王旭波小組合作學習總結反思

小組合作學習總結反思

松山一中王旭波

新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下

一、優(yōu)點：。它能給學生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識

二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許多不足之處

（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。

（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經�？鄯值娜艘猜槟玖�，

（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導致學生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產生一些問題。有時會對別的學生的情緒產生消極的影響。

三，改正措施：

1、對小組長要經常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而

因材施教

2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其

談話，鼓勵其積極參與。

3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應水平的組員回答，使各個

層次的學生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的學習積極性為目的。

四、困惑與建議：小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

201*.9.5

擴展閱讀：如何建立自主學習小組

淺談建立自主學習小組

學習陶研之一得

【摘要】陶先生一貫主張活教育。一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對死

教育。舊教育教師死教書，教死書，教書死；學生死讀書，讀死書，讀書死。本文結合現(xiàn)在中學教育的一些特點，探究如果在現(xiàn)在教育形式下建立自主學習小組。1，建立自主的學習小組的必要性2，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新能力3，如何建立自主學習小組4在自主學習中感受學校的快樂5，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

【關鍵字】教育，自主學習，小組

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一，建立自主學習小組的必要性

建立自主學習小組的必要性培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力�？梢�，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質。培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率（事例分析）

二，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新能力

陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！薄皩W貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息�？梢�，質疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。（事例分析）

三，如何建立自主學習小組

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。

教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所

以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權，創(chuàng)造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出

過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

四，在自主學習中感受學習的快樂

其實學習的快樂有時并不在于知識本身，而是有一批志同道合的同伴，就像某次旅游，旅游的風景往往不是最大的亮點，而一批旅游的玩伴卻是帶給我們歡樂的源頭，這道理是一樣的。

正是載著這樣的希望，惟韻學子果真每天學習得不亦樂乎，一點也感覺不到特色學習計劃是在加重他們負擔，相反，學得愈來愈有樂趣。每天班風點評前6點至6點25分的時間，別班的學生都在外邊瘋狂玩耍，而他們卻已經進教室，默單詞的默單詞，背詩的背詩，積累成語的積累成語，討論得熱火朝天。這樣熱鬧我可是不管的，只要他們是在投入激情用心學習，又何必求得表面的安靜呢？這個時候，我會在教室里閑逛，然后把小組長的計劃本一個個查閱完畢，以提醒他們查閱組員的計劃。

五，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

生活即教育�！碧招兄�先生主張幫助學生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學�！�

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，《歷史與社會》課程標準要求課程教學環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學生的需要，同時培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力�？梢�，新課程理念下的《歷史與社會》教學需要跳出書本，開放教材，走出教室，延伸課堂，使教育與生活和諧統(tǒng)一、學習與實踐和諧統(tǒng)一。

在學習七年級下冊有關消費、投資和理財知識時，教師指導學生走出課堂，深入社會，學以致用。教師布置了這樣一個作業(yè)：要求學生用十元錢去消費，然后向同學匯報消費結果

以及選擇這樣消費的理由，再在全班范圍內評選“最佳消費者”。在匯報消費結果過程中，那些沒好好花錢的同學受到了大家的批評，那些真正把錢花得有價值的同學受到了大家的贊賞，從而使學生真正明白了怎樣消費才是我們提倡的合理消費，實現(xiàn)了從教材知識到生活實際的接軌。教師還組織了學生利用周末走進銀行、債券交易所等金融機構，進行實地采訪，了解更多投資理財方面的知識，從而有助于提升學生的財商，有助于他們將來更好地投身于經濟社會。

參考書目：

1、華中師范學院教育科學研究所主編《陶行知全集》湖南教育出版社1999年

2，劉以林主編《實用素質教育指導叢書》創(chuàng)造性思維的能力與技巧華

語教學出版社

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