總結(jié)反思也是科學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

總結(jié)反思也是科學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

每次研修結(jié)束時(shí)我們都要寫(xiě)總結(jié)，剛開(kāi)始寫(xiě)覺(jué)得要總結(jié)的東西很多，頭緒也亂，一遍遍修改之后再看，留下了寥寥幾語(yǔ)，別人有的刪去，膚淺的刪去，留下的是有自己特色的、還能引起思考的。雖不高深，但字字表述了自己的真實(shí)體驗(yàn)和反思，句句記錄了自己的切實(shí)收獲和感悟。

由此我想到了科學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生有很多的發(fā)散思維，但在探究的過(guò)程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，如果培養(yǎng)學(xué)生具備良好的總結(jié)反思習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)反思探究活動(dòng)，取得完全屬于自己體驗(yàn)和收獲，豈不事半功倍？

例如《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課中學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對(duì)或開(kāi)關(guān)接線處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對(duì)待“失敗”，讓學(xué)生自發(fā)地反思總結(jié)，培養(yǎng)了他們勇于改進(jìn)的勇氣，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)敏，同時(shí)培養(yǎng)探究創(chuàng)新的思維。想想我們的科學(xué)課上，學(xué)生經(jīng)常遇到小麻煩：實(shí)驗(yàn)失敗、實(shí)驗(yàn)中斷、或是現(xiàn)象不明顯等等，這時(shí)我們一定不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，而是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，并耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，獲得“授人以漁”的良好效果，學(xué)生也一定獲益匪淺。

所以，總結(jié)反思習(xí)慣也是自主探究的一部分！重視學(xué)生總結(jié)反思習(xí)慣的培養(yǎng)，從現(xiàn)在做起吧！

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“科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自學(xué)好習(xí)慣”課題探索階段性總結(jié)

思品課題組

一直以來(lái)，思品課存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)思想品德課不重視，學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率不高，教師講解過(guò)多，費(fèi)勁不少，但成績(jī)不顯著。因此如何選擇適合思想品德課的有效教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有所得，提高學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，成為思想品德教師困擾的問(wèn)題。

本學(xué)期一開(kāi)始，我們思政組教師進(jìn)行了教學(xué)反思，根據(jù)本校的實(shí)際情況，調(diào)整了教學(xué)思路，實(shí)踐運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，為形成有效的教學(xué)模式提供了探索，現(xiàn)將這一階段來(lái)的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施情況作一總結(jié)。一、實(shí)踐過(guò)程

（一）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

指導(dǎo)思想：根據(jù)新課程理念的要求，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在思考問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

編寫(xiě)過(guò)程：思品教材的安排大多是一課兩框內(nèi)容，這樣導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以框?yàn)閱挝唬�一周編�?xiě)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，包含一課兩框內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)一課的知識(shí)。

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生的需要為依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)高效。2、鉆研教材，設(shè)置問(wèn)題，列出導(dǎo)學(xué)提綱。我們努力把教學(xué)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，改變教師說(shuō)理灌輸?shù)淖龇�，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，力求做到“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化、導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。這樣學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材，整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)粗淺感性的了解，為進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)和思維拓展訓(xùn)練。有針對(duì)性的練習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題，通過(guò)選擇、簡(jiǎn)答等形式出現(xiàn)。對(duì)一些理解運(yùn)用的知識(shí)，可以通過(guò)分析說(shuō)明、辨析的形式，引導(dǎo)學(xué)生在分析思辨中加深對(duì)知識(shí)的理解，以達(dá)到識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。（二）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用

1、利用課前主要是課上時(shí)間，發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生默讀本節(jié)課本內(nèi)容，做導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題，批注在書(shū)上。要求學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)，節(jié)省時(shí)間，在讀書(shū)過(guò)程中找出知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，邊閱讀邊思考，或小組合作探究思考，找出疑點(diǎn)，做好記錄。這個(gè)過(guò)程大約15分鐘。

2、教師點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)，師生共同學(xué)習(xí)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程，這時(shí)的教學(xué)更有針對(duì)性，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析等，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，而學(xué)生懂了的問(wèn)題不再用時(shí)間去講，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展知識(shí)的深度和廣度。這一過(guò)程15分鐘。

3、幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容做個(gè)小結(jié)。大約2、3分鐘時(shí)間。

4、學(xué)生做達(dá)標(biāo)測(cè)試題，當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上內(nèi)完成，促使學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生做題速度，7、8分鐘完成。二、結(jié)果與反思

導(dǎo)學(xué)案是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是有效的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟更明確，避免盲目性，使學(xué)生都能行動(dòng)起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。這種方法既有利于優(yōu)秀生的獨(dú)立思考，又有利于中等生識(shí)記基本內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生也起一個(gè)促進(jìn)作用。

而且通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，有利于提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上起一定的作用，大部分學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在課堂上消化理解鞏固和提高，很多練習(xí)和思維訓(xùn)練能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在實(shí)踐中確實(shí)避免了教師一味的說(shuō)理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，課堂上顯示了較濃的學(xué)習(xí)氣氛，但我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：

新課程理念要求通過(guò)案例情境材料等，去觀察思考討論現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而得出結(jié)論，生成理論，即從實(shí)踐到理論的過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)的是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生缺少了對(duì)感悟的體驗(yàn)，這是難以避免的。我們?cè)谝院蟮膶?dǎo)學(xué)案以及點(diǎn)撥過(guò)程中，注意通過(guò)補(bǔ)充的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，不僅注重知識(shí)的識(shí)記，能力的提高，還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生自學(xué)及點(diǎn)撥講解的過(guò)程中，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，教師不要講的過(guò)多。

對(duì)一些理論難度大的內(nèi)容，如第四課關(guān)于經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，如何讓導(dǎo)學(xué)案真正起到作用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有一定的思維量，有層次、邏輯、有內(nèi)在的聯(lián)系。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)上，我們還有待于進(jìn)一步完善。第一次我們用了一個(gè)個(gè)填空的形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣學(xué)生只抄課本，更限制了學(xué)生的思維，后來(lái)我們通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看課本，并思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握主要內(nèi)容。總之一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的形成，還需要我們不斷地思考完善。

總體感覺(jué)還有很多有待提高的地方，隨著課堂的深入我們將不斷調(diào)整方法思路和步驟，爭(zhēng)取找到最佳的方法。

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