為班級(jí)第一管理者，在學(xué)生素質(zhì)教育，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中起著重要作用。筆者在班主任工作中對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化作了一些嘗試，就此總結(jié)和探討，以便拋磚引玉。

一、后進(jìn)生的外顯行為和成因

后進(jìn)生是相對(duì)優(yōu)秀生和一般學(xué)生而言的。一般指學(xué)習(xí)上有困難而暫時(shí)落后或品德行為表現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。根據(jù)筆者對(duì)所帶幾個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的調(diào)查分析，其外顯行為主要表現(xiàn)在：厭學(xué)、缺勤嚴(yán)重，即使上課，也不注意聽(tīng)課，甚至連書(shū)、筆記本等學(xué)習(xí)用品也不帶；懶惰，不管是學(xué)習(xí)還是日常生活都不愿自理；無(wú)上進(jìn)心，不愿參加集體活動(dòng)，不要求進(jìn)步；自私行為嚴(yán)重，一切從自我出發(fā)，只圖享受，不愿做貢獻(xiàn)；認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象和丑惡行為認(rèn)識(shí)不清、不加批判，甚至崇拜和效仿等等。

產(chǎn)生上述行為主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是先天原因，智商不高，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)落后。如果再受到老師不加分析的指責(zé)或同伴譏笑，會(huì)使其喪失信心，悲觀厭世。二是好逸惡勞，懶惰成性。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從小養(yǎng)成了貪圖享受，不愛(ài)勞動(dòng)，頤指氣使的習(xí)慣。三是家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷。缺乏關(guān)愛(ài)和管教，流落社會(huì)，沽染不良習(xí)氣。四是教育偏差，促使變異。有的學(xué)生以前表現(xiàn)不錯(cuò)，由于教師的一時(shí)粗心大意，挫傷了學(xué)生自尊心或積極性，或家長(zhǎng)望子成龍，野蠻教育，會(huì)使某些學(xué)生個(gè)體受到打擊，心結(jié)不解，從此一繳不振。五是基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差，學(xué)習(xí)困難，如果教師不因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使這部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為后進(jìn)生。六是社會(huì)影響，認(rèn)識(shí)膚淺。有的學(xué)生接觸社會(huì)陰暗面太多，又不能正確地進(jìn)行分析和批判，或家長(zhǎng)教育不得法，錯(cuò)誤地認(rèn)為社會(huì)只認(rèn)“關(guān)系”和金錢(qián)，知識(shí)無(wú)用，素質(zhì)無(wú)用，于是不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的理論依據(jù)心理學(xué)是教育的重要科學(xué)基礎(chǔ)，是解決教育問(wèn)題的一個(gè)重要工具。

著名行為主義心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人總是自動(dòng)出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能增加，凡是未受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能下降，以至消退。心理學(xué)家發(fā)展了運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造與矯正學(xué)生的態(tài)度與道德行為的技術(shù)。如通過(guò)采用負(fù)強(qiáng)化，化消極為積極，使帶有懲罰性質(zhì)的刺激轉(zhuǎn)化為起強(qiáng)化作用的刺激；對(duì)于難以改變的行為采用逐步強(qiáng)化的技術(shù)等。波蘭裔的美籍心理學(xué)家提出的“替代強(qiáng)化”社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出：當(dāng)觀察者看到“榜樣”的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，將在觀察者身上間接引起相應(yīng)行為的增強(qiáng)；反之觀察者看到別人的行為受到懲罰，他也就會(huì)產(chǎn)生替代懲罰作用，抑制相應(yīng)行為。該理論有助于我們理解和運(yùn)用外界環(huán)境（家庭、學(xué)校、同伴、集體和社會(huì)風(fēng)氣）影響青少年的態(tài)度和道德行為的心理機(jī)制。社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的“認(rèn)識(shí)失調(diào)論”認(rèn)為：人的認(rèn)知常常處于失調(diào)狀態(tài)，認(rèn)知失調(diào)是人態(tài)度改變的先決條件。教師的任務(wù)就是要及時(shí)抓住這些轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，努力做好思想轉(zhuǎn)化工作。心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應(yīng)證明，若教師理解學(xué)生，、并在教育情境中通過(guò)自己的言行把自己對(duì)學(xué)生的較高期望暗示給學(xué)生，學(xué)生則會(huì)按教師的期望去努力，以此作為回報(bào)。羅杰斯的“人本主義”的學(xué)習(xí)理論，主張充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使其主動(dòng)、愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)該理論，筆者在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：班內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和技能比武等多種形式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的具體措施

根據(jù)前述理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，綜合運(yùn)用各種教育方法，才能使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得較好的效果。筆者在后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作中采取了以下措施。

（一）調(diào)查摸底，建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案

對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)調(diào)閱人學(xué)檔案，咨詢(xún)接觸過(guò)的教師和同學(xué)，直接觀察等方式加以了解，并形成成長(zhǎng)檔案，記載現(xiàn)時(shí)及今后的情況。根據(jù)掌握的情況，制定轉(zhuǎn)化教育的步驟和方法，并注意與班級(jí)管理活動(dòng)相銜接。

（二）情感育人為開(kāi)端，制度規(guī)范常抓

作為班主任，應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)學(xué)生（只要他不拒絕接受教育），特別是后進(jìn)生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們感受到班主任并不嫌棄他們，甚至能成為他們的朋友。動(dòng)之以情，曉之以理。班主任老師注意觀察，尋找有利時(shí)機(jī)，與后進(jìn)生個(gè)別談話(huà)。在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)厲指出其錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的危害性。此時(shí)，應(yīng)聲情并茂，容顏俱變，使其受到強(qiáng)烈的情感刺激，內(nèi)心深處受到震動(dòng)，心理處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，使其接受老師的觀點(diǎn)。這樣班主任才能接近他們，走進(jìn)他們的心里，為實(shí)施教育打下基礎(chǔ)擔(dān)是現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛(ài)，對(duì)于老師給予他們的關(guān)懷和幫助往往心安理得，并無(wú)感激之情。因此，情感育人，只能作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的開(kāi)端，而不能期望奇跡發(fā)生。更重要的是嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，抓好日常規(guī)范，才能逐步消滅后進(jìn)生行為的反復(fù)性，鞏固教育轉(zhuǎn)化效果。筆者常結(jié)合班級(jí)管理需要，引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，特別是后進(jìn)生展開(kāi)討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，制定出適合班級(jí)每個(gè)學(xué)期的狀況，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)的班規(guī)，確立管理制度，在全班施行，并嚴(yán)格監(jiān)督，做到獎(jiǎng)懲過(guò)硬，賞罰分明。這樣還能逐步培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

｛三）全體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化，是班級(jí)管理工作中一個(gè)重要組成部分，需要結(jié)合班鳳、學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)抓，需要放在全班全體教育的背景下進(jìn)行，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一布置，實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體管理目標(biāo)。然而后進(jìn)生往往是班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)，就必須給后進(jìn)生開(kāi)小灶，根據(jù)他們的不同情況，實(shí)施個(gè)別教育。后進(jìn)生所取得的成績(jī)既要與他的過(guò)去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續(xù)努力。

《四）賞識(shí)教育與規(guī)范教育齊頭并進(jìn)

要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就首先要使他們正確認(rèn)識(shí)自身。既不能因?yàn)樽约阂粺o(wú)是處，就破罐破摔；也不能因?yàn)樽约涸谀撤矫姹葎e人能干，就不以自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)為可恥，反以為榮。現(xiàn)在很多后進(jìn)生都有后者傾向。如筆者所帶班級(jí)中都有不少這樣的例子。因此，根據(jù)強(qiáng)化原理和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們正確的思想和作為，樹(shù)立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺(jué)。對(duì)他們存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，并不斷加以規(guī)范教育，促使缺點(diǎn)錯(cuò)誤不斷減少，優(yōu)點(diǎn)不斷增多。（五）說(shuō)教與實(shí)例相結(jié)合

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任要旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，擺事實(shí)、講道理，以理服人。但僅僅于此還不夠。在工作中，筆者注意收集報(bào)刊雜志中和學(xué)生生活中可用于后進(jìn)生甚至是全班教育的典型案例材料、時(shí)事政策材料，在主題班會(huì)、班周會(huì)、討論會(huì)上演講或宣讀，或黑板報(bào)手抄報(bào)展示，或直接給后進(jìn)生閱讀，使他們?cè)跐撘颇�化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點(diǎn)，自覺(jué)規(guī)范自己的行為。（六）正面教育與表彰獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，我們要堅(jiān)持正面教育為主，要積極引導(dǎo)，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面。要讓同學(xué)正確看待陰暗面，并力求降低后進(jìn)生對(duì)陰暗面的注意力。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生尤其是后進(jìn)生的逆反心理比較強(qiáng)，是非辨別能力差，容易產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的模仿。為了鼓勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步，根據(jù)強(qiáng)化原理，對(duì)他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；而對(duì)于屢教不改的行為，要堅(jiān)決批評(píng)，并以一定方法予以懲戒，促進(jìn)醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會(huì)到及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表彰、處分手段，確實(shí)能在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中收到意想不到的效果。

（七）運(yùn)用榜樣的力量為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育作好示范

根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中要樹(shù)立榜樣，尤其要樹(shù)立兩方面的榜樣：一是全班最優(yōu)秀學(xué)生榜樣，一是轉(zhuǎn)化快而好的后進(jìn)生榜樣，這樣起到一箭雙雕的作用。既鞏固已轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成果，使其不走回頭路，又讓其他后進(jìn)生從熟悉的人中去模仿、去學(xué)習(xí)。不要小看轉(zhuǎn)化教育工作的示范性，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

（八）綜合運(yùn)用多方教育力是，轉(zhuǎn)化效果事半功倍

我們?cè)诤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不必單打獨(dú)斗，這種力量終究是有限的。班主任恰當(dāng)運(yùn)用任課教師、家長(zhǎng)和其它的力量來(lái)共同教育后進(jìn)生往往能收到事半功倍的效果。因?yàn)楹筮M(jìn)生在轉(zhuǎn)化教育的某個(gè)階段、某種思想狀態(tài)下，其他一些教育因素的效果更好。所以班主任一定要洞悉這一切，運(yùn)用好這“四兩撥千斤”的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種機(jī)會(huì)是不多的，班主任也不能有依賴(lài)性。

（九）勤與緊是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之關(guān)鍵在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤于工作，將后進(jìn)生系于心里，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。“差之毫厘，失之千里”，班主任懶一點(diǎn)，后進(jìn)生可能后退一大步。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作必須抓緊抓好，常抓不懈。后進(jìn)生教育的特點(diǎn)之一，就是反復(fù)性很強(qiáng)。工作一旦停頓，滑坡就很大，前面功夫就白費(fèi)了，還給后面的工作帶來(lái)很大的影響。筆者有一次帶學(xué)生到易門(mén)參加云南省技工學(xué)校技能比賽，耽誤一星期的工作就使一名后進(jìn)生公開(kāi)逃學(xué)了幾天，造成很大的影響。所以班主任在這項(xiàng)工作上的勤抓緊管，是保證后進(jìn)生能得到真正轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

(十）教師言行，特別是班主任言行是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本保證

根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，老師也是學(xué)生極力效仿的“榜樣”。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)、教師特別是班主任不慎的一句話(huà)，就會(huì)使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化陷于被動(dòng)，甚至向相反方向發(fā)展�，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)一些不好的社會(huì)現(xiàn)象耳濡目染，對(duì)教師的正確教育往往聽(tīng)不進(jìn)，甚至據(jù)“理”反駁，替自己辯護(hù)。這時(shí)，我們老師要做到不焦不燥，不懾不火，做耐心細(xì)致的工作，千萬(wàn)不要強(qiáng)詞奪理，以老師的威勢(shì)嚇人。尤其不要口言不慎，挫傷后進(jìn)生自尊心。對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象，學(xué)校管理中的問(wèn)題，要與學(xué)生共同探討，讓他們能正確認(rèn)識(shí)，積極對(duì)待。學(xué)生的意見(jiàn)宜疏不宜堵。班主任在班級(jí)管理中要貫徹公平、公正、公開(kāi)的原則，對(duì)所有同學(xué)一視同仁，才能使學(xué)生口服心服。另外，班主任不得隨意講話(huà)，任意表態(tài)，要對(duì)自己所講的話(huà)負(fù)責(zé)。班主任要求學(xué)生做的，自己首先要做表率。班主任要在同學(xué)中樹(shù)立威信，就要言必行，行必果。切忌在同學(xué)面前夸夸其談，最后落不到實(shí)處。班主任要用人格的魅力來(lái)影響學(xué)生，如果自己有錯(cuò)，也要有勇氣在同學(xué)面前公開(kāi)承認(rèn)。筆者在班級(jí)管理中也自訂班主任應(yīng)遵守的目標(biāo)，向全班公布，請(qǐng)全班同學(xué)尤其是后進(jìn)生監(jiān)督，后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)班主任都按要求做了，也無(wú)話(huà)可說(shuō)，自覺(jué)按班規(guī)要求去做。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是經(jīng)常、艱巨而細(xì)致的工作，班主任應(yīng)提高理論修養(yǎng)和自身素質(zhì)，要有自我犧牲精神，勤于工作。要力求學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)配合創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，才會(huì)卓有成效。

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例談在班主任工作中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

【摘要】在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，這是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜而且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的德育工作。后進(jìn)生比起其他學(xué)生，他們更需要細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，作為教師，我們要有愛(ài)心、耐心并細(xì)心發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的想法，并盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，相信他們一定能得到有效轉(zhuǎn)化的。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；愛(ài)心；耐心；細(xì)心；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些后進(jìn)生他們一般是指在品德的發(fā)展過(guò)程中和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜而且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的德育工作，因此，怎樣去了解、摸透并如何用教育創(chuàng)新的方法解決這種普遍的現(xiàn)象，是值得我們教師潛心研究和用心感悟的課題。下面我就班主任工作中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談一些粗淺看法。一、愛(ài)心是基礎(chǔ)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睂�(duì)那些因受家庭影響而表現(xiàn)異樣的孩子，教師要以赤誠(chéng)之心相待。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛(ài)、最想得到的是愛(ài)心。案例：張玉，父母離異，學(xué)生得不到溫暖的教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。在我以前帶過(guò)的班上，有一位名叫張玉的學(xué)生，他挺聰明，讀小學(xué)時(shí)成績(jī)也不錯(cuò)，但進(jìn)中學(xué)以后，好像換了個(gè)人似的，完全沒(méi)有了上進(jìn)心，成天貪玩，有時(shí)到深更半夜不回家，還學(xué)會(huì)了抽煙，打架。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我很頭痛，但我想，張玉是最近一段時(shí)間才變成這樣的，它的變化這樣大肯定有原因，我經(jīng)常找他談心，耐心教育他，最終找到了原因，原來(lái)，他父母由于感情不和離婚了，父母親在法庭上當(dāng)著孩子的面互相推托，都想把孩子推給對(duì)方，根本不關(guān)心孩子，他感到非常孤獨(dú)，不知如何去面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)有人叫他一起去玩他就去了，根本就沒(méi)有是非觀念，因此慢慢地沾染上了許多不良的壞習(xí)氣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。他的遭遇讓我感到同情和惋惜，更讓我為他的前途感到擔(dān)憂(yōu)，經(jīng)過(guò)努力，我聯(lián)系到了他母親，把情況告訴了她，并希望她能想盡一切辦法來(lái)照顧和管教自己的孩子，否則這孩子的前途將會(huì)毀在她們自己手上，功夫沒(méi)有白費(fèi)，有了家長(zhǎng)的配合，教育轉(zhuǎn)化的效果漸漸有了成效。對(duì)于張玉我注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，使他擺脫自卑心理，重新認(rèn)識(shí)自己，相信自己，幫助他重塑信心。二、細(xì)心是途徑

俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)�！碑�(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，建立感情時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，以前你沒(méi)察覺(jué)到，那

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